黃 耀

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 河池 547099）

一、問(wèn)題的提出

幼兒園骨干教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“骨干教師”）一般是指在幼兒園工作中保教能力突出、具有一定的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)、能積極參加教育科研活動(dòng)、反思能力和組織溝通能力較強(qiáng)、能實(shí)際發(fā)揮示范輻射作用、經(jīng)政府部門(mén)認(rèn)定頒發(fā)“骨干教師”稱(chēng)號(hào)的幼兒教師[1]。其中，教師科研素養(yǎng)對(duì)其自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤其重要，也是推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)改革的重要依托?？蒲兴仞B(yǎng)一般包括科研意識(shí)、科研方法和科研精神[2]，三者相互依存、相互促進(jìn)。現(xiàn)代幼兒教育要求幼兒教師不僅有教育教學(xué)、組織幼兒活動(dòng)和管理班級(jí)的能力，還應(yīng)有教育科學(xué)研究的能力。只有具備教育科研素養(yǎng)的幼兒教師才有可能將自己定位為研究者，也才有可能更好地解釋和反思教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)活動(dòng)與教育行為。

當(dāng)前，我國(guó)高度重視學(xué)前教育，頒布了諸多政策和法規(guī)促進(jìn)大力發(fā)展學(xué)前教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確要求：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！边@些都反映了國(guó)家對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的要求，其中就包含了對(duì)幼兒教師的科研素養(yǎng)要求。廣西河池市位于我國(guó)西南民族地區(qū)，其幼兒園教育發(fā)展質(zhì)量以及幼師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都日漸得到重視。2017年6月，河池市教育局以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，組建了河池市職教集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教集團(tuán)”），其中就包括學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，為整合河池市高校、幼兒園與市教育局優(yōu)質(zhì)資源，提高本地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職教集團(tuán)針對(duì)幼兒園科研基礎(chǔ)薄弱的情況，利用本地區(qū)高職院校中的師資與科研力量，帶動(dòng)和引領(lǐng)幼兒園開(kāi)展各類(lèi)科研工作。時(shí)至今日，這項(xiàng)工作的開(kāi)展情況與成效如何、影響機(jī)制與因素有哪些，都到了需要梳理與反思的時(shí)候?；诖耍疚囊院映厥泄歉山處煘檠芯繉?duì)象，調(diào)查他們?cè)诼毥碳瘓F(tuán)背景下科研素養(yǎng)的提升情況，考察影響他們科研素養(yǎng)提升的外在因素與內(nèi)在因素，探索有效提升其科研素養(yǎng)的對(duì)策，以期從總體上提升河池市幼兒教師科研素養(yǎng)，助力河池市幼教事業(yè)全面健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文采用抽樣調(diào)查的方法，從河池市選取12所與職教集團(tuán)簽署合作協(xié)議的幼兒園，并以其中的骨干教師為研究對(duì)象，利用微信和QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)放《幼兒教師科研素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》142份，獲得有效問(wèn)卷136份（占比為95.8%）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，本文所研究的骨干教師的主要人口學(xué)特征如表1所示。

表1 骨干教師的主要人口學(xué)特征

（二）研究工具、研究程序和數(shù)據(jù)處理

本文根據(jù)崔奇珩編制的《幼兒園教師科研素養(yǎng)調(diào)查》制作了相關(guān)問(wèn)卷，該問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分是對(duì)幼兒園骨干教師基本情況的調(diào)查，包括教師性別、年齡、教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景、所在園所性質(zhì)和園所所在地區(qū)；第二部分包括幼兒教師所在園所與職教集團(tuán)的合作狀況、教師科研素養(yǎng)。其中，合作狀況主要包括合作時(shí)長(zhǎng)（1道題）、合作組織形式（1道題）、合作方式（1道題）、合作的主要途徑（1道題）和主要內(nèi)容（1道題）；教師科研素養(yǎng)主要包括五個(gè)維度：教育科研意識(shí)（3道題）、教育科研態(tài)度（3道題）、教育科研道德（3道題）、教育科研知識(shí)（16道題）和教育科研能力（10道題）[3]。五個(gè)維度和問(wèn)卷總的信度分別是：0.816、0.763、0.812、0.972、0.974和0.975。

筆者先后聯(lián)系河池市職教集團(tuán)委員會(huì)以及12所合作幼兒園園長(zhǎng)，通過(guò)視頻會(huì)議說(shuō)明本次調(diào)查的緣由、內(nèi)容和要求，并通過(guò)微信群發(fā)放問(wèn)卷二維碼，由各幼兒園骨干教師填寫(xiě)，完成后再匯總，并運(yùn)用SPSS 22.0錄入和分析數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）骨干教師人口學(xué)特征分布

由表1可知，骨干教師人口學(xué)特征如下：性別以女教師為主，年齡以中青年教師為主，教齡以3～10年為主，第一學(xué)歷和最后學(xué)歷均以大專(zhuān)及以下學(xué)歷為主，專(zhuān)業(yè)背景以學(xué)前教育為主，職稱(chēng)以一級(jí)到三級(jí)為主，所在園所地區(qū)和園所性質(zhì)以城鎮(zhèn)地區(qū)的公辦幼兒園為主。

（二）骨干教師科研素養(yǎng)總體水平及各維度狀況

由表2可知，骨干教師科研素養(yǎng)總體水平為3.55，處于中等偏上水平。在科研素養(yǎng)各維度均值排序中發(fā)現(xiàn)，五個(gè)維度均處于中等及以上水平，且順序?yàn)榻逃蒲袘B(tài)度＞教育科研道德＞教育科研意識(shí)＞教育科研知識(shí)＞教育科研能力。

表2 幼兒教師科研素養(yǎng)總體水平及各維度現(xiàn)狀

（三）骨干教師與職教集團(tuán)合作總體水平及各維度狀況

由表3可知，在合作時(shí)長(zhǎng)中，大部分骨干教師和職教集團(tuán)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，并以集中培訓(xùn)為主，合作方式以雙向分享型合作為主。在合作主要途徑中，占比最高的是幼師生下園實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)），占比較高的是參與職教集團(tuán)組織的相關(guān)培訓(xùn)，幼師參加遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)與高校教師入園指導(dǎo)培訓(xùn)比例一樣，還有少量教師聆聽(tīng)過(guò)高校的專(zhuān)家講座，但值得注意的是，并無(wú)幼師進(jìn)入高校進(jìn)修。在合作主要內(nèi)容中，絕大部分教師選擇了教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的溝通與交流，大部分教師選擇了科研資料的共享，真正和職教集團(tuán)進(jìn)行科研課題的探討及撰寫(xiě)的只有41%。

表3 骨干教師與職教集團(tuán)合作各維度頻數(shù)分布情況

（續(xù)表3）

（四）骨干教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀的群體差異比較

通過(guò)了解骨干教師是否因人口學(xué)特征以及與職教集團(tuán)合作狀況不同而存在科研素養(yǎng)上的差異，并作差異分析，無(wú)顯著性差異結(jié)果不予呈現(xiàn)，有顯著性差異結(jié)果則呈現(xiàn)如下。

1.骨干教師科研素養(yǎng)的年齡差異比較

由表4可知，在科研態(tài)度上，21～30歲＞20歲以下，31～40歲＞20歲及以下，41歲及以上＞20歲及以下；在科研道德上，41歲及以上＞20歲及以下，41歲及以上＞21～30歲，41歲及以上＞31～40歲；在科研能力上，31～40歲＞21～30歲；在科研素養(yǎng)上，41歲及以上＞20歲及以下。由此可見(jiàn)，上述四個(gè)維度均隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，在年齡上呈顯著性差異。

表4 骨干教師科研素養(yǎng)的年齡差異比較

2.骨干教師科研素養(yǎng)的教齡差異比較

由表5可知，教齡為10年以上的骨干教師的科研能力勝過(guò)教齡為1～2年或3～5年的骨干教師，在教齡上呈顯著性差異。

表5 骨干教師科研素養(yǎng)的教齡差異比較

3.骨干教師科研素養(yǎng)的職稱(chēng)差異比較統(tǒng)計(jì)

由表6可知，在科研意識(shí)上，職稱(chēng)三級(jí)＞無(wú)職稱(chēng)；在科研態(tài)度上，三級(jí)＞無(wú)職稱(chēng)；在科研知識(shí)上，三級(jí)＞一級(jí)，三級(jí)＞無(wú)職稱(chēng)；在科研能力上，三級(jí)＞一級(jí)，二級(jí)＞一級(jí)，二級(jí)＞無(wú)職稱(chēng)。因此，骨干教師科研素養(yǎng)存在職稱(chēng)上的顯著性差異。

表6 骨干教師科研素養(yǎng)的職稱(chēng)差異比較

4.骨干教師科研素養(yǎng)的學(xué)歷差異比較

由表7可知，在科研知識(shí)、科研能力和科研素養(yǎng)上，本科學(xué)歷在科研知識(shí)、科研能力和科研素養(yǎng)上均與大專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師存在顯著性差異。

表7 骨干教師科研素養(yǎng)的學(xué)歷差異比較

5.骨干教師科研素養(yǎng)的合作時(shí)長(zhǎng)差異比較

由表8可知，骨干教師科研素養(yǎng)在合作時(shí)長(zhǎng)上存在顯著性差異。在科研意識(shí)上，長(zhǎng)期合作＞短期合作；在科研知識(shí)上，長(zhǎng)期合作＞短期合作，長(zhǎng)期合作＞中期合作；在科研素養(yǎng)上，長(zhǎng)期合作＞短期合作。

表8 骨干教師科研素養(yǎng)的合作時(shí)長(zhǎng)差異比較

6.骨干教師科研素養(yǎng)的合作組織形式比較

由表9可知，骨干教師科研素養(yǎng)在合作組織形式上存在顯著性差異。在科研意識(shí)上，二者均有＞集中培訓(xùn)（理論+實(shí)踐）；在科研素養(yǎng)上，二者均有＞集中培訓(xùn)（理論+實(shí)踐）。

表9 骨干教師科研素養(yǎng)的合作組織形式比較

7.骨干教師科研素養(yǎng)的合作組織途徑比較

由圖1可知，骨干教師科研素養(yǎng)在合作組織途徑上，首先是幼師生下園實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)），占比為100%；其次是幼師參加職教集團(tuán)組織的相關(guān)培訓(xùn)，占比為50%；再次是高校教師入園指導(dǎo)，占比為23%；最后是幼師參加遠(yuǎn)程課程等培訓(xùn)和聆聽(tīng)職教集團(tuán)的專(zhuān)家講座，占比分別為24%和19%。

圖1 骨干教師科研素養(yǎng)的合作主要途徑

8.骨干教師科研素養(yǎng)的合作內(nèi)容比較

由圖2可知，骨干教師科研素養(yǎng)在合作內(nèi)容方面，占比最高的是教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的溝通與交流（94%），其次是科研資料的共享（63%），再次是科研課題的探討及撰寫(xiě)（41%）。

圖2 骨干教師科研素養(yǎng)的合作內(nèi)容

四、分析與討論

（一）骨干教師科研素養(yǎng)及其與職教集團(tuán)合作現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，骨干教師科研素養(yǎng)總體水平在中等偏上，在科研態(tài)度方面，對(duì)待科研的積極性較高，但是科研能力較低，就是常說(shuō)的“心有余而力不足”。也正是基于此，有必要依托職教集團(tuán)來(lái)引導(dǎo)與支持骨干教師提升科研素養(yǎng)。骨干教師與職教集團(tuán)之間建立了長(zhǎng)期的雙向分享型合作關(guān)系，形式以集中培訓(xùn)為主，即參與職教集團(tuán)組織的相關(guān)培訓(xùn)，但就科研進(jìn)行的合作占比不到一半。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，以集中培訓(xùn)的方式幫助骨干教師提升科研素養(yǎng)，優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力，缺點(diǎn)是難以針對(duì)骨干教師的差異化需求展開(kāi)一對(duì)一的指導(dǎo)。這種方式或許能夠解決科研過(guò)程中的共性問(wèn)題，卻難以滿(mǎn)足個(gè)性需求，這是該項(xiàng)工作未來(lái)需要改進(jìn)的地方。

（二）骨干教師科研素養(yǎng)的群體差異現(xiàn)狀

1.骨干教師科研素養(yǎng)的年齡與教齡差異現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，骨干教師總體科研素養(yǎng)及其四個(gè)維度均隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，并呈顯著性差異。教師隨著年齡的增長(zhǎng)與工作閱歷的增加，其專(zhuān)業(yè)性也逐漸增強(qiáng)。其中，科研素養(yǎng)不僅需要骨干教師日常教學(xué)中豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，還需要其用專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)看待幼兒園教育教學(xué)中的問(wèn)題，依托扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的關(guān)鍵因素，并從中提煉出值得研究的主題來(lái)開(kāi)展科研，這些都需要經(jīng)驗(yàn)的積累與時(shí)間的淬煉。教齡在10年以上的骨干教師科研能力勝過(guò)教齡較短的骨干教師，這也驗(yàn)證了年齡差異這一結(jié)果，在此不再贅述。

2.骨干教師科研素養(yǎng)的職稱(chēng)與學(xué)歷差異現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，在科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)和科研能力四個(gè)維度上，高職稱(chēng)骨干教師得分均高于低職稱(chēng)或無(wú)職稱(chēng)骨干教師。筆者了解到幼兒教師職稱(chēng)評(píng)審條件對(duì)教師的科研成果做了分類(lèi)規(guī)定。教師要想實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)晉級(jí)，必須有一定的科研成果，這也激勵(lì)了教師開(kāi)展科研工作，以研促教，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師職稱(chēng)得到晉升，也從側(cè)面驗(yàn)證了教師的科研素養(yǎng)。同時(shí)，本科及以上學(xué)歷骨干教師的科研知識(shí)、科研能力和科研素養(yǎng)總分均勝過(guò)大專(zhuān)及以下學(xué)歷的骨干教師。通過(guò)訪談得知，本科及以上學(xué)歷骨干教師在求學(xué)期間接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育科研訓(xùn)練，又經(jīng)歷本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，對(duì)科研知識(shí)與科研方法做過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而這些對(duì)后來(lái)的科研工作開(kāi)展起到了奠基性作用。這也是大專(zhuān)及以下學(xué)歷骨干教師所欠缺的，需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)彌補(bǔ)。

3.骨干教師科研素養(yǎng)的合作時(shí)長(zhǎng)、組織形式、主要途徑與合作主要內(nèi)容差異現(xiàn)狀

首先，研究結(jié)果顯示，無(wú)論是科研意識(shí)、科研知識(shí)還是科研素養(yǎng)，與職教集團(tuán)長(zhǎng)期合作的骨干教師均勝于短期合作的骨干教師。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期合作的骨干教師能接受到職教集團(tuán)長(zhǎng)期的指導(dǎo)與培訓(xùn)，科研意識(shí)更強(qiáng)，科研知識(shí)更豐富，科研素養(yǎng)也更高。特別是對(duì)于專(zhuān)科畢業(yè)的教師，能通過(guò)長(zhǎng)期合作提升自己的科研能力，這一點(diǎn)值得推廣。同時(shí)，接受過(guò)集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)的教師比只接受過(guò)集中培訓(xùn)的骨干教師在科研意識(shí)和科研素養(yǎng)上都更強(qiáng)更高。職教集團(tuán)的集中培訓(xùn)主要針對(duì)骨干教師科研中的一些共性問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，可能會(huì)忽略骨干教師科研進(jìn)程中的個(gè)性化需求，而這些對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，又是科研路上更難對(duì)付的“攔路虎”，更需要得到一對(duì)一的科研指導(dǎo)與量身培訓(xùn)。

其次，在合作組織途徑上，占比最高的是幼師生下園實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)），這也是當(dāng)初創(chuàng)辦職教集團(tuán)的目的之一，就是集政府、高校與幼兒園三方之力，合力搭建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）平臺(tái)，也為高校教師提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，更為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供支持與指導(dǎo)。同時(shí)，有約一半的骨干教師參加職教集團(tuán)組織的相關(guān)培訓(xùn)，而高校教師入園指導(dǎo)僅占不到三成的比例。由此可見(jiàn)，骨干教師來(lái)培訓(xùn)與高校教師去指導(dǎo)的所占比重相差很大。通過(guò)訪談得知，高校教師的指導(dǎo)意愿不強(qiáng)、動(dòng)力不足，這也在一定程度上降低了指導(dǎo)效果。在未來(lái)的工作安排中，是否要支付指導(dǎo)教師一定比例的報(bào)酬，或是加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，使雙方都從科研合作中受惠，而不是單方面的指導(dǎo)，這些都是值得關(guān)注的問(wèn)題。

再次，在合作內(nèi)容上占比最高的是教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的溝通與交流。通過(guò)訪談得知，幼兒園在組織骨干教師參加市級(jí)教師教學(xué)能力比賽時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)高校教師入園指導(dǎo)，而科研資料的分享和科研課題的探討及撰寫(xiě)的占比都不及教育教學(xué)問(wèn)題溝通。每年在申請(qǐng)各類(lèi)課題時(shí)，職教集團(tuán)會(huì)組織相關(guān)高校專(zhuān)家就選題、課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)、開(kāi)題、開(kāi)展研究與結(jié)題等對(duì)骨干教師開(kāi)展線上或線下培訓(xùn)。然而，據(jù)教師反映，聽(tīng)的時(shí)候感覺(jué)懂了，做的時(shí)候就感覺(jué)懵了。因此，教師需要更加仔細(xì)的、一對(duì)一的指導(dǎo)，并且這種指導(dǎo)不能是暫時(shí)性的，而是長(zhǎng)期的、追蹤式的，如此才有可能獲得良好的效果。

五、提升骨干教師科研素養(yǎng)的相關(guān)建議

（一）幼兒園層面

對(duì)幼兒園實(shí)地走訪時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園雖然和職教集團(tuán)簽署了合作協(xié)議，但是并未真正實(shí)行過(guò)。如在職教集團(tuán)組織各類(lèi)講座時(shí)，幼兒園由于事務(wù)繁雜，并沒(méi)有真正組織教師去聽(tīng)講座，尤其是參加線上講座，一些教師表示只是打開(kāi)手機(jī)放在一邊，并沒(méi)有認(rèn)真去聽(tīng)。幼兒園對(duì)于此類(lèi)培訓(xùn)也沒(méi)有制定相關(guān)的激勵(lì)或約束措施。不僅如此，通過(guò)訪談得知，部分幼兒園對(duì)提升教師科研素養(yǎng)并不重視，也不熟悉各級(jí)各類(lèi)課題的申報(bào)流程，僅僅是將大量精力放到日常教育教學(xué)中。然而，幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要有科研的支撐以及科研對(duì)教育教學(xué)的淬煉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)科研有興趣，也愿意投入精力開(kāi)展科研工作，但是教師所在幼兒園并無(wú)任何資金或制度支持，打擊了教師的積極性。綜上所述，幼兒園應(yīng)從三個(gè)方面做出改變：一是制定相關(guān)制度和方案，推動(dòng)教師真正融入與職教集團(tuán)的合作；二是尋求支持，了解各級(jí)各類(lèi)科研的申報(bào)流程及相關(guān)事項(xiàng)，教研并重，以促教研相長(zhǎng)；三是做好資金保障，支持教師開(kāi)展科研工作。

（二）教師層面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)待科研有以下幾種情形：一是有科研興趣卻無(wú)科研能力；二是科研動(dòng)機(jī)不單純，科研行為不端；三是科研方向不明確，科研實(shí)踐價(jià)值不高；四是科研合作性不夠，難以形成團(tuán)隊(duì)合力，科研動(dòng)機(jī)不足，亟待激發(fā)；五是教學(xué)工作繁重影響了科研工作。鑒于此，應(yīng)從以下方面做出改變：一是對(duì)有興趣致力于科研的教師進(jìn)行集中或個(gè)別指導(dǎo)，為其搭建科研發(fā)展的平臺(tái)；二是對(duì)科研行為不端者進(jìn)行教育與警示，并制定監(jiān)督機(jī)制；三是對(duì)科研方向不明確者展開(kāi)專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，注重園本科研的培訓(xùn)，使其明確科研方向；四是制定相關(guān)制度與條例，激發(fā)部分教師組隊(duì)開(kāi)展科研的動(dòng)力；五是適當(dāng)減少部分教師的工作任務(wù)，為其做科研提供時(shí)間上的保障。

（三）職教集團(tuán)層面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師更能從與職教集團(tuán)的長(zhǎng)期合作中受益，在長(zhǎng)期合作中，集中和分散培訓(xùn)結(jié)合的培訓(xùn)效果更好。而且，教師由于工作繁忙，不能做到及時(shí)參與職教集團(tuán)開(kāi)辦的各類(lèi)培訓(xùn)。教師更需要的是針對(duì)科研所開(kāi)展的各類(lèi)培訓(xùn)，最好是針對(duì)教師科研需求的精準(zhǔn)化培訓(xùn)。由此可看出，在骨干教師與職教集團(tuán)的合作時(shí)長(zhǎng)、組織形式、合作主要途徑與合作主要內(nèi)容上都需要改進(jìn)。基于此，從職教集團(tuán)的角度提出如下建議：一是延長(zhǎng)合作期限，爭(zhēng)取讓更多教師參與合作并從中受益；二是在以后的合作中，盡量以集中和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，兼顧教師科研需求的共性與差異性，特別是加強(qiáng)一對(duì)一與有針對(duì)性的指導(dǎo)；三是在合作主要途徑上，制定相關(guān)制度和方案，激發(fā)高校教師入園指導(dǎo)的積極性；四是在合作主要內(nèi)容上，提高科研內(nèi)容指導(dǎo)的比例，提高依托職教集團(tuán)提升骨干教師科研素養(yǎng)的實(shí)效。