任玲玲

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部,吉林 吉林 132013)

在醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系就決定了二者之間應(yīng)該相輔相成。但是，當(dāng)前的大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語普遍缺乏過渡和銜接，從而使得醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果受到影響。本文試圖探討二者之間的銜接現(xiàn)狀以及如何對大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語之間進行教學(xué)銜接，以期滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的專業(yè)需求和職業(yè)化需求。

1 醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重要性

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，是為了進一步提高他們的醫(yī)學(xué)水平和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，英語在很多情況下都是他們獲取最新醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)資源的主要途徑。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間或是畢業(yè)參加工作后經(jīng)常需要查閱一些醫(yī)學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文和科研資料，很多有關(guān)醫(yī)學(xué)最新發(fā)表的成果和論文基本上都是用英文進行寫作的，這就要求醫(yī)學(xué)生要具備較高的英語應(yīng)用能力。因此，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是促進其醫(yī)學(xué)知識的增長和醫(yī)學(xué)技能的提高。他們應(yīng)該學(xué)會如何運用英語書寫醫(yī)學(xué)論文中的摘要；如何運用英語呈現(xiàn)自己的醫(yī)學(xué)科研成果；如何運用英語書寫關(guān)于醫(yī)學(xué)的國際交流信件；如何運用英語幫助自己達成去國外繼續(xù)深造學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的夢想；如何運用英語向國外的醫(yī)學(xué)人士介紹我們的醫(yī)學(xué)院校，以促進國際間醫(yī)學(xué)院校的交流與合作。因此，醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于廣大醫(yī)學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

2 大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)在聯(lián)系

根據(jù)最新頒布的2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就其工具性而言，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。大學(xué)英語的工具性還體現(xiàn)在具體的專業(yè)英語用途上。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力。

3 大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀及存在問題

以筆者所在醫(yī)學(xué)院校為例，大學(xué)英語授課主要是在前兩年時間內(nèi)完成，共計256學(xué)時，每個學(xué)期平均64學(xué)時。而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語主要是在接下來的2年時間內(nèi)完成，授課時長一般為一個學(xué)期(32學(xué)時)，內(nèi)容涉及到醫(yī)學(xué)英語、藥學(xué)英語、護理學(xué)英語、生物英語、食品英語、管理學(xué)英語等等，上課時間主要分布在第五學(xué)期或第七學(xué)期?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語之間涇渭分明，兩個英語學(xué)習(xí)階段沒有相應(yīng)的銜接和過度。具體表現(xiàn)為：首先，大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系不夠密切。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教材選用的是最普通的大學(xué)英語教材，此教材主要注重對學(xué)生語言基本能力的培養(yǎng)以及中國元素和跨文化元素的體現(xiàn)，在內(nèi)容上幾乎沒有涉及任何醫(yī)學(xué)英語相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段對醫(yī)學(xué)英語的文化背景和語言相關(guān)知識匱乏或缺失。其次，醫(yī)學(xué)英語只設(shè)置一個學(xué)期的課程，學(xué)時偏短，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師無法向?qū)W生呈現(xiàn)一個框架完整并內(nèi)容充實的醫(yī)學(xué)英語。再次，大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所接觸到的詞匯相對比較簡單，而醫(yī)學(xué)英語所涉及的詞匯又相對比較復(fù)雜。學(xué)習(xí)難度的突然加大讓很多醫(yī)學(xué)生望而生畏，而正是缺少了必要的詞匯銜接，使得詞匯問題成為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的較大阻礙。最后，醫(yī)學(xué)英語的教師隊伍相對比較薄弱。大部分醫(yī)學(xué)英語教師出身于英語專業(yè)，他們并沒有接受過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)，普遍缺乏醫(yī)學(xué)背景(醫(yī)學(xué)相關(guān)理論和醫(yī)學(xué)實踐經(jīng)驗)，在講授特定醫(yī)學(xué)知識主題時往往會內(nèi)容不夠深入，缺乏理論知識間的內(nèi)在聯(lián)系，缺少醫(yī)學(xué)實例的支撐，在教學(xué)廣度和深度上亟待加強。

4 大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)銜接措施

(1)基于模塊化教學(xué)理論，優(yōu)化大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置，構(gòu)建基礎(chǔ)英語階段、公共醫(yī)學(xué)英語階段、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語階段和大學(xué)三年級后英語提高階段的大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語課程體系?；A(chǔ)英語階段教學(xué)可分為語音強化教學(xué)、聽說強化教學(xué)和讀寫強化教學(xué)3個階段；大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語階段教學(xué)可分為醫(yī)學(xué)英語閱讀教學(xué)、寫作強化教學(xué)和聽說強化教學(xué)3個階段；醫(yī)學(xué)專業(yè)英語階段教學(xué)可分為醫(yī)學(xué)詞匯強化教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語翻譯強化教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語寫作強化教學(xué)3個階段；提高階段的英語教學(xué)課程設(shè)置可分為大學(xué)公共英語語言知識與技能、專業(yè)醫(yī)學(xué)英語語言應(yīng)用、個人英語語言興趣拓展3大類。這樣的課程設(shè)置目的就是讓大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語之間你中有我，我中有你，相互融合，相互促進。

(2)基于課時的限制，創(chuàng)新語言類課程的教學(xué)方式，鼓勵教師開設(shè)融合性較強的選修課和開展豐富多彩的第二課堂活動。如教師可以開設(shè)和醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的文化類選修課。事實上，文化知識的積累與鋪墊對語言學(xué)習(xí)起到了非常重要的促進作用，因為語言本身就是文化整體中的一部分，教師可以開設(shè)“希臘羅馬神話”等文化類選修課。在醫(yī)學(xué)英語中，很多詞匯的起源都離不開希臘羅馬神話，教師可以通過一個又一個鮮活的神話故事，從詞源學(xué)的角度帶領(lǐng)學(xué)生探究古希臘羅馬神話對醫(yī)學(xué)英語術(shù)語構(gòu)詞所產(chǎn)生的深遠影響。又如教師可以設(shè)置多樣化的英語第二課堂活動，為學(xué)生英語語言的產(chǎn)出和醫(yī)學(xué)知識的積累搭建必要的輸出平臺。教師可以組織與大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語都有關(guān)聯(lián)的系列賽事，以賽促學(xué)，以賽促練，包括醫(yī)學(xué)英語詞匯大賽、神話故事情景劇大賽、醫(yī)療劇配音大賽等，最終實現(xiàn)將英語語言，文化知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相統(tǒng)一相融合。

綜上所述，無論是大學(xué)英語學(xué)習(xí)還是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展都是重要的，因此醫(yī)學(xué)院校需要樹立大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語并重和促進其有效銜接的教學(xué)理念，以期滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的專業(yè)需求和職業(yè)化需求，使學(xué)生成為適應(yīng)時代和社會發(fā)展的合格醫(yī)學(xué)人才。