◎李清翠

初中語文統(tǒng)編教材所收錄的文言文作品，不僅是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，而且其中所蘊含的仁愛、智慧、正義等思想理念對培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨特的價值和功能。然而就初中語文教學(xué)而言，文言文教學(xué)效果并不盡人意且問題重重，本文試從問題分析著手展開教學(xué)策略的思考，以期有所啟示。

一、文言文教學(xué)核心問題的具體表現(xiàn)

初中生在學(xué)習(xí)文言文時，主要問題表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，并且有一定的畏難情緒。文言文是古代文學(xué)作品，語言晦澀難懂，內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，因此學(xué)生面對文言文學(xué)習(xí)，具有明顯的排斥心理，甚至望“文”而卻步。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的十分功利化，應(yīng)試取向明顯。學(xué)生一方面只背誦教材明確要求背誦的篇目，另一方面只識記文言文中的重點語言基礎(chǔ)知識，如實詞、虛詞、詞類活用、賓語前置、定語后置等，對文言文中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神缺少必要的體驗和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文較為吃力，效率低下。一學(xué)期實際上所學(xué)文言篇目較為有限，但即便如此，學(xué)生對其中的重點語言基礎(chǔ)知識和核心主題思想還是掌握的不牢靠，在考試中仍然不能正確解題，尤其表現(xiàn)在文言文的背誦和默寫上，有時已經(jīng)給足了學(xué)生準備時間，但錯誤率還是很高。

教師在教學(xué)文言文時，主要問題表現(xiàn)在：受應(yīng)試教育影響和分數(shù)至上理念驅(qū)動，教學(xué)目標實戰(zhàn)化、功利化明顯，教學(xué)內(nèi)容重“言”輕“文”，導(dǎo)致“文”“言”失衡嚴重。文言文閱讀與理解是中考不可或缺的重要內(nèi)容，因此在“考什么就教什么”的固化思維下，教師在設(shè)定教學(xué)目標時，過度側(cè)重“言”的分析，從文言文“知識點”或“考試要點”的角度對標日常的文言文教學(xué)，進而導(dǎo)致文質(zhì)兼美的文言文內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、零散化狀態(tài)，文言文的審美意蘊和文化內(nèi)涵變得蕩然無存，課堂教學(xué)隨之變得枯燥無味。教師進行文言文課堂教學(xué)時，采用的教學(xué)方法陳舊，仍以單純地教師講、學(xué)生聽的講授法為主。受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，文言文教學(xué)歷來推崇“字字落實，句句清楚”的目標，在課堂教學(xué)中自然表現(xiàn)出以教師串講課文知識點為主，引領(lǐng)學(xué)生逐句分析詞句，整個過程看似面面俱到，有條不紊，實則缺乏整體感知和重點把握，尤其是這種偏向“灌輸式”的教學(xué)方式無形地加劇了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的反感和抗拒的心理。文言文教學(xué)評價方式簡單粗暴，教師缺乏教研創(chuàng)新精神。對文言文教學(xué)的效果評價，教師一味地采用結(jié)果性評價方式，以標準化的紙筆測驗為主，以符號化的分數(shù)為衡量標準，不僅會讓文言文教學(xué)陷入死記硬背的死胡同，而且會損害教師創(chuàng)新教學(xué)方法的熱情和信心。

二、文言文教學(xué)核心問題成因分析

從課堂有效教學(xué)的角度來說，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)應(yīng)試取向明顯等問題的主要原因在于教學(xué)主體，即師生缺乏教與學(xué)的內(nèi)在動機。文言文承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，蘊含著豐富的中華傳統(tǒng)文化精神，如愛國主義精神、自強不息精神、揚善抑惡精神等，然而因為文言文的實用價值不明顯，尤其是在日常生活中或社會工作中，文言文幾乎都用不著，沒有用武之地，所以教師和學(xué)生都有意無意地淡化了文言文學(xué)習(xí)的深層意蘊，以致文言文的教與學(xué)成為了一種應(yīng)付考試的工作或任務(wù)。

從文言文本身的角度說，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很吃力、教師教學(xué)方法陳舊等問題的主要原因在于，無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)，文言文的理解、閱讀和鑒賞都是具有一定難度的。文言文是古代的書面語言，本身就艱澀難懂，何況還有一些字詞的語義與今天的語義已相差非常大，尤其復(fù)雜的語法現(xiàn)象等。這些都會造成師生解讀的迂回和困難，進而教師以講授法為主，將文言文中的關(guān)鍵知識點結(jié)構(gòu)化地直接傳授給學(xué)生，既省力又省時間，并且一定程度上顯得經(jīng)濟有效。文言文在日常生活和社會工作中基本得不到使用的情況，致使教學(xué)文言文缺乏具體的語言環(huán)境，學(xué)生雖然在課堂上能夠理解這些文言基礎(chǔ)知識和相關(guān)語言活用現(xiàn)象，但一旦脫離這種具體的學(xué)習(xí)語境后，學(xué)生就會對它們感到陌生，這也是學(xué)生無法很好地將所學(xué)所記靈活地遷移運用于考試之中。

從語文教育評價的角度說，導(dǎo)致課堂教學(xué)中重“言”輕“文”、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的十分功利化等問題的重要原因在于檢測文言文教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的手段或方式過于片面化和單一化。目前語文教育基本是以紙筆測驗的形式來評價文言文教與學(xué)的效果，具體表現(xiàn)是以學(xué)生回答問題的非錯即對的二元判斷為主。顯然，這種方式一方面固化了文言文教學(xué)的評價方式的創(chuàng)新，另一方面會讓文言文教學(xué)陷入死記硬背知識點的教學(xué)困境。文言文除了具有一定的知識性外，其更具有文學(xué)性、文化性、審美性等特征，如果知識可以用紙筆測驗來檢測，那么文學(xué)性、文化性和審美性特征顯然是無法用白紙黑字來檢測的。實質(zhì)上，這也是在吁求創(chuàng)新文言文教學(xué)評價方式，使之更顯多元化。即使是紙筆測驗，但目前試卷中的文言文大多數(shù)是來自課外的陌生文言文，與課堂教學(xué)中所學(xué)知識相脫軌，往往形不成匹配，進而造成學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)動力不足，課外檢測結(jié)果差強人意。

三、文言文教學(xué)核心問題破解對策

為了破解教與學(xué)的動機缺失問題，需要從備課層面有針對性地來設(shè)計教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，統(tǒng)籌組織單元選文，學(xué)生資源整合。比如語文統(tǒng)編教材九年級上冊第三單元是文言教學(xué)單元，涉及《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三篇文言文，結(jié)合單元導(dǎo)語和選文具體內(nèi)容來看，教學(xué)設(shè)計需要堅持閱讀與寫作相一致、人文內(nèi)涵與語言知識相統(tǒng)一的教學(xué)原則。其次，要透析學(xué)生，研判學(xué)情，注重以學(xué)定教。也就是在具體設(shè)計教學(xué)前，教師要充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)本單元，最感興趣的問題或想要了解的問題是什么，然后據(jù)此展開目標確定和活動設(shè)計。最后，教師還要專研新課程標準，從單元主題和語文要素的角度重新考量和組織文本，要立足于課程系統(tǒng)來提取每一篇文言文最應(yīng)該教的內(nèi)容?？梢哉f，基于課程標準中的有關(guān)文言文教學(xué)的具體要求來設(shè)計語文課堂教學(xué)，是提高教師文言文教學(xué)素養(yǎng)的最基本途徑和最根本方法。

為了破解教學(xué)方式陳舊的問題，需要從上課層面創(chuàng)造性地來實施教學(xué)。首先，教師要以核心素養(yǎng)為綱，綜合考量和促進文本、教學(xué)設(shè)計、教師的教、學(xué)生的學(xué)等多方互動，尤其要盡可能地依據(jù)學(xué)生學(xué)情來確定教學(xué)目標，只有學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。其次，要針對復(fù)雜的文言文內(nèi)容，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，注意“文”“言”統(tǒng)一的問題，據(jù)此展開教學(xué)活動的設(shè)計。常規(guī)課堂中，教師基本是一節(jié)課講“言”，另一節(jié)課析“文”，進而造成“言”“文”兩張皮的現(xiàn)象。語文教育具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，需要改變“言”“文”分家困境，提倡在整體理解和鑒賞文言文的閱讀過程中去歸納文言知識點。再者，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過小組合作、主題辯論等方法來加強學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生從師生互動中走進文言文，然后再從文言文走入社會生活，進而實現(xiàn)語文與生活的融通和接軌。最后，還可以創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動，進而更好地完善課堂教學(xué)流程，讓教學(xué)更加地有的放矢，提高文言文教學(xué)效率。

為了破解評價方式單一片面的問題，需要從評課層面多元化地展開評價設(shè)計。首先，要樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育目標觀。核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的一種綜合表現(xiàn)，就語文課程學(xué)習(xí)來說，具體表現(xiàn)為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面。也因如此，文言文教學(xué)評價觀就不能緊盯語言素養(yǎng)一個方面，還要兼顧思維、審美、文化等方面的發(fā)展，尤其是對初中文言文教學(xué)來說，文化和審美元素特別豐富，尤需深入挖掘。其次，要突出評價主體的多元化，不僅教師可以稱為文言文教學(xué)的評價主體，學(xué)生自己也是評價主體，比如學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》后，學(xué)生可以撰寫學(xué)習(xí)反思，深入總結(jié)自己對作者憂樂情懷的理解和認識；再比如學(xué)習(xí)完《醉翁亭記》后，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，進一步體會歐陽修“與民同樂”的思想價值和現(xiàn)代啟示。這些好似教學(xué)活動，實則也是一種內(nèi)含評價意蘊的評價活動。最后，豐富評價方式，促使其多樣化。一方面在紙筆測驗的試題編制方面，要加大情境化試題的比重和傾向，讓學(xué)生在具體情境中運用語文思維解決典型的語文問題；另一方面要在課堂教學(xué)中充分設(shè)計與運用表現(xiàn)性評價方式，讓學(xué)生在討論、辯駁、改寫、書面表達等表現(xiàn)活動中來加強文言文學(xué)習(xí)體驗，促進文言文閱讀能力，發(fā)展文言文解讀素養(yǎng)。