何秋蘋

（赤峰學院 歷史文化學院，內蒙古 赤峰 024000）

一、新時代勞動教育的提出

2017年，習近平總書記在黨的十九大報告中指出“中國特色社會主義進入了新時代”。黨和國家的各項事業(yè)也都走上了新的征途，教育事業(yè)也發(fā)生了許多新變化。我國要實現(xiàn)建設社會主義現(xiàn)代化強國的目標，就必須全力提升勞動者的綜合素質，增強勞動者的核心競爭力，提高就業(yè)率。在這樣的時代背景下，國家領導人和教育主管部門更加重視勞動教育在培育學生綜合能力方面的重要作用，勞動教育的地位逐漸提升。以勞動促進學生品德形成，以勞動幫助學生智力發(fā)展，以勞動強健學生體魄，以勞動提升學生審美水平，以勞動促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，一系列勞動教育的獨特價值作用日益凸顯。所以，開展勞動教育是貫徹黨和國家教育方針政策的有效途徑，是學生個體全面發(fā)展的需要，也是新時代社會主義建設的要求。

二、勞動教育的內涵

馬克思、恩格斯認為，“勞動教育本質上就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相互結合的產(chǎn)物，勞動教育是提高社會生產(chǎn)效率的一種方法，同時也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一有效方法”。新時代的勞動教育有別于過去倡導的單純的體力勞動實踐，以及勞動實操技術的訓練。新時代勞動教育即是提高學生的勞動素養(yǎng)的教育，主要涉及勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質幾個方面。其中，勞動觀念具體表現(xiàn)為馬克思主義勞動觀、 尊重勞動的價值觀；勞動能力包括知識能力、基礎能力、創(chuàng)造能力；勞動精神主要有中華民族傳統(tǒng)美德、勞模精神和新時代勞動精神。新時代的勞動教育是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的重要舉措，也是堅持正確的具有中國特色的教育發(fā)展道路的重要導向。

二、歷史教學融入勞動教育的必要性

歷史教學與勞動教育的最終目的都是育人，兩者之間相輔相成、相得益彰。對社會而言，在歷史教學中融入勞動教育有利于落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)更多推動社會發(fā)展的建設人才；對歷史學科而言，有益于歷史教學目標的制定和落實，以及教學方式的改進和豐富；對學生而言，有助于培養(yǎng)學生的勞動能力和優(yōu)良的品質，培養(yǎng)學生的社會責任感和民族認同感，為學生未來擇業(yè)奠定基礎；對勞動教育本身而言，也便于探索開發(fā)新的勞動教育資源，開拓創(chuàng)新勞動教育的途徑和方法。

（一）落實歷史課標的要求

為適應新時代對于勞動者素養(yǎng)所提出的新的更高的要求，為將勞動教育融入學生的日常生活學習之中，讓勞動教育成為常態(tài)化，切實貫徹新時代教育方針，最新高中歷史課程標準中也新增了一些關于勞動教育的內容。將前言、指導思想和基本理念等部分的表述修訂為“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”；還在課程內容部分，選擇性必修課程模塊2“經(jīng)濟與社會生活”的第二單元中新增并前置了“了解勞動在社會生產(chǎn)中的作用”“理解勞動人民對歷史的推動作用”等內容。由此凸顯勞動的價值和勞動人民的歷史地位，明確教育部門對于在高中歷史學科中融入勞動教育的具體要求。

高中歷史新課標要求在歷史教學過程中要注重引導學生學習勞動精神，論證勞動創(chuàng)造社會等觀點，從而使學生深入理解人民群眾是歷史創(chuàng)造者的內涵，明確勞動的重要意義，為學生適應未來社會發(fā)展奠定堅實的基礎。要通過高中歷史教學與勞動教育的融合，引導學生重視勞動精神的傳承創(chuàng)新，促使學生樹立新時代勞動價值觀念，即幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展的勞動觀。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要

“唯物史觀是其他四個素養(yǎng)得以實現(xiàn)的理論基礎，也是指導人們認識人類社會發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。”唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，廣大人民群眾通過自己的勤勞智慧創(chuàng)造了無數(shù)輝煌燦爛的文明，推動了人類社會的進步。不難看出人類社會的發(fā)展史就是一部人類辛勤勞動的歷史，所以學生唯物史觀素養(yǎng)的達成，離不開勞動教育的重要作用。

高中歷史教學注重引導學生關注人類社會發(fā)展的歷史，讓學生在漫長的歷史長河中了解時代的變遷，在培養(yǎng)學生時空觀念的同時，也讓學生學會尊重與關心勞動人民。

高中歷史課程蘊含著豐富的、 適合進行勞動教育的史料史實，歷史教師在日常教學工作中應該合理運用史料實證的方法，例如運用圖片、文字、實物等史料，來向學生論證勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史等觀點。如此，既能培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，又能對其進行深刻的勞動教育，以提升學生的勞動素質。

（三）促進學科發(fā)展的途徑

勞動教育一直以來都是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要抓手，也是協(xié)助其他各學科共同育人的重要途徑，具有極其重要的教育意義。在高中歷史學科已有的教學方法、核心素養(yǎng)等基礎上，融合勞動教育的內容和要求，能為高中歷史學科探索新的教學方法提供思路，從而有效提高高中歷史教學的效率和質量。

同時，二者結合也能豐富勞動教育的內容和途徑。歷史學科是教師實施勞動教育的重要載體，有著歷史史實、圖文史料、歷史人物等充足的教學資源。歷史課堂教學可以通過運用不同類型的史料和不同的教學方式方法，構建重現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生熱愛勞動、尊重勞動的意識，感悟勞動的偉大。

總之，把勞動教育靈活滲透到具體學科教學，把馬克思主義勞動價值觀巧妙融入高中歷史課程，加大對學生勞動觀念、勞動意志、勞動習慣等的培養(yǎng)勢在必行。

三、歷史教學融入勞動教育的策略

目前，教育界關于在高中歷史教學中培育學生勞動素養(yǎng)的方法策略，主要是從高中歷史課程這一宏觀角度出發(fā)。概括來說，主要有以下四個方面：一是教學理念層面，歷史教師要更新教學觀念，將勞動教育融入歷史教學目標中，融入五大核心素養(yǎng)的培育中，樹立勞動教育與歷史學科核心素養(yǎng)協(xié)同育人的理念；二是教學資源層面，重視人類生產(chǎn)技術發(fā)展的歷史和典型歷史人物事跡，通過對典型歷史人物的特質進行深入分析與挖掘，通過對科學技術發(fā)展史的梳理和闡釋，從而提升學生的勞動思想，培養(yǎng)學生的勞動態(tài)度和品質； 三是教學方法層面，靈活運用、及時創(chuàng)新教學方法，努力營造生活化的教學情境。在課堂上創(chuàng)設模擬情境，在課外開展專項學習和探究性學習；四是教學評價層面，實行可操作的教學評價方式，積極探尋評價方式的多樣性，發(fā)現(xiàn)教學評價的更多功能。甄別篩選并不是教學評價的唯一目的和功能，評價應該成為一種激勵手段和保障方式。

本文將基于課堂教學的角度，從課前的素材選取、目標制定，到課堂中的學生活動設計以及課后的作業(yè)鞏固四個方面，談一談在高中歷史課堂教學中如何進行勞動教育，以便學生獲取勞動知識，體會勞動精神。

（一）充分挖掘教材資源

“勞動教育的思想和精神貫穿于全套教材之中，滲透在行文中的字里行間?！睔v史教材是實施歷史教學活動的基本依據(jù)和主要工具，勞動教育融入歷史學科教學的效果如何，與教師對教材資源的把握有著十分重要的關系。充分利用教材資源進行勞動教育，就是要尋找勞動教育與教材內容的對接點，從而深化課堂教學。歷史教師在歷史教學工作中，應當根據(jù)合適的教學內容對學生進行適當?shù)膭趧咏逃载瀼芈鋵嵭聲r代勞動教育的要求，實現(xiàn)高中歷史課程的教學目標。

“唯物史觀”是歷史學科核心素養(yǎng)之一，其基本觀點 “人類物質生活資料的生產(chǎn)是社會生活的基礎”“經(jīng)濟基礎決定著上層建筑”“人類社會形態(tài)總是從低級向高級發(fā)展” 等包涵著深厚勞動教育意蘊。因此，高中階段的歷史教科書中有許多教學內容與勞動有著密切關系，以統(tǒng)編版《中外歷史綱要》上冊為例，第一單元中涉及到的石器時代古人類從事采集和漁獵活動、制造和使用石器工具、學會使用火等知識，得益于堅持不懈的勞動，人類逐漸開始從事農(nóng)業(yè)活動、定居生活；我國燦爛的青銅文明是勞動人民創(chuàng)造的，先進的絲織技術、發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)、造紙術等都是古代先民辛勤勞動、堅持創(chuàng)新的產(chǎn)物。這些是進行勞動教育，讓學生領會勞動精神，樹立正確勞動觀念的關鍵點。列舉的只是教材中極少的一部分內容，適合進行勞動教育的內容還有很多。

挖掘教材中的勞動教育資源，需要教師潛心研讀教科書和課程標準，堅持學習，認真思考。教師在充分挖掘教材內容的基礎上，也可適當補充材料，豐富歷史事件的細節(jié)，盡量還原歷史場景，通過對典型歷史事件的講述和分析，引導學生懂得辛勤勞動、創(chuàng)新勞動的重要性。

（二）合理制定教學目標

現(xiàn)行高中歷史課程標準要求教師要全方位深入理解學科核心素養(yǎng)，科學制定教學目標，要掌握領會歷史學科的性質和學科特色，要注重每一具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也要注重其整體培養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是教學目標制定的依據(jù)也是目的。對學生進行勞動教育與培養(yǎng)學生的唯物史觀素養(yǎng)有共通之處，所以，在歷史教學目標的制定過程中合理融入勞動教育的相關內容，既要遵循課標要求又要兼顧實際教學需要，既要強調歷史學科知識的掌握又要重視勞動思想的滲透。教師要以教學目標為導向，將其貫穿于課堂教學的始終，充分發(fā)揮教學目標對師生教學活動的指導和引導作用。

“教學目標是有效教學的起點”，在制定教學目標的過程中除了滿足上述基本要求外，還要找準教學內容的核心問題和基本問題。以《中外歷史綱要》上冊第27 課《社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》為例，在研究課標和教材、準確把握學情的基礎上，可將本課的核心問題確定為“探索歷程和建設成就”，基本問題主要有：結合教材，簡述這一時期中國社會主義建設的曲折過程和主要成就；分析取得的成就在新中國歷史上所具有的意義； 通過本課學習，加深對中華民族勞動精神的體會?；谝陨戏治?，將本課的部分教學目標制定如下：了解全面建設社會主義時期所取得的偉大建設成就，理解取得這些成就的原因；通過教材內容了解這一時期人民群眾奮斗拼搏的精神品質，領悟黨帶領中國人民探索社會主義建設道路的艱辛。這就與勞動教育銜接上，完成教學目標就能初步達成對學生的勞動思想教育，同時也能達成對學生唯物史觀、史料實證等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學目標還應有層次性，知識層面、情感價值觀等理解層面都要有所涉及，在實際課堂教學過程中要有可操作性和可檢測性。另外，要注意區(qū)別教學目標和學習目標，學習目標可以是教學目標，但教學目標不能是學習目標。學習目標的主體是學生，相對來說更加具體、可測量，諸如了解、理解等行為動詞不夠明確，操作時難以把握，不適合出現(xiàn)在學習目標表述中。

（三）精心創(chuàng)設勞動情境

“無情境不教學”，歷史情境教學是有效設計教學過程的重要方法之一，課標中多次出現(xiàn)了“情境”一詞，在實施建議中更是將“創(chuàng)設歷史情境”作為教師在教學設計過程中需要重點考慮的方面提出來。情境創(chuàng)設要有問題引領，一定程度上可以說，情境創(chuàng)設就是問題情境的創(chuàng)設。由此可見，有效的情境創(chuàng)設離不開問題的解決，勞動情境的創(chuàng)設同樣如此。在具體實施過程中，可以用圖文和語言描述來創(chuàng)設情境，也可以借助學生的實際生活經(jīng)驗以及地方特資源創(chuàng)設情境。

例如在教授選擇性必修二第4 課《古代的生產(chǎn)工具與勞作》一課時，教師可向學生展示古代典型生產(chǎn)工具的圖片以及名稱，并讓學生思考猜測其用途和制作原料，以此來導入新課，創(chuàng)設情境，讓學生快速進入課堂。再如《中外歷史綱要》上冊第27 課，課前讓學生以小組為單位搜集這一時期的建設骨干分子的先進事跡或奮斗歷程，并派代表在課堂上展示搜集成果。成果展示方式不限，可以是講述，也可以是視頻、小短劇，每組展示時間不超過三分鐘。經(jīng)此，一個積極向上的課堂氛圍就營造出來了，而且能充分發(fā)揮勞動模范的榜樣示范作用，使勞動教育取得更好的效果； 在講授本課第三子目的內容時，引導學生閱讀教材165 頁“歷史縱橫”的材料，并出示相關數(shù)據(jù)材料。運用數(shù)據(jù)圖表和文字材料，通過細節(jié)描述讓學生更直觀更深刻地了解這一時期我國在工業(yè)農(nóng)業(yè)等方面的建設成就，并總結取得這些成就的原因，從而使學生深入理解勞動在社會主義建設中的作用，以及勞動人民在社會發(fā)展中的重要地位，體會勞動帶來的成就和喜悅。

史料資源豐富是歷史學科的鮮明特色和優(yōu)勢，歷史教師應抓住這一特色優(yōu)勢，根據(jù)授課內容的需要，恰當?shù)剡\用文字史料、圖像史料、口述史料、實物史料等多種史料，拓寬歷史知識的廣度，創(chuàng)設勞動情境，發(fā)展學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的勞動觀念。其中數(shù)據(jù)圖表能夠快速抓住學生的注意力，直觀且具有說服力。但不論使用何種素材，精心創(chuàng)設的教學情境，都應有切合教學內容的問題設計。

（四）正確運用勞動習題

2020年由教育部考試中心發(fā)布的 《中國高考評價體系》明確了“一核、四層、四翼”的高考評價體系，“致力于將高考塑造成為培養(yǎng)高素質人才的重要工具和促進我國教育發(fā)展的關鍵一環(huán)，讓高考成為建設和完善我國人才培養(yǎng)體系的助推器”。在習題編寫中加入勞動元素，能夠對學生起到潛移默化的教育和導向作用，近幾年歷史高考真題中已經(jīng)出現(xiàn)了以勞動為主題的試題。高考是國家教育意旨的集中體現(xiàn)，在高考歷史試卷中融入勞動理念，是國家教育注重學科勞動教育的表現(xiàn)。

例如，2018年高考歷史全國一卷、二卷和2019年全國三卷的第31 題，這三道選擇題都是考查20世紀50年代至70年代探索社會主義建設道路的實踐，具體說就是50年代的經(jīng)濟建設，而且這三道題都是漫畫題。漫畫入題是2017年開始出現(xiàn)的新題型，這類型的題目有別于純文字題目，對學生提取不同類型材料信息的能力提出了更高的要求。2019年全國一卷第47 題，以全國勞動模范劉源張的事跡為材料；2020年全國二卷第47 題，以竺可楨攻堅克難、苦心創(chuàng)業(yè)的事跡為題材。

無論是從課標要求，還是從高考評價導向和命題方向看，我們都發(fā)現(xiàn)對學生勞動意識的培養(yǎng)是歷史教學過程中不可忽視的部分。但是不能矯枉過正，不忽視，也不能濫用。在適合進行勞動教育的內容中，適量引用或設計優(yōu)質的勞動型習題，喚醒學生的勞動意識，引起師生的關注，但不過于強調，喧賓奪主。

在講授新課過程中或課后，可以用作業(yè)習題幫助學生鞏固運用所學新知識、樹立勞動觀念。歷史教師在日常教學中不僅要認真研究高考真題，還要結合考情和學情開發(fā)新的試題。作業(yè)習題的呈現(xiàn)方式是多樣的，可以是例子中真題的形式，也可以是手工制作的形式，努力體現(xiàn)“新情境、新材料、新問題”即可。

四、小結

高中歷史教學內容中的勞動教育資源豐富，但并不意味著易得，與勞動相關的直接知識點是有限的，需要客觀分析、深入理解；而且現(xiàn)實高中歷史課時有限，要在高中歷史課堂教學中融入勞動實踐教育十分困難。所以，高中歷史教學融入勞動教育，更多的是結合相應的教學內容在情感態(tài)度價值觀層面，對學生進行勞動思想教育，培養(yǎng)學生的勞動情感，堅定學生的勞動信念，樹立學生的勞動觀念，提升學生的勞動素養(yǎng)。

綜上所述，歷史教師應轉變自身觀念，充分認識到勞動教育對于學生個人和社會發(fā)展的重要意義；順應時代發(fā)展潮流，積極探索在歷史學科中融入勞動教育的方式方法，以切實培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，引導學生樹立熱愛勞動、尊重勞動的觀念，使其成為一個高素質的時代新人，成為一個具備終身發(fā)展能力的、合格的可靠的建設者和接班人。