◎吳愛英

隨著新課改的深化，高中語文教學(xué)對學(xué)生提出新的要求以及學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生需要在短時間內(nèi)掌握更多的學(xué)習(xí)資料和名著等內(nèi)容。同時，高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大，教師要采取合適的措施應(yīng)用快速閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，掌握高效的閱讀技巧。

一、結(jié)合教材鍛煉學(xué)生快速閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)活動中最為重要的形式與內(nèi)容，結(jié)合教材中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其中存在的問題，并提出和解決問題，以此保證實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教材是教學(xué)活動不可缺少的基礎(chǔ)，高中階段語文教材中的文本普遍較長，閱讀量大，如果學(xué)生按照逐字逐句的方法進(jìn)行閱讀，那么需要較長的時間，而高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、語文教學(xué)任務(wù)也重，想要保證課堂教學(xué)進(jìn)度，就需要學(xué)生擁有快速閱讀的能力。教師需要設(shè)計科學(xué)的活動，應(yīng)用快速閱讀法培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。與此同時，教師還需要重視學(xué)生快速閱讀的效果，保證學(xué)生能夠理解閱讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生整體認(rèn)知能力。

首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出關(guān)鍵詞。學(xué)生需要從整篇文本中找出重點，概括閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠清晰了解文本的脈絡(luò)，包括中心思想和寫作時順序等。其次，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉整體認(rèn)知能力的機(jī)會。學(xué)生快速閱讀結(jié)束后，教師要求學(xué)生概括閱讀的內(nèi)容。閱讀《竇娥冤》《雷雨》等小說時，重點在于總結(jié)文本中的人物、地點、時間、故事情節(jié)以及最終的結(jié)果等，使用間斷的話語總結(jié)文本的核心內(nèi)容，以此有效鍛煉學(xué)生快速閱讀能力和整體認(rèn)知能力。最后，需要控制好快速閱讀文本的難度。教師在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力時不能過于著急，而是要注意循序漸進(jìn)，避免過于緊張的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，使學(xué)生能夠在閱讀時保持良好的心態(tài)。并且避免初期階段使用難度較高的文本進(jìn)行快速閱讀鍛煉，有利于學(xué)生在閱讀過程中理解文本的內(nèi)涵，這樣學(xué)生能夠回答教師的問題，方便幫助學(xué)生樹立信心，從而減輕學(xué)生的閱讀障礙。

教師需要控制好閱讀文本的難度，將文本按照段落進(jìn)行拆分，也可以將文本分析相互關(guān)聯(lián)的幾個部分，分模塊進(jìn)行快速閱讀教學(xué)，從而有效鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和整體認(rèn)知能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的技巧

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力也有一定的技巧性，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，并為學(xué)生提供快速閱讀的實踐機(jī)會，在學(xué)習(xí)中不斷加快快速閱讀。

教師可以利用實物進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這是一種學(xué)生比較容易接受且理解的快速閱讀學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自我控制能力雖然有很好的控制力，但也是相對而言，在快速閱讀時還是容易走神，加上教材排版的字體相對較小，行與行之間、字與字之間比較密集，導(dǎo)致學(xué)生快速閱讀時容易出現(xiàn)回讀等現(xiàn)象，從而影響閱讀速度。使用實物指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，就是在初期階段學(xué)生可以拿著筆、尺子等實物，學(xué)生閱讀到哪個字，實物就會跟隨著指到哪個字，能夠保證在學(xué)生快速閱讀期間不會出現(xiàn)串行現(xiàn)象，能夠保證快速閱讀教學(xué)的有效落實。同時，教師還能夠觀察到學(xué)生真實的閱讀情況，方便教師及時提醒走神的學(xué)生。

同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生掃讀文本。掃讀能夠盡量擴(kuò)大視覺范圍，每次停眼的單位是幾行文字或者是一段文字，幫助學(xué)生快速掃讀文本內(nèi)容，避免糾結(jié)個別字詞，方便學(xué)生快速找出文本的核心、精髓。這需要學(xué)生經(jīng)過一定的鍛煉才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。需要教師選擇合適的時間對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如：《老人與海（節(jié)選）》快速閱讀教學(xué)時，教師可以使用舒爾特數(shù)字表加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力、心理感知速度，逐漸提高學(xué)生注意力集中、自我控制能力以及分配能力等，并且提升學(xué)生視覺的辨別力、穩(wěn)定性以及定向搜索能力。同時，在訓(xùn)練過程中加強(qiáng)對時間的控制，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時的時間觀念，使其能夠判斷自己是否在快速閱讀，以便不斷提高學(xué)生的閱讀速度。

三、激發(fā)學(xué)生對快速閱讀需求

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的教師，在興趣的指引下，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)，并且注意力集中，學(xué)習(xí)效果較好。在應(yīng)用快速閱讀法時，教師可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對快速閱讀的需求。

首先，激發(fā)興趣，將學(xué)生閱讀時的“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變成“我要讀”。在教學(xué)中，教師需要分析能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容或者方法，尋找到科學(xué)的切入點，如故事、名人事跡、真實案例等。例如：教師引入莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎的一系列現(xiàn)象作為素材，利用多樣化“消費(fèi)莫言”的現(xiàn)象引起學(xué)生對莫言的關(guān)注，促使學(xué)生關(guān)注莫言文學(xué)作品，產(chǎn)生閱讀的需求。同時，教師需要明確的告知學(xué)生，莫言取得的成就為中國文學(xué)的創(chuàng)作帶來很大的影響力，為很多文學(xué)創(chuàng)作者帶來信心。從現(xiàn)實出發(fā)激發(fā)學(xué)生對閱讀的需求，而學(xué)生想要在短時間內(nèi)獲取更多的信息，就需要快速閱讀，從而激發(fā)出學(xué)生快速閱讀的需求。

其次，采取分詞系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，有利于保證閱讀量。教師可以收集一些文學(xué)佳作，利用縱橫碼分詞系統(tǒng)進(jìn)行快速閱讀教學(xué)。分詞系統(tǒng)能夠增加學(xué)生視覺廣度，使得識別間距加大，有利于學(xué)生手、眼、腦互相配合，共同參與到閱讀中，從而達(dá)到學(xué)生快速入門的訓(xùn)練目的，并且達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果；同時，分詞系統(tǒng)的合理應(yīng)用能夠有效預(yù)防學(xué)生注意力不集中的問題，從而提升學(xué)生閱讀效率，還能夠促使學(xué)生快速記憶。教師在使用分詞系統(tǒng)時，要求學(xué)生在閱讀時不回視、不只讀、不動唇，能夠自覺調(diào)整呼吸，并且利用口訣記憶等方式強(qiáng)化自身的閱讀記憶效果。例如：教師設(shè)計計時閱讀訓(xùn)練，將訓(xùn)練量化。要求學(xué)生每天堅持閱讀至少20 分鐘，開始訓(xùn)練的前三天，每天的閱讀量不低于七千字，隨后每天閱讀的字?jǐn)?shù)不低于一萬二千字，閱讀的內(nèi)容是每位學(xué)生推薦的文本，將其導(dǎo)入到分詞系統(tǒng)中展開訓(xùn)練；同時，學(xué)生之間組織競賽，激發(fā)學(xué)生快速閱讀的欲望。

最后，在學(xué)生快速閱讀過程中使其能夠快速理解和記憶。閱讀過程也是學(xué)生理解和記憶的過程，快速閱讀與快速理解、記憶相互依存。例如：難度在中等程度的文本，如果按照學(xué)生每分鐘的閱讀速度為五百字來看，能夠促進(jìn)學(xué)生視覺和思維互相配合、同時活動，在大腦中存儲的信息量能夠達(dá)到90%左右，但如果每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù)為二百字，那么能夠存儲在大腦中的信息量一般為10%，這是因為快速閱讀能夠促使大腦以快鏡頭的方式傳遞信息，此時大腦中潛在意識的密度變大，這樣間隙就會變小，其他因素對閱讀和記憶產(chǎn)生效果的影響變小，因此能夠強(qiáng)化快速閱讀時的記憶效果。

此外，快速閱讀可以促使學(xué)生在閱讀過程中快速理解，這是因為此時學(xué)生的注意力高度集中，能夠快速獲取文本的精華、抓住關(guān)鍵詞句，深化理解，進(jìn)而提高閱讀成效。由此可見，快速閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本的快速理解與記憶。

四、圈畫關(guān)鍵詞句為閱讀提速

在高中語文教學(xué)中，教師采取快速閱讀法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生閱讀速度，使其在相同的時間內(nèi)增加閱讀量，從而擴(kuò)大閱讀范圍，豐富知識含量，進(jìn)而提升學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)。

在快速閱讀中，教師可以采取可變掃視、“S”形掃視以及雙行掃視等方法進(jìn)行快速閱讀，這些掃視的閱讀方法是以句子和詞語快速閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，針對閱讀提出的更高的要求，對速度的要求更高。在實際閱讀教學(xué)中，可能會出現(xiàn)無法兼顧速度和學(xué)生的理解，對此教師可以采取圈畫閱讀內(nèi)容關(guān)鍵詞句的方式實施快速閱讀。

在快速閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解率要求普遍為70%左右，其余的內(nèi)容不需要詳細(xì)閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以將閱讀任務(wù)作為基礎(chǔ)，以此有選擇性的進(jìn)行閱讀，合理取舍閱讀內(nèi)容，無關(guān)信息可以快速略過，甚至是不讀。而與閱讀任務(wù)關(guān)系密切的內(nèi)容，可以采取圈畫其中關(guān)鍵詞句的方法，而使用該方法時需要學(xué)生能夠找出關(guān)鍵詞句的位置，而后才能進(jìn)行準(zhǔn)確圈畫。

對于關(guān)鍵詞句的位置，可以將分析文本的特點作為依據(jù)，以此進(jìn)行科學(xué)推斷。通常，議論文的關(guān)鍵詞句普遍在開頭處、過渡處以及結(jié)尾處，這些位置的詞句一般與作者的論點存在密切關(guān)系，容易找到文本的核心詞句。對于小說、散文等類型的文本，一般文本的首句會是該段落的關(guān)鍵信息。例如：《故都的秋》中的“想飽嘗一嘗”“秋味”“秋意”等詞語，突出作者對故都的秋天的描述與思念。

五、設(shè)計快速閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)之一就是使學(xué)生能夠長時間集中精力閱讀，避免外界環(huán)境影響學(xué)生閱讀，對此需要教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生疑惑，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀。如果教師所布置的閱讀任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，則能夠使其在愉快的狀態(tài)下積極閱讀；反之，如果學(xué)生不清楚閱讀任務(wù)，就會缺少緊張感，容易產(chǎn)生懈怠，影響快速閱讀。因此，教師在應(yīng)用快速閱讀法時，需要有良好的任務(wù)意識，使學(xué)生能夠在閱讀前明確自己的任務(wù)，從而提高閱讀的方向性和目的性。

教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)中非常常見的一種方法就是提問，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中思考問題答案。例如：《竇娥冤》的快速閱讀中，教師可以利用“文本中反映出竇娥怎樣的性格？”“通過文本表現(xiàn)出元代社會的哪些特點？”等問題，按住學(xué)生明確閱讀的方向；還可以提出具有陳述特點的問題，要求學(xué)生總結(jié)文本的思想觀點或者概述文本整體內(nèi)容等。

教師還可以設(shè)計表格，列出文本中出現(xiàn)的人物、時間以及地點等條件，進(jìn)而通過表格清楚表述出文本主要內(nèi)容以及核心思想。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時，需要考慮學(xué)生閱讀能力和理解能力，保證問題難度合適。與此同時，任務(wù)的表述要簡單、明確，盡量保證學(xué)生一遍就能夠理解問題。問題還可以具有階梯性、層次性，面向全班學(xué)生的同時，也能夠提出具有發(fā)散性思維特點的問題，主要針對語文綜合能力較好的學(xué)生，可以通過積極思考解決問題，并使學(xué)生的思維在這個過程中能夠有所提升，最終實現(xiàn)快速閱讀法的應(yīng)用目標(biāo)。

在高中語文的教學(xué)中，教師想要快速閱讀法為教學(xué)活動提供服務(wù)，提升學(xué)生思辨和鑒賞能力，教師可以從創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法著手。例如：教師使用高考試題對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。教師需要理解學(xué)生的閱讀能力，將訓(xùn)練活動以量化的形式進(jìn)行處理，采取分項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的方法提升快速閱讀量化訓(xùn)練的效果。

此外，教師還可以利用專題閱讀的方式提升學(xué)生思辨能力。在經(jīng)過一段的訓(xùn)練后，學(xué)生不僅閱讀速度能夠有所提升，質(zhì)量也會有所提升，此時可以進(jìn)入到文本的快速閱讀的訓(xùn)練階段。閱讀的文本也需要有一定的規(guī)律和特點，保證閱讀順序有意義，并實現(xiàn)快速閱讀法的應(yīng)用目標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，可以選擇魯迅的其他作品同時閱讀，而后分析魯迅文學(xué)作品的特色，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)等方面的能力，提升其思辨能力。

六、合理應(yīng)用快速閱讀的工具

在應(yīng)用快速閱讀法的語文閱讀教學(xué)中，需要教師糾正學(xué)生出聲讀、唇讀等習(xí)慣，以便順利實現(xiàn)快速閱讀。雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中階段，很多學(xué)生已經(jīng)不再有出聲讀、唇讀等不良閱讀習(xí)慣，加上教師會強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾正這些不足，但還是會有個別學(xué)生不自覺的出現(xiàn)出聲讀、回讀、唇讀等現(xiàn)象，難以實現(xiàn)快速閱讀，并且這不是短時間能夠糾正的問題。對此，不僅需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，還需要學(xué)會利用工具，促使學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的良好習(xí)慣。

以學(xué)生的回讀習(xí)慣為例，想要糾正這一不足，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中使用卡或者尺子，將其放在閱讀文字的上方，閱讀完這一行文字后，迅速移動卡片或者尺子，將閱讀完成的哪一行文字覆蓋住，這樣能夠避免出現(xiàn)回讀現(xiàn)象。同時，將與當(dāng)前閱讀無關(guān)的內(nèi)容覆蓋住，從而減少其他內(nèi)容對學(xué)生快速掃描時視線的干擾，使眼睛只能將視線集中在當(dāng)前閱讀的文字上，實現(xiàn)對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。

此外，教師還可以借助現(xiàn)代化工具訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力，預(yù)防學(xué)生回讀問題。如“微信閱讀”等APP 也有很多較好的資源，教師可以利用這些APP對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，即將其設(shè)置為“自動閱讀”，確定閱讀速度，屏幕上會對閱讀的內(nèi)容加上陰影，增加其突出性。在較短的時間內(nèi)陰影向下移動，本頁閱讀結(jié)束后自動跳轉(zhuǎn)，不需要進(jìn)行手動操作，而學(xué)生想要跟上自動閱讀的速度，就需要快速閱讀，并且在閱讀時集中注意力。

語文是一項系統(tǒng)化的學(xué)科，需要長期堅持，并且需要學(xué)校、教師給予重視，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維限制，采取多元化的教學(xué)措施，提升語文教學(xué)質(zhì)量。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用快速閱讀法，能夠增加學(xué)生單位時間內(nèi)的閱讀量，擴(kuò)大其知識面，既能夠提高學(xué)生閱讀效率，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可結(jié)合快速閱讀法的特點和學(xué)生發(fā)展需求，采取科學(xué)的措施進(jìn)行快速閱讀教學(xué)。