■文/淮安市金湖縣濱湖幼兒園 王利華 馬金寧

“自然·體驗(yàn)”課程是我園嘗試建構(gòu)的園本課程，是以幼兒自身主動(dòng)發(fā)展為導(dǎo)向，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，符合其認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，是在結(jié)合周邊優(yōu)秀資源及發(fā)揮地域人文優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，遵循“自然學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、自主參與、真實(shí)感悟”理念，對(duì)原有課程不斷摸索、選擇、改造、優(yōu)化與衍生出來的適宜性課程。

一、善生活

幼兒生活是課程生成的源泉，充滿了發(fā)展的契機(jī)，我們要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來看待這些看似微小卻能量極大的生活環(huán)節(jié)，探索其中的教育意義與課程價(jià)值，我們的做法是：

1.時(shí)間彈性

我們一直在進(jìn)行一日活動(dòng)時(shí)間的調(diào)整和完善，從原本框架式的一日活動(dòng)計(jì)劃表逐步過渡到模塊式，教師可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的狀態(tài)靈活調(diào)配，從而給予幼兒更多的自主空間。

2.作息科學(xué)

一日活動(dòng)的組織合理而靈活，根據(jù)幼兒的興趣、現(xiàn)場(chǎng)情況的變化包括天氣、環(huán)境的變化靈活把握與調(diào)整，確保每一項(xiàng)活動(dòng)安排都是適宜的、規(guī)律的、科學(xué)的。

3.活動(dòng)自選

在適宜的活動(dòng)空間和活動(dòng)環(huán)節(jié)中，盡可能為幼兒提供自主的機(jī)會(huì)，做到幼兒主體與教師主體間的平衡。例如優(yōu)化室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地，動(dòng)態(tài)更新公共游戲區(qū)。通過對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)不適宜的綠化場(chǎng)地進(jìn)行重新規(guī)劃與改造，創(chuàng)設(shè)沙水區(qū)、種養(yǎng)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、騎行區(qū)等大型戶外游戲區(qū)，促進(jìn)了場(chǎng)地功能性的優(yōu)化。幼兒自主設(shè)計(jì)戶外游戲場(chǎng)地分布圖，通過交流、討論，制定游戲計(jì)劃，以集體或者小組的形式自主選擇戶外場(chǎng)地進(jìn)行游戲。

4.生活自理

通過教研活動(dòng)，厘清生活環(huán)節(jié)的價(jià)值，開展自主入園、自主簽到、自主早點(diǎn)等活動(dòng)。幼兒自主如廁、洗手、倒牛奶、取餅干、送杯子，自己關(guān)注時(shí)間節(jié)點(diǎn)，自己的事情自己做。

5.管理自主

開展不同年齡段以“四葉草小小值日生”為主題的游戲活動(dòng)。用調(diào)查表、問題引導(dǎo)等方式讓幼兒逐步了解值日生工作?；顒?dòng)過程中，引導(dǎo)幼兒討論分享，不斷完善并豐富值日生的工作內(nèi)容和細(xì)節(jié)，同時(shí)將值日生活動(dòng)延伸到各區(qū)域中。比如：與餐廳進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過扮演服務(wù)員練習(xí)擦桌子、掃地等生活技能；與閱讀區(qū)相融合，扮演圖書管理員，整理、修補(bǔ)圖書，制作圖書標(biāo)識(shí)。值日生活動(dòng)貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒不僅在游戲中了解了值日生的職責(zé)分工，還在角色體驗(yàn)和實(shí)踐操作中獲得了收獲和發(fā)展。

二、樂體驗(yàn)

親身體驗(yàn)調(diào)動(dòng)了幼兒全部的感官去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，有效地去同化身邊世界，構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

1.二禮

“二禮”是指幼兒在園的兩個(gè)比較有紀(jì)念意義的儀式：一個(gè)是小班新生剛進(jìn)園時(shí)的“入園禮”，幫助小班新生體驗(yàn)與“新世界”的溫暖邂逅，開啟三年的美好時(shí)光；另一個(gè)是大班畢業(yè)時(shí)的“成長(zhǎng)禮”，以特別的方式，回顧幼兒園三年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受成長(zhǎng)的力量，銘記當(dāng)下，讓夢(mèng)想起航。

2.三愛

愛的教育無處不在，我園的“三愛”涵蓋了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛幼兒園和身邊的人。愛心不是刻意地培養(yǎng)，而是自然而然地模仿，潛移默化地滲透。教師和幼兒共讀“愛”的故事，在游戲中創(chuàng)設(shè)“愛”的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)去“愛”，通過“婦女節(jié)”“重陽節(jié)”等各個(gè)節(jié)日，幫助幼兒實(shí)踐“愛”、理解“愛”。幼兒園創(chuàng)設(shè)的一些具體活動(dòng)，給予了幼兒更多“愛”的機(jī)會(huì)。例如：我園大班每周舉行的升旗儀式，激發(fā)了幼兒對(duì)國旗的尊重和熱愛；大班主題活動(dòng)“厲害了，我的國”，通過引導(dǎo)幼兒了解中國的航天事業(yè)，萌發(fā)愛國之情；中班主題活動(dòng)“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)美景、美食、風(fēng)俗有了更多的了解和喜愛；園本主題活動(dòng)“我是小小四葉草”，通過幼兒園四葉草文化的浸潤，讓幼兒以幼兒園為榮，將點(diǎn)點(diǎn)愛心凝聚……

3.四季

四季之趣，在于發(fā)現(xiàn)，在于感受。我園的四季活動(dòng)，猶如顆顆晶瑩的露珠，有時(shí)落在馬路邊的松果上，有時(shí)定格在幼兒園的柿子樹上，有時(shí)變成夏天的雨，有時(shí)化作冬天的小雪花，綻放著奇異的光彩。四季之趣，更多的是班本活動(dòng)的呈現(xiàn)，圍繞著幼兒園的“小好奇”“小問題”“小興趣”，例如“果”然有趣、“玉”見成長(zhǎng)、“薯”你最行、我們的“柿”界、“藕”然愛上你、夏日雨趣等。四季課程源于生活，追隨幼兒，充分體現(xiàn)了幼兒自發(fā)參與、自主探索、主動(dòng)表達(dá)的過程。

4.五月

“五月活動(dòng)”包括“入園體驗(yàn)月”“體能挑戰(zhàn)月”“經(jīng)典閱讀月”“慶園豐收月”“綠色環(huán)保月”，是立足幼兒實(shí)際，主題呈現(xiàn)鮮明，具有一定時(shí)間維度，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為主旨的五個(gè)特色主題活動(dòng)。“五月活動(dòng)”既面向全體幼兒，又關(guān)注不同年齡段幼兒的發(fā)展差異，更重要的是積極對(duì)園內(nèi)資源、家庭資源、社區(qū)資源等各類資源加以篩選、整合、優(yōu)化，充分發(fā)揮各自的作用，給予幼兒在活動(dòng)中更深入的體驗(yàn)。

5.六節(jié)

幼兒生活中感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。通過多樣化的活動(dòng)，將各類資源轉(zhuǎn)化為幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。中國傳統(tǒng)節(jié)日與人民的生活緊密相連，前人創(chuàng)造，后人傳承，使傳統(tǒng)文化有了延展性。我園的“六節(jié)教育”便是傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透，主要包括元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)這六個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。這六個(gè)節(jié)日歷史久遠(yuǎn)、氛圍各異，具有深厚的教育意義和文化內(nèi)涵。通過常態(tài)化開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，讓中華美德、人文精神潛移默化扎根在幼兒的心中。

同時(shí)，我園積極探索挖掘生活中的諸多教育因素、教育資源，通過統(tǒng)籌篩選周邊資源，共同制作資源地圖，設(shè)立實(shí)物資源庫、資源箱，整理形成多個(gè)“主題資源列表”，不斷充實(shí)園本課程資源，同時(shí)納入全園課程管理體系，提高課程資源的共享度和利用率，提高課程設(shè)計(jì)的選擇性和自由度。

對(duì)于課程實(shí)施途徑的探索是一個(gè)長(zhǎng)期工程，目前，我們對(duì)課程建構(gòu)中有關(guān)家園互動(dòng)的實(shí)施策略與做法還未充分挖掘，這些將成為我們繼續(xù)探索實(shí)踐的內(nèi)容。我們會(huì)邁開步伐，一直在路上。