沙 萱 （東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088）

0 引言

工程造價(jià)是工程建設(shè)管理的核心要素，工程造價(jià)本科專業(yè)是教育部2012年增設(shè)的交叉學(xué)科專業(yè)[1]，畢業(yè)生需求趨旺。作為本科層次職業(yè)教育實(shí)施者之一的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)秉持職教本科的根本使命，培育學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”[2]，即應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向行業(yè)企業(yè)需求，其人才培養(yǎng)應(yīng)由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

在E-Learning、U-Learning的現(xiàn)代教育新生態(tài)下，應(yīng)用型高校工程造價(jià)專業(yè)主干課的教學(xué)應(yīng)探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，養(yǎng)成師生數(shù)字化教與學(xué)的習(xí)慣，實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)組織方式。

1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在我校工程造價(jià)專業(yè)主干課教學(xué)中，選擇“工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)”“工程造價(jià)管理”“土木工程施工技術(shù)”等理論課程實(shí)施混合式教學(xué)，基于高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，使用信息技術(shù)工具改造課程，根據(jù)內(nèi)外部需求進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.1 教學(xué)準(zhǔn)備

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)初期教學(xué)準(zhǔn)備工作量有較大增加，如需要對(duì)每門課建立電子教學(xué)資源庫，自編數(shù)量充足的練習(xí)題，錄入各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)代表性強(qiáng)、有難度的題目和知識(shí)點(diǎn)錄制講解視頻，便于學(xué)生反復(fù)觀看。編制混合式教學(xué)大綱，準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教材外閱讀材料，其內(nèi)容要升級(jí)教材，能與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，將反映學(xué)科新技術(shù)、新變革的資料進(jìn)行匯總。在眾多的在線教學(xué)資源中，篩選更適合我校教學(xué)內(nèi)容的MOOC。建設(shè)專有資源，如校本SPOC課程。

由于不同專業(yè)主干課各有特色，同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的高階性，故教學(xué)準(zhǔn)備不盡相同。如對(duì)“土木工程施工技術(shù)”這類具有內(nèi)容繁多、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高特點(diǎn)的課程[3]，需要分章節(jié)提取核心詞，再用思維導(dǎo)圖展示知識(shí)框架，歸納分散的知識(shí)點(diǎn)，推送給學(xué)生幫助其形成各分部工程知識(shí)點(diǎn)間的邏輯網(wǎng)絡(luò)，以土方工程為例，其思維導(dǎo)圖如圖1(a)所示?！肮こ碳夹g(shù)經(jīng)濟(jì)”這類具有視域廣、融合性的課程，學(xué)生須通過有適當(dāng)深度的工程經(jīng)濟(jì)專業(yè)文獻(xiàn)來提升對(duì)理論的消化吸收，文獻(xiàn)的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相互匹配，相互促進(jìn)，也考驗(yàn)任課教師的水平?！肮こ淘靸r(jià)管理”與工程案例密切相關(guān)，章節(jié)采用案例引入，如圖1(b)所示。

圖1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

1.2 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)遵循“一線兩面”的主旨，“一線”指知識(shí)升級(jí)，與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)容要具有前瞻性，為學(xué)生的未來生存發(fā)展提供幫助?！皟擅妗敝咐碚撝R(shí)教育和實(shí)務(wù)案例教育并舉。理論知識(shí)的教育輕量化，即不強(qiáng)調(diào)大量的做計(jì)算題或背誦知識(shí)點(diǎn)，突出對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的深入講解，使學(xué)生少走彎路。實(shí)務(wù)案例教育考慮先行課程與后續(xù)課程知識(shí)交叉，應(yīng)將理論知識(shí)內(nèi)化，有一定提高性，與社會(huì)需求適應(yīng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生大工程觀。

具體而言，“工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)”完成校本SPOC線上課程的建立，對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容，如資金時(shí)間價(jià)值、價(jià)值工程原理、互斥多方案、相互獨(dú)立多方案、混合多方案的經(jīng)濟(jì)比選、敏感性分析和盈虧平衡分析等內(nèi)容錄制線上教學(xué)視頻?！肮こ淘靸r(jià)管理”則主要在教材外增補(bǔ)實(shí)務(wù)案例內(nèi)容，形成造價(jià)管理案例庫，供項(xiàng)目式教學(xué)使用。再如，“土木工程施工技術(shù)”充分利用本校土木工程綜合實(shí)訓(xùn)中心，構(gòu)建與信息化、產(chǎn)業(yè)化、智能化相適應(yīng)的裝配式施工體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

2 混合式教學(xué)應(yīng)用

2.1 線上線下教學(xué)案例

課堂主戰(zhàn)場(chǎng)，師生利用小程序或以APP形式安裝在智能手機(jī)上的云課堂，如微助教、雨課堂、慕課堂、學(xué)習(xí)通等，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)，形式包括簽到、搶答、選人、討論、測(cè)驗(yàn)等，有效改變以教師講授為主的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)人課堂參與程度，較好地讓課堂活起來，同時(shí)提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)記錄全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如圖2所示。

圖2 混合式課堂活動(dòng)實(shí)施

采用“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)-展示-檢測(cè)-拓展”六步教學(xué)，所有環(huán)節(jié)均可通過線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)。好課要有精彩的導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，給出指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議。課前推送自學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成檢測(cè)，提交思考題作業(yè)。中間三個(gè)環(huán)節(jié)還需要由學(xué)生完成項(xiàng)目，研究成果通過PPT展示，小組自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)來進(jìn)行檢測(cè)，最后小組成員各自完成個(gè)人總結(jié)報(bào)告，報(bào)告不能是知識(shí)的簡(jiǎn)單陳述，要反映自身知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用拓展能力。

“土木工程施工技術(shù)”課程考核環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)細(xì)則表

將混合式教學(xué)延伸至課堂外。以“工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)”為例，學(xué)生參考教師建議的研究問題，組隊(duì)到學(xué)校周邊經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)區(qū)研學(xué)，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)?；蛲ㄟ^研究教師提供的課外文獻(xiàn)，和教師探討，確定主題，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。實(shí)踐證明學(xué)生思維、交流、表達(dá)、組織等方面綜合能力得到提高，獲得學(xué)習(xí)成就，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。圖3展示2020-2021-2學(xué)期，造價(jià)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生完成的部分小組報(bào)告，學(xué)生表現(xiàn)出很好的拓展研究熱情，研究主題各有千秋，PPT格式規(guī)范，圖文并茂，并有設(shè)計(jì)美感，此處由于篇幅有限，不具體展示。

圖3 “工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)”混合式課堂知識(shí)遷移

再以“工程造價(jià)管理”為例，在線學(xué)習(xí)與在線實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。綜合案例題，采取限定時(shí)間的同伴討論，初步形成共識(shí)，然后各自在限時(shí)內(nèi)將答案上傳學(xué)習(xí)系統(tǒng)，時(shí)間截止后，由教師在課上講解，課后由教師進(jìn)行學(xué)生的個(gè)人理解檢查?；赨nity平臺(tái)，開展全過程工程造價(jià)管理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，仿真情境可幫助學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)中怎樣獲取招標(biāo)文件，提交資格預(yù)審文件，現(xiàn)場(chǎng)踏勘等，也可進(jìn)行線上仿真工程量的復(fù)核，有助于體驗(yàn)今后的工作實(shí)務(wù)，對(duì)提高學(xué)生課程熱情，培養(yǎng)全過程工程造價(jià)管理素養(yǎng)起到一定積極作用。

上述幾門課程的混合式教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，旨在學(xué)生探索創(chuàng)新，基于這些課程所學(xué)，學(xué)生數(shù)次立項(xiàng)并完成省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在省優(yōu)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文[4-5]。

2.2 混合式教學(xué)過程評(píng)價(jià)

在重塑教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方式方面，混合式教學(xué)采用的學(xué)習(xí)平臺(tái)可跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)全過程，如記錄課堂參與討論次數(shù)，隨堂測(cè)驗(yàn)評(píng)分，收集課后作業(yè)及課程報(bào)告?；诖丝砷_展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，根據(jù)實(shí)時(shí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)律，從而能引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，發(fā)揮激勵(lì)作用。教師借助過程信息可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。最后，形成全周期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精細(xì)評(píng)估教學(xué)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)為綜合性、過程型的多維度評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)習(xí)投入的考查。上表是以《土木工程施工技術(shù)》為例的細(xì)化成績(jī)?cè)u(píng)定原則。

3 規(guī)劃與建議

在國(guó)家新時(shí)代教育信息化加快，學(xué)校課程建設(shè)支持力度加大的良好背景下，要堅(jiān)持不斷優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為教育改革發(fā)展服務(wù)，形成具體的高質(zhì)量混合教學(xué)案例。教學(xué)應(yīng)用要覆蓋全體教師及全體學(xué)生，并深入教育管理全過程中，使教學(xué)評(píng)價(jià)精細(xì)化、科學(xué)化。全面提高師生信息素養(yǎng)，多種學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅在課堂用，且應(yīng)該經(jīng)常用、普遍用。應(yīng)面向行業(yè)變革需求不斷升級(jí)打造教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代的造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。