趙宇萱，吳青萍

（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

2019年12月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出全面提升教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，加強和改進新時代師德師風建設［1］。新時代師德師風建設需要傳承與發(fā)揚，高職院校教師的思想政治面貌和職業(yè)道德素養(yǎng)對學生的人生觀、價值觀形成具有重要的影響。面對打造中國特色、世界一流的高職學校和專業(yè)群的建設任務，高職院校迫切需要在“攻堅改革”過程中，努力加強教師師德師風建設工作，不斷提升教師師德素養(yǎng)，踐行“雙高”建設目標。

一、師德師風特色化界定

在新時期加強與改進師德師風建設，不僅體現(xiàn)了對教育本質(zhì)的深刻理解和認識，也是教師隊伍建設的戰(zhàn)略重點。高職院校職業(yè)特點決定了教師必須具備更高的素質(zhì)。隨著高職院校學生人數(shù)的增加，教師隊伍不斷成長壯大，高職院校在進行學校建設治理過程中，需要加強師資隊伍建設，重視教師的職業(yè)生涯成長，打造高素質(zhì)的教學團隊。

筆者運用文獻計量分析的方法，以“師德特色建設”為主題，借助中國知網(wǎng)學術搜索、超星發(fā)現(xiàn)搜索、萬方智搜三大數(shù)據(jù)平臺，對相關文獻進行了檢索分析，發(fā)現(xiàn)近五年，關于師德建設重要性和師德建設途徑的文獻較多。與“師德師風特色化建設”直接相關的書籍和論文則鮮有發(fā)表，間接相關的研究散見于各種文獻資料的部分章節(jié)，缺乏專門的研究和實施方案，由此可以說明，關于師德特色化建設研究還屬于一個比較新的課題。

二、高職院校師德師風建設分析

（一）學校發(fā)展歷程造成師德師風建設站位不高

我國一直在大力發(fā)展職業(yè)教育，由于高等職業(yè)教育的教學定位是培養(yǎng)技術技能型人才，因此各個高職院校把教師教育的重點放在職業(yè)能力培訓方面。各個地區(qū)的高職院校在硬件設施方面的投入比較多，偏重于專業(yè)能力培養(yǎng)和考核，在精神文化建設方面存在著一定的教育失衡問題。許多高職院校前身為中等職業(yè)院校，后升格而成，學校在師德師風建設方面的積淀不深，長期缺位。教師在教學評價體系下整日奔波于學歷提升、技能培訓和職稱晉升，在培養(yǎng)學生學習方面也是以技能培訓為主，在職業(yè)素養(yǎng)、道德情操培養(yǎng)和要求方面重視不夠，或者沒有做到位。

（二）學校機制問題造成師德師風建設缺乏合力

新時期的高職院校師德師風建設被提升到前所未有的高度，各地各學校均結合教師法、師德師風建設相關意見后逐漸健全了建設機制體系，使各行為主體以及具體工作有法可依、有據(jù)可循。但師德師風建設是一項系統(tǒng)工程，表現(xiàn)在建設周期長，建設主體多，建設內(nèi)容細等特征，通常涉及學校多個部門，如教師工作部、教務處、科技處、學生處、馬克思主義學院等多個職能部門和各二級學院（部）。一些學校對這一方面的意識培養(yǎng)也不夠十分重視，師德師風建設表現(xiàn)為“松、散、軟”特點。因多頭并行，部門單位之間缺乏有效的橫向關聯(lián)，缺少具有針對性的師德師風建設內(nèi)涵研究，導致師德師風建設各行其是，造成建設目標不清，層次不明，內(nèi)容比較籠統(tǒng)空泛，務虛的多務實的少，缺少“特色文化建設”引領。

（三）教師成分特殊造成師德師風建設成效不顯著

由于高職院校的歷史特殊性，從正規(guī)師范類院校畢業(yè)的教師比例比較少，許多教師是從企業(yè)引進的技術骨干。由于專業(yè)的特殊性，還有一些教師是本校畢業(yè)的留校學生。由于教師來源于不同的領域，導致了教師的職業(yè)道德水平參差不齊。一些高職院校并沒有貼合實際問題，只是采用傳統(tǒng)一刀切的方法進行師德師風教育，僅注重泛政治化的師德要求，沒有深刻挖掘和闡發(fā)建設內(nèi)涵，缺少創(chuàng)新和特色，導致師德師風建設的實效性不強。部分教師的師德師風建設意識淡漠，沒有經(jīng)過嚴格的入職培訓和“跟班授課”，又受到經(jīng)濟文化多元化的影響，對師德認識不夠全面，政治站位不高。

三、“雙高”院校師德師風特色化建設路徑

（一）加強組織領導，制定建設規(guī)劃

落實“立德樹人”的根本任務是把握“雙高計劃”建設的關鍵之一，而加強師德師風建設的引擎在學校黨委，學校黨委需總體布局師德師風建設規(guī)劃，明確建設側重點。高職院校在頂層設計中要部署師德師風建設制度規(guī)劃和內(nèi)容設計，明確黨委書記和院長同為第一責任人，因校制宜制定具體的師德師風建設目標。全體教職員工要統(tǒng)一思想，提高認識，師德師風建設是學校正向發(fā)展的突破口，是限制學校發(fā)展的風險線。在師德師風建設中，不同人員承擔不同要求，領導干部要真抓敢管，各線骨干要帶頭示范，全體教師要修身立德。

“雙高計劃”院校的師德師風建設規(guī)劃過程中要對“立何德，樹何人”有清醒的認識，當前雙高院校正處在內(nèi)涵、外延建設向層次、類型提升發(fā)展時期，“樹人的目標是培養(yǎng)職教特色的高端技術技能應用型人才，立德的方向是推動職業(yè)道德、專業(yè)道德的齊頭并進”［2］。教師是學生成長的引路人，是立德樹人任務的實施主體，具備示范精神和態(tài)度，弘揚勞模精神和工匠精神，才能帶領學生實踐創(chuàng)新、精益求精，激發(fā)學生勞動創(chuàng)造、奮斗實干的信心力量，引發(fā)技術技能應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量變革與提升。在建設規(guī)劃時，學校需動態(tài)化開展面向全校的師德師風情況調(diào)研，對校內(nèi)建設氛圍、校園特色，教師政治立場、思想認識等方面進行匿名問卷、實地訪談等類型的調(diào)查，形成全校師德建設情況報告，有條件的可進一步細分出部門或二級學院的報告，使師德師風建設規(guī)劃更具針對性和特色性。

“雙高計劃”院校要將成立教師工作委員會作為建設的基礎工程，確保師德師風建設工作落到實處，構建學校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、各部門各司其職的師德師風工作體制機制。教師工作部作為師德建設直接管理部門，要統(tǒng)籌推進教師思想政治教育和師德師風建設［3］。教師工作委員會建設由黨委教師工作部牽頭，理順各管理部門在教師思想政治和師德師風建設工作中的職責任務和工作流程，落實工作例會制度，加強分工協(xié)作、協(xié)同聯(lián)動，要從多方面出發(fā)，強化制度建設，形成長效機制，使師德師風建設常態(tài)化。

（二）堅持以人為本，激發(fā)內(nèi)生動力

“雙高計劃”建設注重教師的高水平發(fā)展，要大力激發(fā)教師的內(nèi)生動力。一是要通過多方面激勵機制提升教師在師德師風建設中的主動性和主體作用，切實考慮教師實際需求和切身利益，提高專業(yè)教師對師德師風重要性的認識，通過物質(zhì)、精神獎勵支持教師在師德師風建設中的參與度。二是要增加教師情感方面的激勵與投資，增強其成就感和認可度，不斷提高工作積極性。三是要根據(jù)國家相關政策和自身財力保障教師的薪資待遇，在教師入職、榮休等重大節(jié)點，開展儀式感強、創(chuàng)新亮點多的特色活動，厚植尊師重教校園文化，展現(xiàn)師道尊嚴。對表現(xiàn)優(yōu)秀、成績斐然的教師要進行物質(zhì)獎勵，讓教師能珍惜工作崗位，提升職業(yè)認可度和價值體現(xiàn)。

師德師風建設的主要承擔者教師，他們也是建設中改良和創(chuàng)新的活力源泉，要動員、鼓勵教師深度參與到師德師風建設活動中。這就要幫助教師正確理解自己的職業(yè)，肯定教師的奉獻精神，提高教師的職業(yè)幸福感。既要重點表彰教書育人典范、師德標兵、楷模的先進事跡，也要關注普通教師的閃光點。教師普遍具有較強的上進心和榮譽感，要設法形成師德引領“可學可做，可追可及”的激勵模式，讓師德建設處處可盡展其德，人人可盡展其才，堅定教師的道德理想，在學校內(nèi)營造崇尚師德，扎實工作，爭創(chuàng)典型的良好局面。

師德師風建設要保持源頭活水，需不斷強化教師在價值理念、人格操守以及行為取向等層面具備的道德自覺性和主動學習能力。一是要加強理論學習，提升自身認識。作為人民教師就要忠誠于人民的教育事業(yè)，要認真學習政治理論知識，明確教師的職責，自律精進，將教學、科研工作和社會主義建設工作相結合，要有大局意識。二是要有教書育人的自覺性，鐫刻最樸素價值觀，形成嚴謹?shù)闹螌W精神。教師應當圍繞教師的職業(yè)生涯發(fā)展展開學習和探討，深入學生當中，遵循學生的學習規(guī)律，影響感染學生；深入課堂當中，不斷創(chuàng)新教學方法，探索課程思政；深入企業(yè)當中，提高實踐教學能力，體驗企業(yè)文化。三是要有創(chuàng)新精神和意識，在教書育人的同時，不能磨滅進取心，樹立終身學習的意識，及時更新教育觀念，在教學業(yè)務上做到精益求精，以德以能服人。

（三）謀劃建設思路，聚焦內(nèi)涵提升

“雙高計劃”建設是高職院校從“擴張”到“提質(zhì)”的過程［4］，師德師風建設更要注重內(nèi)涵。師德師風內(nèi)涵既要汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也要吸納新時代高等教育中的新內(nèi)容和新要求，重視意識形態(tài)方面的建設。師德師風的特色內(nèi)涵建設一定要謀劃好建設思路，尊重師德師風建設規(guī)律，營造師德師風建設的良好生態(tài)環(huán)境。壓實院系主體責任，采取項目化方式驅動建設落到實處，確保建設不跑偏，不走樣。多處尋找?guī)煹聨燂L建設抓手，可轉化，可創(chuàng)新，幫助教師在道德方面樹立防火墻，嚴格“底線”思維，激發(fā)“高線”追求，加強思想政治教育，規(guī)范教師的行為。

高職院校師德師風建設范圍非常廣泛，包括道德范圍、政治站位、家國情懷、職業(yè)精神等不同角度，也包括育人先育己、育己先育德等多種路徑。多手段動員和鼓勵教師全面參與“雙高”院校師德師風建設需要有清晰的建設思路。面向全體教師集中開展習近平新時代中國特色社會主義思想專題學習，需制訂常態(tài)化的學習計劃，嚴肅規(guī)定，細化要求，強化為黨育人、為國育才的責任擔當。面向新入職教師、骨干教師、思政課教師的思想政治培訓，可整合國家教育行政學院和中國教育干部網(wǎng)絡學院的培訓資源，分類分層制訂培訓計劃。面向高職院校教師要體現(xiàn)職業(yè)道德和專業(yè)道德的共生發(fā)展，需引導教師開展社會實踐，深入了解國情社情，組織開展賦能培訓，全方位提升教師思想政治和職業(yè)教學科研能力。

（四）建立健全體系，保障建設格局

“雙高計劃”建設院校應當同等重視、同步配套師德師風建設機制，以保障建設工作的順利進行。首先，完善師德師風評價機制，直接與年度考核掛鉤，強化教師的責任感。要完善師德師風方面的考核要求，量化考核內(nèi)容，把職業(yè)道德、師德師風納入教師的全面全方位考核體系，并根據(jù)結果進行獎懲。建立監(jiān)督體系，師德師風建設不僅要靠教師自律，更要靠學校的制度建設監(jiān)督，自律與他律相結合才能幫助教師形成良好的行為習慣，提升職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范師德失范問題核查處置機制，嚴格落實“一票否決制”。每年對教師進行師德考核，并將考核結果存入教師檔案。師德師風考核也要將學生的評教意見納入考核體系中，通過學生評價的方式進行監(jiān)督。在教師人才選拔方面要從多方面進行考量，既重視教師的教學經(jīng)驗和成績，也考察教師的師德師風情況。要保障考核的公平性，完備監(jiān)督舉報機制，定期進行師德師風問題方面的通報。要讓每一名教師能有所觸動，真正做到嚴格約束自己的行為，不斷加強與提升職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，需要建立完善的教師準入、培養(yǎng)、晉升和激勵機制。在招聘新教師和引進高層次人才時，不僅要重視人才的職稱、成果和職業(yè)技能素養(yǎng)，還要加強價值觀審核和職業(yè)情感審核。新教師入職時，需實施個人承諾、學院考察、學校審核“三級把關”的師德考核制度。為青年教師搭建職業(yè)生涯規(guī)劃平臺，健全青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度，明確教師職業(yè)生涯各階段的評選條件、職責及相應激勵舉措，引導青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設計。并為領軍型教師搭建人才項目培養(yǎng)平臺，堅持校院兩級培養(yǎng)制度，多維度開展人才銜接培養(yǎng)、通用能力培訓與業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)。為專任教師探索教師終身學習學時學分制度，與師資團隊和專業(yè)梯隊建設有機結合，依托教師發(fā)展中心加強教育基本理論、現(xiàn)代教學能力等培養(yǎng)，實時跟蹤培訓結果。最后，需全面加強教師表彰體系，完善教師榮譽制度。改革開放至今，我國社會在長期的榮譽獎勵實踐中已形成全民對各類榮譽稱號、獎狀、獎章、勛章等為主要內(nèi)容榮譽制度的認可。調(diào)整或重構教師榮譽制度，設立彰顯學校風尚、教師責任的特色表彰體系，規(guī)范榮譽表彰的權限、程序、待遇、宣傳和監(jiān)督，這是強化激勵、增強師德師風建設外部吸引力和內(nèi)在驅動力的有效手段。同時，要為教師設立和頒授與之匹配的“師德標兵”“最美教師”“最受學生喜愛的教師”等榮譽稱號，能夠充分調(diào)動教師師德自覺性中的自我價值判斷和個體發(fā)展需求，讓師德師風建設成為雙向奔赴的良性循環(huán)生態(tài)。

四、結語

綜上所述，新時代對學校師德師風建設提出了深層的要求，高職院校應當進一步認識到師德師風的建設是重要而又刻不容緩的，要把握好師德師風建設的質(zhì)量內(nèi)涵。因此，學校黨政要結合自身特點和存在短板，做好頂層設計，堅持文化引領，進行廣泛發(fā)動，實施多措并舉，進一步推進和加強師德師風建設工作。“雙高”院校師德師風建設要重視特色化基本路徑，在實施師德師風特色化建設的各類特色活動中注重縱向、橫向協(xié)同，助力解決師德師風建設中的各部門協(xié)同、各活動銜接、各類獎項的覆蓋范圍，重視提升教師的政治覺悟和職業(yè)素養(yǎng)，讓教師能深度參與到建設工作中，逐步形成師德師風特色文化，從而進一步增強學校的影響力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。