李 艷，趙富學

(1.武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079；2.武漢體育學院 體育課程思政教學研究示范中心，湖北 武漢 430079)

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出“體育類課程要秉承健康第一的育人理念，促進價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)三者有機融合，推動體育課程與思政課程同向同行”[1]。但在實際推進中，體育課與思政課“硬融入”“表面化”“形式化”“標簽化”等現(xiàn)象突出，尚有部分高校對體育教學改革發(fā)展訴求解讀淺薄，在育人理念、方法和內容等方面存在認知偏差[2]，一定程度上制約了體育課程思政建設理論與實踐成果的有效產出。為改善這一發(fā)展現(xiàn)狀，2022年教育部等十部門聯(lián)合頒發(fā)了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，指出“課程思政建設要強化問題意識、突出實踐導向，建設‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’，推動各類課與思政課同向同行?！被诖?，深刻把握高校體育課程思政建設的育人訴求顯得尤為重要，須以體育課程與教學改革為線，思想政治教育為媒，將全員、全過程、全方位育人理念貫穿于高校體育課程思政建設全程，縱向貫通“學校-學院-專業(yè)-教師”多主體全員育人“主陣地”，橫向聯(lián)通“教學-訓練-科研-賽事”各領域同向同行，深度融通“制度-文化-場地-督評”全要素改革創(chuàng)新，全面落實立德樹人根本任務，為持續(xù)提升我國人才培養(yǎng)質量提供動力支撐。

1 高校體育課程思政建設的育人訴求

1.1 優(yōu)化育人質量是推動高校體育課程思政建設的根本指向

人才培養(yǎng)質量的高低是檢驗學校體育教學改革發(fā)展成效的重要內容，但現(xiàn)階段由于師生認知水平較低，體育課程教學目標設置空泛，思想政治教育與體育課堂教學融合不深，評價手段與方法單一且混亂等因素，嚴重阻礙了高校體育人才培養(yǎng)成效的提升[3]。為改變這一發(fā)展局面，全面提升人才培養(yǎng)質量，高校須秉承育體鑄魂同向、修德修體同行、明德精技互融、踐德致學互通的學理邏輯，將思想政治教育理論有機融入體育教學、運動訓練、社會實踐等組織活動之中，不斷強化高校教師的思政意識與能力，精準把握體育與德育的內在關聯(lián)，拓寬思想政治教育融入體育教學改革的深度與廣度，使學生在運動技能掌握、體質健康改善的基礎上提升道德認知、塑造健全人格。

在推動體育課程思政建設進程中，以培養(yǎng)學生社會責任感與實踐能力為契機，聯(lián)結學校與社會思政育人資源，筑牢課堂教學育人渠道，助推育人質量持續(xù)改進，是回應社會發(fā)展訴求、滿足高水平人才需求，促進教學改革發(fā)展的根本指向。一方面，作為教育改革發(fā)展的育人工程，高校體育教學活動的組織實施與思想政治教育的融合滲透都是圍繞落實立德樹人根本任務而有序展開的。換言之，促進學生全面發(fā)展、穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質量是推動學校體育教學改革發(fā)展的內生動力，是將思想政治融入體育課程目標設定、素材整合、教學開展的根本依據。另一方面，體育課程思政建設是圍繞學生知情意行全面發(fā)展而組織實施的教育活動，是通過開展形式多樣的教學活動，幫助學生提升認知水平，激發(fā)興趣愛好，錘煉意志品質，培育行為習慣，推動落實立德樹人根本任務的核心關鍵。

1.2 促進身心健康是推動高校體育課程思政建設的奠基工程

學生身心健康發(fā)展是一切體育教學工作開展的基礎，是落實立德樹人根本任務的奠基工程。在高校體育課程思政建設中，秉承“健康第一”的育人理念，寓思想政治教育于體育運動技能教學、體能訓練及健康知識教育過程中，充分發(fā)揮學校體育強身健體的育人功能，需要體育教師立足學生發(fā)展訴求，挖掘整合思政育人素材，如北京冬奧賽事活動、中國申奧歷程等思政育人案例，通過結合實際教學進行生動解說，激發(fā)學生體育參與的積極性與主動性，促使其養(yǎng)成良好的行為習慣，改善身心健康水平，實現(xiàn)全面發(fā)展。

推動高校體育課程思政建設就是要牢牢把握體育學科的獨特價值，發(fā)揮“育體鑄魂、德體兼修”育人功能，幫助學生擁有強健體魄與健全人格，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。強健體魄作為學生學習、工作的首要前提，也是推動高校體育課程思政建設有序展開的題中之義。第八次全國學生體質健康調研報告顯示：到2019年我國6～22歲學生體質健康達標優(yōu)良率達到23.8%，但高中生與大學生相較于初中生而言體質健康增長緩慢，小眼鏡、小駝背等體質問題依然值得高度關注。為此，將促進學生身心健康發(fā)展置于推動高校體育課程思政建設的首要位置，使改善學生體質健康水平同知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的思政育人指標相融合，才能為進一步促進學生道德提升、運動技能掌握、行為習慣養(yǎng)成奠定堅實的發(fā)展基礎。這需要高校教師將思政育人素材有機融入體育學科教學，在促進學生身心健康發(fā)展的基礎上，進一步為厚植學生愛國情懷、拼搏精神等，推動學校教育在改革發(fā)展中育德與育體同向同行。

1.3 提升認知水平是推動高校體育課程思政建設的內在要求

提升學生體育認知水平被視為新時代體育課程思政建設的內在要求，主要源于這是學生接受體育教育、參與體育鍛煉、養(yǎng)成體育行為習慣的重要前提，是學校發(fā)揮以體育智、以體育心獨特功能的核心推力。所謂體育認知，是指個體對體育知識、技能、技術的掌握水平，并在學習過程中培養(yǎng)個體具備體育鍛煉的能力傾向[4]。學生作為體育教學活動的重要參與者，其運動知識的習得、專項技能的掌握離不開學校體育教學活動的有序組織，通過體育教師對田徑、球類、冰雪等運動項目文化及動作要領進行解讀，幫助學生了解體育運動發(fā)展歷程，提高體育認知水平，培育迎難而上、砥礪前行的體育情懷，從而實現(xiàn)體育教學育體鑄魂同向同行的學理訴求。

2020年，《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》強調：“學校要不斷完善‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的體育教學模式”[5]，這表示體育學科將被置于推動高校教育改革發(fā)展中前所未有的戰(zhàn)略高地，而學生體育認知作為這一教學模式由倡議轉變?yōu)楝F(xiàn)實的基石與導向，也被更加深入地挖掘開發(fā)出來，成為學校體育實現(xiàn)育體鑄魂、育體強魄的內在訴求?，F(xiàn)階段，體育課程思政建設進程中主要以課程教學為載體，以愛黨、愛國、愛人民的教育主線，深度凝練中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、冬奧冰雪賽事文化等思政素材，生成優(yōu)質的教育案例，融入體育課程教學體系，豐富學校體育育人內涵，幫助學生梳理我國體育事業(yè)發(fā)展脈絡，不斷提高其體育認知，增強文化自信，厚植家國情懷，助力實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展。

1.4 錘煉意志品質是推動高校體育課程思政建設的應有之義

課程教學是高校實現(xiàn)育體鑄魂育人目標的重要實踐平臺，是推動體育課程思政建設的主要陣地。隨著學校體育教育改革不斷推進，“育體”的實質內涵得到了不斷充實與升華，學校體育課堂也不再拘囿于純粹的身體鍛煉與體育運動技能傳授，將厚植學生愛國情懷、樹立正確價值觀念、錘煉堅強意志品質的思政內容熔鑄于學校體育課堂教學中，共同助推體育課程思政建設育人活動的有序開展。學生作為教育活動的重要參與者，通過體育教師科學組織實施課堂教學、運動訓練、賽事活動，培育學生堅持不懈、迎難而上的意志品質，這是高校落實立德樹人根本任務的內在要求。

落實立德樹人根本任務是推動體育課程思政建設的改革指南，要求在學校體育教學活動開展過程中將提高學生運動技術水平與道德塑造、意志品質相統(tǒng)一，使學生在體育課程教學中不斷強化自身實踐能力。錘煉學生意志品質之所以是體育課與思政課融合發(fā)展的應有之義，首先是因為學生在體育參與中練就精湛的運動技能離不開直面困難、勇于挑戰(zhàn)、拼搏進取的意志品質，兩者是相互促進、互聯(lián)互通的一個整體；其次，中華體育精神是無數運動參與者迎難而上、拼搏進取、追求卓越等意志品質的集中體現(xiàn)，是推進高校體育課程思政建設的重要育人資源載體。因此，通過將思政課與體育課有機融合，不斷提高學生體育認知水平，培育學生迎難而上、堅持不懈、自律自強、團結協(xié)作的意志品質是全面優(yōu)化課程思政育人成效，落實立德樹人根本任務的應有之義，是發(fā)揮育體鑄魂、德體兼修育人目標的內在訴求。

2 高校體育課程思政建設的踐行向度

2.1 堅持多主體全員共育，筑牢高校體育課程思政“主陣地”

高校是全面提升人才培養(yǎng)質量的“主陣地”，應縱向激活“以高校為統(tǒng)領，學院為戰(zhàn)線，專業(yè)、教師為戰(zhàn)士”的育人主線，將以文化人、以體育人的教育理念貫穿教育全程，不斷強化不同主體在推動教學改革發(fā)展中的積極性與主動性，并協(xié)同多方力量共建育人平臺，助推體育課程思政建設進程(如圖1所示)。

圖1 筑牢高校體育課程思政“主陣地”邏輯圖

2.1.1 發(fā)揮高校統(tǒng)領作用，共建體育課程思政育人平臺

體育課程是高校重要的學科類型，是實現(xiàn)育體鑄魂、德體雙修育人目標的重要渠道，需充分發(fā)揮高校統(tǒng)領地位，促進學院、專業(yè)、教師形成多主體參與的思政育人平臺，推動高?！敖虝迸c“育人”、“育才”與“育德”重要優(yōu)勢融入學校體育課程思政建設中，不斷改進提升體育課程育人成效。

高校作為統(tǒng)領開展體育課程思政建設的主陣地，需要立足實現(xiàn)課程思政建設真正落實、落地的改革意圖，調動學院、專業(yè)及教師的育人主動性，搭建全員參與的育人平臺，不斷提高學生的主體自覺性。其一，共建體育課程思政育人平臺，高校需要秉承“為黨育人、為國育才”的改革初心，以體育學院為典范，鼓勵體育教師積極挖掘整合育人素材，并有機融入高校體育課程思政建設教學中，不斷豐富高校思政育人教學內容。其二，共建體育課程思政育人平臺，高校需要確立“角色-認知”的育人邏輯，強化學科專業(yè)發(fā)展與教師隊伍建設在推動體育課程建設中的角色認同與使命擔當，將育體鑄魂、修德修體的育人理念根植于體育教學改革發(fā)展建設的進程中，進一步拓寬高校育人知識體系。其三，共建體育課程思政育人平臺，高校需要堅持“以生為本”的育人理念，將學生綜合素質發(fā)展作為新時代高校體育課程思政改革發(fā)展的導向風標，把正確價值觀念樹立、理想信念塑造作為課程思政建設的鮮明底色，增強學生文化自信，厚植學生愛國情懷，為搭建多元主體的體育課程思政育人平臺注入精神血液，推動體育課與思政課融合發(fā)展。

2.1.2 突出學院引領優(yōu)勢，共創(chuàng)體育課程思政育人環(huán)境

全面推進高校體育課程思政建設在我國提升教育體系育人質量中具有戰(zhàn)略性的發(fā)展地位，學院作為推動落實課程思政建設指示精神的主戰(zhàn)線，需運用系統(tǒng)性的邏輯思維模式，充分發(fā)揮其引領作用，促使學校教師、工作人員深入挖掘思政育人素材，為推動思想政治教育與體育課程形成雙向聯(lián)動育人機制，創(chuàng)設優(yōu)質的育人環(huán)境[6]。

學院作為深入推進體育課程思政建設的主要基地，以學院為推進單位，以厚植學生愛國、愛黨、愛人民的教育主線，全面整合高校體育課程思政建設的育人知識、文化、故事、新聞等教學素材，形成育人資源“整合-轉換-提質”的共享程式，幫助學生增長見識、塑造品格，使之成為綜合素質全面發(fā)展的社會主義接班人。在高校體育課程思政建設進程中，協(xié)同學院共創(chuàng)體育課程思政育人環(huán)境，首先需要圍繞人才培養(yǎng)質量這一主心骨，共建體育課程思政育人資源開發(fā)團隊，深入挖掘整合習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、北京冬奧精神文化等育人素材，拓寬體育課程思政育人知識體系。其次，學院應在挖掘整合育人內容的基礎上，通過體育課程、運動訓練、賽事活動等形式將育人素材轉化為教學內容，創(chuàng)新課堂教學教法，提升學生體育認知水平，促進高校體育課程思政育人成效的不斷優(yōu)化。最后，學院育人引領優(yōu)勢的突顯離不開政策制度的有效保障，通過建立健全學院管理規(guī)章制度，夯實學院對體育課程思政教學改革的扶持力度，充分調動思想政治教學團隊及教師、體育教研團隊等對育人素材挖掘、整合、運用的積極性與創(chuàng)造性，為優(yōu)化體育課程思政育人質量提供制度保障，促進提升高校育人成效。

2.1.3 形成專業(yè)示范模式，完善體育課程思政育人體系

高校體育課程思政建設最為鮮明的育人特征就是發(fā)揮思政課程的導向引領作用，強化體育專業(yè)課程與思想政治教學的協(xié)同效應，實現(xiàn)學校體育“思政”與“專業(yè)”協(xié)同育人的有機統(tǒng)一。形成體育專業(yè)示范模式，就是指在高校體育課程思政進程中，以體育專業(yè)思政建設為范例，引領其他專業(yè)開展并推進中華體育精神、傳統(tǒng)體育文化、奧林匹克運動等育人知識素材進課堂的教學范式，不斷拓寬“以體育人、以文化人”的思政教學體系。

現(xiàn)階段，高校思政育人元素與體育專業(yè)知識在相互融合滲透的教學實踐過程中呈現(xiàn)體育課“泛思政化”與思政課“泛通識化”的發(fā)展弊端，主要表現(xiàn)在高校為達到思政育人目標，大水漫灌式地將思政育人知識融入體育課程教學，或以形式化的方式對通識性的思政知識和體育知識進行講解，出現(xiàn)“為了思政而思政”的不良現(xiàn)象。為改變這一發(fā)展現(xiàn)狀，高校須結合體育課堂教學需求深入挖掘思政育人素材，拓寬體育學科思政知識體系，形成多主體協(xié)同育人的教育格局，搭建以體育教育為核心的專業(yè)示范模式。一方面，發(fā)揮體育專業(yè)示范引領作用，高校需要深入處理好體育課程教學與思想政治教育“兩層皮”的發(fā)展現(xiàn)狀，明確思政內容與體育專業(yè)知識教育的契合關系，找準思政課與體育類課程有機融合的內在邏輯，促進體育學科與思政教育同向同行。另一方面，完善體育課程思政育人體系，高校須從整體出發(fā)，精準捕捉思政課與體育課有效對接的融洽性、思政育人元素有機融入的適時性、體育類思政課程教學方法的親和性及開展體育課程教學評估的科學性等，在滿足學生綜合素質全面發(fā)展的現(xiàn)實需求中，突顯體育專業(yè)在推動課程思政建設進程中的示范引領作用[7]，激活學院、專業(yè)及教師思想教育的積極性與主動性，以拓展完善高校思政育人知識體系。

2.1.4 提升教師思政素養(yǎng)，踐行教育德體雙修育人理念

在全面推進體育課程思政建設進程中，培養(yǎng)高質量建設人才的核心關鍵在于教師，其重點在于如何全面提升高校體育教師思政育人能力。但現(xiàn)階段高校在教育改革發(fā)展中，受學科藩籬與專業(yè)壁壘的影響，體育課教師與思政課教師在育人價值理念及教學內容安排等方面存在沖突，且高校體育教師認知水平較低、思政意識不強，缺乏對學生思想價值觀念的正確引領，使得高校重智育輕體育輕德育、重學術研究輕思想政治教育、重科研輕教學等不均衡發(fā)展現(xiàn)狀較為突出[8]。為此，全面推進高校體育課程思政建設就必須強化體育教師的思政意識與能力，將“育體”與“鑄魂”、“育德”與“育體”的重要教學優(yōu)勢轉化為體育課程思政建設的實際育人效能，破解高校體育課程思政不均衡發(fā)展現(xiàn)狀。

體育教師作為高校推進課程思政建設的核心力量，不僅要做促進學生體育知識技能掌握的“學問之師”，更要成為學生正確價值觀念塑造的“品行之師”。在高校體育課程思政建設進程中，踐行德體雙修育人理念，一方面需要體育教師精準把握“學科教學能力與人才培養(yǎng)能力”這一本質訴求，以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六項標準規(guī)范體育教學行為方式，將價值塑造、知識傳授及能力培養(yǎng)的育人理念滲透到學校體育教學理念、內容目標和實踐方法中，激發(fā)學生體育參與的積極性與主動性。另一方面，需要高校體育教師深刻把握思想政治教育與學校體育教學有機融合的內在關聯(lián)，將育體鑄魂、修德修體同頻共振的育人理念根植于學校體育課程思政建設全程，牢固樹立育體鑄魂、修德修體同頻共振的育人理念。此外，樹牢育體鑄魂、修德修體同頻共振的育人理念離不開高校體育課程教學的開展、賽事活動的舉辦等環(huán)節(jié)，要求高校體育教師要善于挖掘思政育人素材，如將拼搏進取的體育精神、開放熱情的志愿服務精神等育人素材融入體育課程教學及賽事實施環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生體育參與的熱情，更好地發(fā)揮體育課程思政德體雙修的育人價值。

2.2 堅持各領域同向同行，協(xié)同高校體育課程思政“主渠道”

高校體育課程思政建設須牢牢把握思政課與體育課融合發(fā)展的內在規(guī)律，將思想政治教育全面貫穿于學校體育人才培養(yǎng)體系中，融價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)與課程教學、運動訓練、學術研討、賽事參與育人“主渠道”中，促進體育學科教育與思想政治教育同向同行，穩(wěn)步提升高校育人質量。

2.2.1 在課程教學中提升學生認知水平

課程教學是落實立德樹人根本任務的首要途徑，也是全面提升學生體育認知水平的重要渠道。高校在推進體育課程思政建設進程中須立足思政育人元素與體育課堂教學準備、實施及評價三者融合發(fā)展規(guī)律，將三全育人理念貫穿于學校體育教育全過程，幫助學生樹立正確體育價值觀念，掌握專業(yè)理論知識，養(yǎng)成良好行為習慣，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質量。

在體育課程教學準備中有計劃地融入思政育人元素，要求體育教師精準捕捉新時代、新理論、新形式、新發(fā)展格局下的思政育人素材，立足學生實際發(fā)展訴求將其有機轉換為愛國情、強國志的教學案例，并選取適宜的教學方法，將體育技能講解、愛國情懷培育、行為習慣規(guī)范等融入體育教案中，幫助學生提升認知水平，規(guī)范行為習慣，增強政治認同。在體育課程教學實施階段融入思政育人元素，體育教師從學科專業(yè)發(fā)展的視角入手深刻把握課程思政建設的學理性，從育體、鑄魂兩重維度提高思政意識與能力，在優(yōu)化專項動作技能教學手段的過程中強化學校體育教學的思想性與感染性，潛移默化地提升學生的思政素養(yǎng)水平，提升體育課程教學質量與思政育人成效。在體育課程教學評價中，采用過程性評價與結果性評價相結合、教師評價與學生評價相結合、總結性評價與形成性評價相結合的多元評價方法，衡量學校體育在思政教學中是否依然停留于表層，是否強調學生體育行為的養(yǎng)成等現(xiàn)象，如長篇大論體育專業(yè)知識或思想政治理論知識的教學取向，不斷強化對高校體育課程思政建設改革的督評工作，使體育課程教學不論是準備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)還是評價環(huán)節(jié)都要堅持以生為本的育人理念，在促使體育課程教學質量持續(xù)上升的同時提升學生認知水平。

2.2.2 在運動訓練中錘煉學生意志品質

運動訓練作為高校推動體育課程思政建設的主要育人渠道，是指為提升運動員專項技能水平，促進其身心全面發(fā)展而在教練員的指導下，有計劃、有目的地開展的教育活動[9]。這不僅有助于培育學生迎難而上、吃苦耐勞、敢打敢拼的意志品質，而且通過運動訓練能有效規(guī)范學生的體育行為，培育學生的競爭意識、合作精神，不斷提升自我的內在修養(yǎng)水平。

立足高校體育課程思政建設，將思想政治教育融入運動訓練這一育人渠道，就是要將“健康第一”“立德樹人”育人理念融入運動訓練中，幫助學生在提高認知、樹立正確價值觀、掌握運動技能的基礎上，錘煉學生的意志品質，促進其身心全面發(fā)展(如圖2所示)。第一，認知水平是學生學習、掌握、形成體育行為習慣的基礎，要求高校要聚焦學生身心健康現(xiàn)狀、比賽規(guī)則掌握程度、訓練態(tài)度調整等科學設定訓練內容，不斷拓寬學生的認知領域，提升其參與運動訓練的積極性。第二，正確情感價值觀是學生堅持長期參與某一運動訓練，錘煉知重負重、拼搏進取意志品質的重要基礎，需要高校體育教師從學生心理發(fā)展特點出發(fā)，整合優(yōu)秀運動員的備賽、參賽故事案例，以真實的案例給予學生深刻的情感體驗，堅定理想信念，使之有信心克服重重困難，培育其堅持不懈、勇往直前、團結協(xié)作的意志品質。第三，運動技能掌握是學校體育教育活動組織開展的重要內容，將思政育人素材融入學校運動訓練過程中，需要體育教師針對不同運動項目科學提煉思政元素，以潤物無聲的方式規(guī)范學生的體育行為，培育團結互助、誠信友善的思想品德，實現(xiàn)全面發(fā)展。

圖2 高校通過運動訓練錘煉學生意志品質圖

2.2.3 在學術研究中塑造學生健全人格

學術研究作為體育課程教學活動開展的重要組成部分，是通過指導學生參與科研活動，提高學生自主學習、辯證思維的能力，培養(yǎng)其優(yōu)良品格與健全人格的教育手段。自2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確將學術研究納入高校教育體系之后，學術研究教學開始被視為推動體育課程思政建設的又一重要育人渠道，突顯了學術研究在人才培養(yǎng)中的重要作用。

學術研究是新時代高校推動體育課程思政建設的重要育人渠道，通過引導學生積極參與體育學術研究，幫助學生了解我國博大精深的體育文化，樹立遠大的理念信念，培養(yǎng)其求真務實的科學精神與嚴謹的思維邏輯。但現(xiàn)階段高校學術研究在育人進程中存在諸多弊端，如部分教師過分注重科研成果，忽視了對學生行為習慣、人格品行的培育，或部分教師對學生的指導動力不足，未對學生進行積極有效的指導，甚至部分教師除了教學研究外幾乎沒有同學生進行交流談心等[10]。為此，推動高校體育課程思政建設進程中，激發(fā)學生參與學術研究積極性，幫助學生塑造健全人格，一方面需要高校改革體育教師評價體系，強化科研育人考核指標，對高校體育教師對學生學術研究指導投入時間、精力等方面設置量化指標，助推學生在體育科學研究中強化自我政治認同，具備團隊協(xié)作、堅持不懈、迎難而上的意志品質。另一方面，高校需要創(chuàng)設濃厚的校園學術氛圍，定期邀請界內專家、教授開展系列科研講座，提高學生認知水平，厚植其體育素養(yǎng)，培育其創(chuàng)新精神，助推實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2.4 在賽事參與中厚植學生愛國情懷

體育是以“體”為手段，以“育”為靈魂的一項實踐活動。在體教融合深化發(fā)展階段，“教-練-賽”一體化的教學模式已是高校體育課程教學活動有序開展的重要手段。體育賽事作為推動高校體育課程思政建設的重要育人渠道，通過鼓勵學生積極參與各類賽事活動，不僅能培養(yǎng)學生團結一致、顧全大局、團結一心、砥礪前行、勇闖難關的競爭意識，而且能引導學生樹立正確的價值觀、道德觀，厚植學生奮斗拼搏、團結協(xié)作、為國爭光的愛國情懷，提升學校體育育體強魄、修德修體的育人成效。

在推動高校體育課程思政建設進程中，開展體育賽事活動，傳播體育精神，培養(yǎng)學生體育行為習慣，激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的政治熱情，是厚植學生愛國情懷的具體體現(xiàn)。首先，以2022年北京冬奧會的成功舉辦為契機，通過帶領學生觀看冬奧賽事活動，將冰雪運動員持之以恒、迎難而上、為國爭光的愛國熱情熔鑄到學校體育中，在教學活動組織實施中培育其愛國情、強國志、報國行的理想信念。其次，良好的情感體驗是促使學生將愛國熱情付諸實踐的重要保障。以高校體育賽事舉辦為基點，鼓勵學生積極備戰(zhàn)、參戰(zhàn)，在實踐過程中深刻感悟奧林匹克運動“更高、更快、更強——更團結”的精神內涵，促使學生在促進自身體育專業(yè)技能水平提升的同時培育學生團結協(xié)作奮勇向前、不懼困難不服輸的體育精神與不怕吃苦、堅毅勇敢的意志力，不斷強化學校體育的思政育人能力。最后，精彩的賽事活動從來不缺乏驚心動魄的故事案例，以我國運動健兒十年如一日的拼搏奮進歷程為學校體育教育素材，鼓勵高校適時開展以愛國主義為主題的體育競賽，增強學生的民族自信心，使其立志成為不負時代、不負韶華、不負人民期待的有志青年。

2.3 堅持全要素改革創(chuàng)新，打通高校體育課程思政“主動脈”

思政課是落實立德樹人根本任務的核心課程，在推動高校體育課程思政建設進程中，須深度融通“制度-文化-保障-督評”全要素在內的教學改革體系，豐富課程思政內容，拓展體育場地設施，優(yōu)化督測評估手段，全方位打通體育課程思政育人“主動脈”，穩(wěn)步提升體育課程育人成效(如圖3所示)。

圖3 暢通高校體育課程思政“主動脈”邏輯圖

2.3.1 重視頂層設計協(xié)調推進，健全體育課程思政制度體系

體育課程思政建設是將思想政治教育融入學校體育課程建設、教學實施及資源開發(fā)共享等各個環(huán)節(jié)，突顯思政教育“育德育心”重要價值內涵，實現(xiàn)學校體育綜合育人目標的一項重要工程[11]。新時代，推動構建“大思政課”須強化高校的責任意識，重視頂層設計，健全體育育人制度，這是強化學校體育育體鑄魂育人價值的堅實保障，也是推動學校體育實現(xiàn)高質量發(fā)展的內在要求。

推進高校體育課程思政建設，強化頂層設計協(xié)同推進需形成多主體協(xié)同參與的發(fā)展格局，健全制度保障體系，創(chuàng)新課程育人素材，促進學生綜合素質全面發(fā)展。首先，強化高校頂層設計需明確體育課程思政建設主體的職責分工。從宏觀角度來看，各級黨委政府、行政部門等是推進高校體育課程思政建設的重要主體，需立足學生發(fā)展及體育課程改革發(fā)展需求，適時出臺關于相關政策文件等，提高各級學院、體育教師等對強化體育課程思想政治的重視程度及認知水平，發(fā)揮其引領與規(guī)范作用。其次，高校要始終將促進學生全面發(fā)展、落實立德樹人根本任務作為學校體育的核心使命，深入挖掘中華體育精神、體育賽事文化、冰雪運動故事等思政育人素材，豐富高校體育課程教學內容，提升體育賽事組織實施內涵，促進思政課與體育課的深度融合。最后，高校及教師作為推動體育課程思政建設的重要主體，是全面提升高校體育教學成效、發(fā)揮育體鑄魂育人價值的核心踐行者。在強化頂層設計協(xié)同推進過程中，高校要不斷完善學校體育教學改革政策制度，切實承擔起體育課程思政建設的主體責任，合理規(guī)劃、引導開展體育課程思政建設；體育教師要貫徹落實學校的政策指示精神，全面整合思政素材，使其融入體育教學全程，促進體育課與思政課同向同行。

2.3.2 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，整合體育課程思政教學案例

推動高校體育課程思政建設是新時代傳統(tǒng)身體教育理念與教育價值觀念的時代回歸。在體育課程思政建設進程中，將蘊含豐富育人內涵的中華傳統(tǒng)民族體育文化有機融入體育課程教學，不僅能幫助學生深入了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化，促進其進一步傳承與發(fā)展；而且能激發(fā)體育學科“思政賦能”的育人價值，促進培育學生勤學、修德、明辨、篤實的體育情懷。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為無數中國人民智慧的結晶，是高校有序開展體育課程思政教育的重要文化載體，需要高校立足學生發(fā)展需求，在做好傳統(tǒng)體育文化發(fā)揚與傳承工作的基礎上，挖掘整合以知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造為主題的課程教學案例，不斷拓寬學生的認知體系。首先，高校須鼓勵體育教師、思政教師等做好體育思想政治育人資源的挖掘整合工作，開設中國武術史、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等類型的體育課程，在弘揚民族傳統(tǒng)文化的基礎上提煉優(yōu)質的體育課程教學內容，促進傳統(tǒng)體育文化與思政教學內容的有機融合[12]。其次，不同高校在體育學科、專業(yè)與課程方面的資源積淀與思政課程協(xié)同建設的進度存在差異，這要求高校體育教師須破除校際的交流壁壘，協(xié)同整合優(yōu)質的傳統(tǒng)體育教學案例，生成典型教學課例，通過開展多元的體育課堂教學活動形成互幫互助的區(qū)域協(xié)同育人格局，以激發(fā)學生體育鍛煉興趣愛好，推動體育教學體系的不斷完善。

2.3.3 豐富學校體育場地資源，夯實體育課程思政外部保障

場地設施是高校開展體育課程思政建設的載體與基礎，但調查顯示，目前我國大學生所擁有的體育場地設施存在較大缺口，基礎設施數量難以滿足學生的體育參與需求[13]，這要求高校必須加大對學校體育場地設施、資金投入及制度保障的支持力度，只有夯實了高校體育課程思政建設的“主陣地”，才能進一步打通思政建設的“主動脈”，助推學校體育“育體鑄魂”育人目標的有效落實。

在推動體育課程思政建設進程中，高校需立足自身發(fā)展需求加大對體育場地設施建設的投入力度，擴充體育基礎設施種類與數量，夯實體育課程思政“主渠道” 與“主陣地”，保證高校大學生都能有序參與體育鍛煉。一方面，通過建設體育資料室、閱覽室等體育場館，拓寬學生體育參與路徑，發(fā)揮體育基礎設施的本體育人功能，為體育課程思政建設提供強有力的后備保障。另一方面，通過增設高校體育場地設施數量，積極開展學校體育社團、體育文化節(jié)等活動，使學生在體育參與中提高對運動項目、身體鍛煉等的認知水平，激發(fā)其體育參與的積極性，培養(yǎng)學生迎難而上、勇于拼搏的意志品質。同時，在高校完善傳統(tǒng)的體育資訊服務平臺的基礎上緊跟時代步伐，借助大數據搭建校園體育智慧課堂、場地設施智慧平臺、高校學生體質健康云管理等服務平臺，提升體育在高校體育課堂中的覆蓋面，不斷提高學校體育“以人為本”的思政服務質量[14]。最后，立足高校體育發(fā)展歷史，建設具有自身發(fā)展特色的體育場館，增加學校體育雕塑、運動格言等，將“更高、更快、更強——更團結”的體育文化融入校園氛圍中，將拼搏進取、勇往直前、甘于奉獻的體育精神于無形中規(guī)范學生的體育行為習慣，將高校獨一無二的體育思政育人素材通過強化體育場地設施建設得到進一步的推廣普及。

2.3.4 完善高校督評機制，改進體育課程思政建設質量

完善高校育人質量督評機制是高校落實立德樹人根本任務、全面提升人才培養(yǎng)質量的重要工程。以高校體育育人質量、體育課程教學體系為督評內容，既要求高校要結合自身辦學特色、定位、性質等革新體育課程思政建設的督評機構，形成以高校院士、教授、科研人員為主要成員的專家咨詢小組，協(xié)助地方教育行政部門、組織領導做好育人質量督評工作[15]，又需要進一步優(yōu)化督評隊伍，提高體育教師的課程思政育人意識，強化其思政素材挖掘、整合及運用的能力，形成學校體育課程思政課程教學研究團隊，不斷完善體育課程思政育人教學內容，持續(xù)推進高校體育課與思政課的協(xié)調融合發(fā)展。

高校體育課程思政建設質量督評是秉承“健康第一”育人理念開展體育課程教學活動的實踐基點，通過科學設定督評目標、選用多元督評手段，及時總結反饋，進一步助推體育課程思政建設質量穩(wěn)步提升的重要保障[16]。其一，高校體育課程思政質量督評是以促進學生全面發(fā)展為訴求，綜合考量高校在體育課程思政元素的融入方式、育人資源的挖掘整合、教學環(huán)節(jié)的合理設定等環(huán)節(jié)設定，突顯高校在推進體育課程思政建設中可操作性，通過優(yōu)化體育教學環(huán)節(jié)不斷提升體育教學的育人成效。其二，多元有效的督評方式是推動高校全面提升體育課程育人成效的重要手段，在高校體育課程思政育人質量督評中結合過程性評價與結果性評價、總結性評價與形成性評價、教師評價與學生自主評價等多種方法與手段，給予客觀、公正的評價，以推動高校體育課程思政育人質量的全面提升。其三，在體育課程思政建設進程中通過動態(tài)性與階段化的評估總結，準確掌握高校在體育課程建設中的優(yōu)缺點，給予高校改革發(fā)展的有效反饋意見，幫助高校及時調整教學策略，進一步促進體育課程思政建設質量的有序提升。

3 結語

在高校體育課程思政建設理論深化階段，正確解讀“大思政課”建設的育人訴求，堅持全員、全過程、全方位育人的實踐向度，協(xié)同多主體搭建體育課程思政育人平臺，優(yōu)化育人渠道，完善教學體系，穩(wěn)步提升體育課堂教學質量，是落實立德樹人根本任務的重要保障。然而，隨著研究成果的積累與范圍的拓展，體育課程思政建設在理論與實踐推進中的問題也進一步被突顯。學校和體育教師需要不斷強化問題意識，提升專業(yè)素養(yǎng)與思政能力，打造全員參與、全過程聯(lián)通、全要素創(chuàng)新的體育課程思政育人格局，切實解決體育課與思政課“兩層皮”的現(xiàn)實困境，穩(wěn)步提升高校育人質量。