付映宏

首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300

《醫(yī)院管理學》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（衛(wèi)生信息管理方向）（下稱“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”）的核心專業(yè)必修課之一。在新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，深入挖掘醫(yī)院管理“課程思政”元素，建立課程思政元素體系，將“課程思政”與《醫(yī)院管理學》課程的教學過程有機融合，探索以專業(yè)知識承載思想教育的有效教學方法和實施途徑，對于培養(yǎng)學生愛國主義情懷，激發(fā)學生自主學習動力和專業(yè)歸屬感具有重要意義[1-4]，同時也為衛(wèi)生信息管理本科專業(yè)的思政教育路徑探索提供參考。

1 研究設計及方法

本研究通過收集文獻、案例分析、理論研究等研究方法，首先制定新型冠狀病毒肺炎疫情防控背景下衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生學習《醫(yī)院管理學》課程的總體目標，圍繞總體目標，結合教學內容和知識點，分章節(jié)梳理以愛國、敬業(yè)、誠信和友善為核心的課程思政元素[5]，對課程蘊含的理論認同、道路認同、科學精神、創(chuàng)新精神、社會責任、法治意識、人文精神等思政元素進行挖掘、分析和整理，構建課程思政元素體系，將思政元素有機地融入各章教學設計中，“潤物于無聲”地開展專業(yè)教育教學。其次，收集疫情防控過程中的典型素材編寫案例，深入挖掘和分析案例中包含的思政元素，以任務驅動教學法等多種方式開展教學，以達到最佳教學效果。最后，采用調查問卷對課程思政教學實施效果進行評價，進一步完善實施路徑相關內容及教學模式，見圖1。

圖1 衛(wèi)生信息管理專業(yè)《醫(yī)院管理學》課程思政教育實施路徑圖

2 醫(yī)院管理學課程育人總體目標

結合疫情期間醫(yī)院管理存在的機遇和挑戰(zhàn)，確定《醫(yī)院管理學》課程教育總目標，即掌握醫(yī)院管理的基本理論和基本知識，熟悉醫(yī)院工作客觀規(guī)律和管理方法，了解醫(yī)院管理國內外發(fā)展趨勢的知識目標，在具備醫(yī)院管理學理論與實踐相結合能力的基礎上將醫(yī)院管理策略應用于醫(yī)療衛(wèi)生機構的能力目標，以及具備法律意識、醫(yī)院信息安全、醫(yī)療安全意識等現(xiàn)代醫(yī)院管理理念和精神的素質目標。開展融入思政的醫(yī)院管理專業(yè)知識教育，在達到“育人”目的的同時提升學生運用醫(yī)院管理知識解決專業(yè)實際問題的能力，使其畢業(yè)后為醫(yī)院科學管理提供數(shù)據(jù)和信息技術支撐的相關實踐及實際問題的解決奠定堅實基礎。

3 課程思政元素挖掘

3.1 梳理課程思政元素

《醫(yī)院管理學》共包含16 個核心章節(jié)，結合課程教學大綱和各章學習目標對教材內容進行梳理，挖掘教材中蘊含思政元素的關鍵詞和句子，根據(jù)本門課程特點對部分思政元素進行重點分析，明確思政教育目標，見表1。

表1 衛(wèi)生信息管理專業(yè)《醫(yī)院管理學》課程思政元素

3.2 構建思政元素體系

根據(jù)本門課程思政教育目標，分類、匯總以愛國（理想信念）、敬業(yè)（職業(yè)精神）、誠信（品德修養(yǎng)）和友善（個人素養(yǎng)）為核心的課程思政元素，構建以理論認同、道路認同、制度認同、文化認同、尊重歷史、科學精神、創(chuàng)新精神、實踐精神、職業(yè)精神、社會責任、法治意識、協(xié)作精神、優(yōu)良品質、人文精神和勤學奮進為主要內容的課程思政元素體系，見表2。

表2 衛(wèi)生信息管理專業(yè)《醫(yī)院管理學》課程思政元素體系

3.3 建立課程案例庫

收集疫情防控背景下的文獻資料和典型案例，結合課程思政元素體系深入挖掘案例中蘊含的思政元素，初步建立衛(wèi)生信息管理專業(yè)《醫(yī)院管理學》“課程思政”案例庫，涉及主題包括“新型冠狀病毒肺炎疫情期間綜合性醫(yī)院醫(yī)療保障工作思政案例設計[6]”“新型冠狀病毒肺炎疫情下的醫(yī)院人力資源配置和管理策略[7-9]”“醫(yī)院文化在應對新型冠狀病毒肺炎疫情中的作用[10]”等9 個案例。每個主題均包含案例呈現(xiàn)、素材來源、思政元素和教學建議4 部分內容，是醫(yī)院管理學多章節(jié)知識的綜合和多維度思政元素的融合。將案例用于衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生理論和實驗課教學，更加貼近工作實際，能夠最大限度激發(fā)學生學習興趣，提升學生用理論分析和解決實際問題的能力。

4 專業(yè)教學設計與效果評價

4.1 融入思政元素的教學設計

以育人總體目標為指導，以課程思政元素體系為基準，采用云班課教學管理平臺為支撐，開展一系列線上教學活動，包括上傳教學資源、考勤、課前預習、頭腦風暴、線上討論、小組任務、測試及調查問卷等，綜合應用項目式學習等多種教學方法，利用線上與線下結合的教學模式開展“以學生為中心”的教育教學活動。運用課程案例庫開展任務驅動教學法和案例教學法，課前教師布置任務，3～4 名學生一組，搜集素材并協(xié)作完成問題思考與總結，最終以PPT 的形式在課堂展示小組成果，強化思政教育。

4.2 教學效果評價

為評價“課程思政”的實施情況，對48 名同學的學習情況進行問卷調查，其中有4 位同學滿意，43位同學非常滿意，滿意率達到97.92%。調查結果顯示，學生在學習過程中獲得思政方面元素的比例均在78%以上，其中“科學精神、創(chuàng)新精神”最多，“實踐精神、職業(yè)精神”最少，醫(yī)院管理學課程很大程度上發(fā)揮了“德育”的優(yōu)勢作用，見表3。

表3 衛(wèi)生信息管理專業(yè)《醫(yī)院管理學》“課程思政”問卷調查結果（n=48）

5 總結

在新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，對衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生開展《醫(yī)院管理學》“課程思政”的研究與實踐，明確了醫(yī)院管理課程的育人總目標，豐富了包含思政元素的醫(yī)院管理實際案例和素材，同時有機融入各章節(jié)教學設計中，開闊學生視野，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。采用信息化教學平臺有助于營造一種良好的“以學生為中心”的學習型教學環(huán)境，課程思政與當前時事熱點相結合，在體現(xiàn)時代感的同時更能引起學生共鳴和同理心的培養(yǎng)[11]。另外，將“課程思政”與專業(yè)課程教學相融合，不僅創(chuàng)新了專業(yè)教師的教育理念和教學模式，同時也達到了“育人”和“提高專業(yè)能力”的雙重目的[12-14]，更為衛(wèi)生信息管理本科專業(yè)思政教育建設提供參考。