王家偉

（1.圣保羅大學(xué)，馬尼拉 菲律賓 0900； 2.銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

教育部、中央政法委、科技部等部門于2019年4月29日聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，該計(jì)劃為“新文科”的建設(shè)明確了方向和目標(biāo)，“標(biāo)志著高等教育改革發(fā)展走向成型成熟，是新時代中國高等教育寫好“奮進(jìn)之筆”的一次‘質(zhì)量革命’”[1]?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)在高校的全面推動，同時也將新的理念和契機(jī)融入到了藝術(shù)人才的培養(yǎng)中?！皩?shí)踐”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中心環(huán)節(jié)，明確了大學(xué)生在當(dāng)代社會背景下，如何更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，“實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑”[2]。

本文主要探討的是在“新文科”的建設(shè)背景下，對于高校音樂表演專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式的分析研究，以及對其實(shí)踐教學(xué)模式新的探索，旨在為當(dāng)前新時期的音樂表演人才提供更加符合時代要求的培養(yǎng)模式，為音樂表演專業(yè)學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會打下良好的理論基礎(chǔ)。

一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

國務(wù)院在2015年出臺了《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國家創(chuàng)新驅(qū)動的位置，大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！氨M管地方本科高校是我國高等教育的中堅(jiān)力量，但是仍然存在辦學(xué)層次低、教學(xué)資源不足、處于轉(zhuǎn)型探索初期階段等問題?！盵3]主要問題有：

（一）教學(xué)模式方面，有待提高實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識

由于沒有及時更新教育教學(xué)理念，導(dǎo)致大多數(shù)高校音樂表演專業(yè)仍然采用教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，原有的教學(xué)方式還是以理論教學(xué)加實(shí)踐的方式，而實(shí)踐課程教學(xué)的方法停留在課堂教學(xué)上，以講授方法為主，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力得不到有效的提升，課堂教學(xué)停留表面、課程設(shè)置流于形式。并且最主要的是這種教學(xué)模式以理論知識傳授為主，實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往居于附屬地位，作為表演這門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，沒有達(dá)到與理論同等的地位。導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無法與社會需求相匹配。

（二）教學(xué)體系方面，有待構(gòu)成完整的實(shí)踐體系

不同于理論知識的傳授，音樂表演實(shí)踐教學(xué)活動具有很強(qiáng)的專業(yè)性，理論知識的傳授一般在課堂內(nèi)由相關(guān)理論老師負(fù)責(zé)，而實(shí)踐性的活動開展起來比較復(fù)雜，需要投入大量的人力、物力，比如專業(yè)的設(shè)備、實(shí)踐的場地，以及符合該課程要求的指導(dǎo)老師等，有時甚至需要借助社會資源的幫助。然而，目前很多高校沒有能力建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐場所 （音樂廳、排練廳等），有的學(xué)校即使建了實(shí)踐場地，可能也沒有達(dá)到專業(yè)音樂實(shí)踐活動要求的規(guī)格，并且可能由多個專業(yè)共同使用，無法單獨(dú)支配，不能有效地完成音樂表演專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（三）師資隊(duì)伍方面，有待優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的配置

“對音樂類大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)時，教師的參與將起到極為重要的作用，教師的加入對于大學(xué)生來講，既可以提供必要的技術(shù)支持，又可以借助教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，將表面化的理論知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，借助多樣性的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，提升大學(xué)生理論與實(shí)踐知識的掌握能力?！盵4]專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)離不開一個結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)更是如此。當(dāng)前，高校音樂表演專業(yè)對于本專業(yè)的理論知識的傳授比較充分，傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對于“新文科”理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、實(shí)踐教學(xué)體系，甚至是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺相關(guān)知識的缺乏。忽視了學(xué)生對于音樂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的規(guī)劃，將導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的缺失。

（四）課程設(shè)置方面，有待加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)

“就目前而言，我國藝術(shù)類院校及專業(yè)的數(shù)量眾多，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)目龐大，現(xiàn)階段藝術(shù)人才培養(yǎng)的目的在保障學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能的同時，還要保證學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提升以及創(chuàng)新能力、一專多能等復(fù)合型能力的提升，通過優(yōu)化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的綜合性提升，確保學(xué)生的社會適應(yīng)力?！盵5]隨著社會的發(fā)展，越來越多的崗位需求逐漸由知識結(jié)構(gòu)單一的單層次人才向多學(xué)科層次的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。然而目前音樂類人才課程設(shè)定除了一些基礎(chǔ)的公共課程外，其余幾乎都是本專業(yè)內(nèi)的課程，缺乏其他專業(yè)知識以及相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生無法將各專業(yè)知識相互融會貫通。

（五）教學(xué)考核方面，有待構(gòu)建科學(xué)性考核機(jī)制

教學(xué)考核是教學(xué)活動的一個重要組成部分，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，具有一定的滯后性，達(dá)不到科學(xué)的考核要求。高校音樂表演專業(yè)的考核方式一直是理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式考核學(xué)生的理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能。這樣的考評機(jī)制符合音樂表演專業(yè)的一般特征，但是卻沒有涉及實(shí)踐教學(xué)方面的考核內(nèi)容，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生往往只注重對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視了將所學(xué)的知識技能運(yùn)用到實(shí)踐活動中去。雖然大多數(shù)高校在三年級或四年級為學(xué)生安排了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，如進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)等，但是對于其實(shí)習(xí)的考核方式也是以撰寫實(shí)習(xí)報告這樣的文字性總結(jié)為主，對于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐能力的鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)卻無法做實(shí)際的評價，難以達(dá)到真實(shí)的實(shí)踐測評效果。

二、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

對實(shí)踐教學(xué)路徑核心的探索是“新文科”背景下高校音樂表演專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，只有在明確了“新文科”背景下高校音樂表演專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能更好地探索出其發(fā)展的科學(xué)路徑。

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合實(shí)際真需求

高校音樂表演專業(yè)主要為應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大部分從事相關(guān)教學(xué)、表演等崗位，需要面對的是如何將專業(yè)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，怎樣更好地將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合。因此，當(dāng)具備了豐富的理論知識，則還需要考慮如何才能將其轉(zhuǎn)化為扎實(shí)的實(shí)踐功底。因此，學(xué)校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力，探索“理論課程實(shí)踐化”的教學(xué)模式，通過科學(xué)的方法，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，使學(xué)生在工作中更好地發(fā)揮自己的專業(yè)能力。

（二）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共培養(yǎng)，順應(yīng)發(fā)展新趨勢

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要體現(xiàn)，高校音樂教育模式也需要不斷變化，廣大音樂教師需要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對學(xué)生開展全方位的培養(yǎng)。”[6]根據(jù)素質(zhì)教育的原則，在人才培養(yǎng)的過程中，要重視數(shù)量更不能忽視質(zhì)量，學(xué)校一方面要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，保證學(xué)生的就業(yè)競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，音樂表演人才培養(yǎng)的模式要求明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠從容面對各種挑戰(zhàn)，做一名合格的音樂人才。

（三）藝術(shù)與文理互交融，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”發(fā)展

“新文科”的創(chuàng)新理念是將新興的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)人文科學(xué)類的課程體系中，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)科限制，加強(qiáng)綜合理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科間的交融，推進(jìn)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。由此可見，以“新文科”建設(shè)的理念為契機(jī)，高校音樂表演專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科間的交流與融合，促進(jìn)“一專多能”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。從目前開設(shè)的音樂心理學(xué)、音樂人類學(xué)、音樂治療學(xué)、音樂編輯學(xué)、音樂考古學(xué)等專業(yè)可看出，當(dāng)前音樂相關(guān)專業(yè)的設(shè)置已開始向?qū)W科交叉邁進(jìn)，但交叉的效果有待進(jìn)一步考察。同時，值得注意的是，雖然學(xué)科交叉融合具有重要意義，且其正確性毋庸置疑，但真正的問題在于如何進(jìn)行學(xué)科交叉融合，這就需要正視學(xué)科交叉融合過程中可能存在的障礙。

三、實(shí)踐教學(xué)路徑的探索

“專業(yè)藝術(shù)院校作為培養(yǎng)藝術(shù)類人才的主要陣地，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)和輸送主要藝術(shù)人才的任務(wù)，但原有的培養(yǎng)模式多追求技能技巧、突出單一專業(yè)特色，而忽視了藝術(shù)專業(yè)也需要具備‘新文科’的‘戰(zhàn)略性’、‘創(chuàng)新性’、‘融合性’、發(fā)展性?！盵7]因此，高校音樂表演專業(yè)要積極拓展“新文科”背景下人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的新思路，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）改革教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前高校音樂表演專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足“新文科”的建設(shè)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、僵化已經(jīng)嚴(yán)重制約了專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前高校音樂表演專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，將提高學(xué)生的綜合能力以及理論知識在實(shí)踐過程中的運(yùn)用能力提升到更重要的位置。首先，教師應(yīng)該結(jié)合校外藝術(shù)團(tuán)體等的發(fā)展實(shí)踐，將相關(guān)的表演實(shí)踐內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中去，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠提高學(xué)生表演實(shí)踐能力。其次，高校音樂表演專業(yè)有很多課程與表演業(yè)務(wù)相關(guān)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，比如聲樂表演、器樂表演等，相對于理論專業(yè)，這些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)更需要重視對實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重應(yīng)有所增加，突出學(xué)生的實(shí)踐表演能力的培養(yǎng)，如加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的合作，讓一些專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體和知名藝術(shù)家參與到高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)中來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求接軌。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍、建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，要提高人才培養(yǎng)效果，需結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)化師資隊(duì)伍”[8]。首先，高校音樂表演專業(yè)的教師應(yīng)具備完善的專業(yè)理論知識和扎實(shí)的專業(yè)表演技能。

作為專業(yè)技能類的老師除了具備課良好的堂教學(xué)能力，還應(yīng)有扎實(shí)的舞臺表演實(shí)踐能力。只有這樣，教師才能在課堂中結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更真實(shí)、 更直觀地把理論和實(shí)踐知識傳授給學(xué)生；教師也應(yīng)積極參與社會上的專業(yè)實(shí)踐與交流活動，掌握最新的專業(yè)發(fā)展趨勢，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解最新的專業(yè)發(fā)展方向，明確未來的工作目標(biāo)，更好地為“新文科”建設(shè)服務(wù)。其次，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，了解最新的專業(yè)理論知識、掌握新的專業(yè)技能方法，保新教學(xué)理念常新。鼓勵教師去校外相關(guān)藝術(shù)機(jī)構(gòu)團(tuán)體兼職，了解其人才需求，希望能更好地投入到人才的培養(yǎng)中去。

（三）創(chuàng)新課程體系、促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展

在“新文科”建設(shè)的背景下，多學(xué)科、跨學(xué)科的課程體系建設(shè)是高校音樂表演專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校在開設(shè)一些基礎(chǔ)課程以及相關(guān)的專業(yè)課程外，還可以增開一些相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺課程等，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬仿真課程、MOOC 培訓(xùn)課程等，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用相關(guān)專業(yè)軟件、更便捷地使用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺學(xué)習(xí)。此外，高校音樂表演專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐過程中可以將跨學(xué)科的理念融入到課程教學(xué)中，如，依據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)其他相關(guān)專業(yè)的選修課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求將本專業(yè)與其他專業(yè)深度融合，達(dá)到知識互補(bǔ)、融匯貫通。學(xué)生在根據(jù)自身喜好完成學(xué)業(yè)的同時，不僅增加了知識積累，也提升了創(chuàng)造能力，充分體現(xiàn)了多元化、跨專業(yè)的發(fā)展模式，滿足了“新文科”的人才需求。

（四）改進(jìn)考核方式、加強(qiáng)實(shí)踐能力考核

高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在考核的方式上就需要有所側(cè)重，在對理論知識的考核的同時，還需注重對實(shí)踐能力的考核。首先，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程中，學(xué)?？梢詫蓚€方面的成績，即理論知識和實(shí)踐活動的成績按一定的比例進(jìn)行分配，在打分時同時參照這兩個部分，折合換算出最終成績。其次，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生的實(shí)習(xí)、校外實(shí)地采風(fēng)等活動中，學(xué)校一般只考核學(xué)生撰寫的文字性材料，如實(shí)習(xí)報告、采風(fēng)記錄等，而對于學(xué)生在實(shí)踐活動過程中的具體表現(xiàn)卻不作評價。因此，可以專門安排教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地考察，對學(xué)生的田野采風(fēng)進(jìn)行跟蹤記錄等，保證全面、客觀的考核結(jié)果。

（五）明確培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式

高校音樂表演人才是應(yīng)用型的人才，其實(shí)踐能力的運(yùn)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合藝術(shù)水平的提高是人才培養(yǎng)明確的目標(biāo)。為了達(dá)到應(yīng)用型人才具體的培養(yǎng)目標(biāo)，高校音樂表演專業(yè)應(yīng)著力打造自身的辦學(xué)特色，不斷豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，深化人才培養(yǎng)模式的改革，保證學(xué)生全面健康的發(fā)展。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校可依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作等模式為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。同時，還應(yīng)該與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人文藝術(shù)學(xué)科相融合的趨勢，采取有效措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，將學(xué)生打造成“一專多能”的新時期人才，為學(xué)生的多元化全面發(fā)展助力。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

“實(shí)踐是藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要方式之一，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的最終走向就是融入生活、面向社會進(jìn)行實(shí)踐。”[9]在“新文科”建設(shè)背景下，高校音樂表演專業(yè)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)局限性日益突出，迫切需要在創(chuàng)新、融合等方面取得突破。因此，創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在人才培養(yǎng)過程具有十分重要的作用，不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識技能創(chuàng)新發(fā)展，同時使學(xué)生未來能夠更好地融入社會。高校音樂表演專業(yè)應(yīng)在立足于本專業(yè)的前提下，積極拓展，努力尋求各相關(guān)藝術(shù)，如藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)等，以及其他文、理科的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷完善學(xué)科建設(shè)，打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，充分利用校內(nèi)實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、社會實(shí)踐活動、校企合作項(xiàng)目等，加強(qiáng)“藝藝”“文藝”“理藝”之間的交流融合，相互借鑒、相互促進(jìn)。

四、結(jié)語

繼“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”建設(shè)體系之后教育部又提出了“新文科”的建設(shè)目標(biāo)，指明了新時代高等教育的建設(shè)方向。在“新文科”的建設(shè)背景下，建設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂表演人才培養(yǎng)實(shí)踐模式具有十分重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式將教師作為主體，學(xué)生圍繞老師，接受老師的指導(dǎo)，這種模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，存在很多的不足。

在“新文科”背景下的培養(yǎng)模式，應(yīng)該打破這種局限，將重心由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，以學(xué)生為主、老師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性。將傳統(tǒng)老師指導(dǎo)、課本學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)為中心的模式，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生自主、專業(yè)技能、社會實(shí)踐為中心的新模式。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新性和靈活性，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，培養(yǎng)出符合社會需求、具備“新文科”素質(zhì)的新人才。