【摘要】課堂提問是了解小學(xué)生是否掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的有效方式，課堂提問教學(xué)還有利于引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略為題，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的問題提問方法和問題教學(xué)策略展開詳細(xì)的分析和探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;問題情境

作者簡介：陳惠藝（1981—），男，福建省漳州市漳州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)顏厝中心小學(xué)。

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要科目，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實踐以及未來發(fā)展具有指導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會通過提問問題來引導(dǎo)課堂教學(xué)。開展問題教學(xué)的好處有兩方面，一方面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以提問的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入或是教學(xué)銜接，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，另一方面，教師還可以通過學(xué)生的回答來了解他們對于問題的理解和掌握情況，從而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生興趣

提問教學(xué)是非常講究技巧和策略的，并不是單純地拋出問題，而是要進(jìn)行深入的研究和設(shè)計，才能更好地發(fā)揮提問教學(xué)的作用和價值。由于小學(xué)生在課堂上難以持續(xù)集中注意力，且自我控制能力不強(qiáng)，因此常常會在數(shù)學(xué)知識理論性較強(qiáng)或是教學(xué)氛圍較為枯燥的時候分神，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升。而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式，就是開展問題情境教學(xué)，結(jié)合各種新鮮有趣的素材給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并進(jìn)行合理的提問，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生對教師所提的問題進(jìn)行積極地思考和探究，使課堂提問教學(xué)效果事半功倍[1]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第七冊“角的分類”時，為使學(xué)生能夠深入認(rèn)識不同的角，筆者先是通過提問讓學(xué)生分享生活中帶有角的物品。接著，筆者讓學(xué)生觀察時鐘，隨著秒針的轉(zhuǎn)動，引導(dǎo)學(xué)生觀察分針和秒針的形狀發(fā)生了什么變化。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到角的構(gòu)成，筆者通過教具演示了一次時針的轉(zhuǎn)動。

學(xué)生觀察到當(dāng)秒針和分針重合時，隨著秒針順時針旋轉(zhuǎn)，依次出現(xiàn)的是銳角-直角-鈍角-平角，此時筆者提醒學(xué)生：“請同學(xué)們注意看！”這句話引起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的注意力集中到筆者手中的教具上。筆者將活動邊繼續(xù)旋轉(zhuǎn)到兩針重合，接著問：“這是不是角？”學(xué)生討論后，筆者又問：“這時，角的兩條邊在哪里呢？”筆者再問：“這時角的頂點在哪里？兩條邊在哪里？哪位同學(xué)能幫我解惑？”

筆者所提的幾個問題一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識角，隨著角的度數(shù)變化，學(xué)生也能夠進(jìn)一步理解和掌握角的分類。當(dāng)角的兩邊重合在一起時，這個角就是周角。通過問題引導(dǎo)，加上教師的操作與演示，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步實現(xiàn)了遷移與轉(zhuǎn)化，學(xué)生就能夠充分認(rèn)識周角的特征。接著筆者又通過活動角進(jìn)行演示，勻速旋轉(zhuǎn)活動邊到180°，問：“這時的角是多少度？這是什么角？”然后再繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，直到兩邊重合，又問：“這次又旋轉(zhuǎn)了多少度？”這次的演示使學(xué)生更全面地認(rèn)識了周角，在教師的引導(dǎo)下歸納出周角的意義。這樣，難點也就迎刃而解了。最后筆者讓學(xué)生動手用紙把平角、直角、周角折出來，目的是讓學(xué)生通過實踐操作，用眼睛觀察，用口表達(dá)，揭示周角與直角、平角的關(guān)系，進(jìn)一步了解三種特殊角。

教師要將教材中的知識點與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生代入問題情境中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們多動腦，多發(fā)言，多質(zhì)疑，讓他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中多一點“身邊事”，少一些“教條化”，聯(lián)系生活實踐來掌握課本知識，并運用所學(xué)知識解決生活問題。

二、進(jìn)行啟發(fā)提問，激發(fā)學(xué)生思維

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師既要強(qiáng)化小學(xué)生的基礎(chǔ)運算能力，讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識和技能，還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠快速地解決數(shù)學(xué)問題，提升其探究意識和數(shù)學(xué)綜合能力。

但實際上，很多教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的啟蒙和培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)的提升愈發(fā)重要，教師應(yīng)該在課堂提問的過程中重視對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和開發(fā)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生思維能力和綜合水平的提升[2]。

因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要明確教學(xué)方向，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況作為數(shù)學(xué)問題的設(shè)計依據(jù)，多設(shè)計一些啟發(fā)式和開放式的問題，并不斷加強(qiáng)問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐步探究，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊“小數(shù)的意義和讀寫法”一課時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在生活中是否見過帶有小數(shù)點的數(shù)字呢？在哪里見過呢？”這是一道開放性問題，在此基礎(chǔ)上教師可以增加問題的難度：“那么這些帶有小數(shù)點的數(shù)字應(yīng)該怎么讀？代表了什么？”這樣的提問不僅能夠加深學(xué)生對于小數(shù)點的認(rèn)知，還能夠調(diào)動學(xué)生思考問題的好奇心。

有些時候，學(xué)生的認(rèn)知與教材的知識點相沖突，教師要通過師生交流與對話，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，讓學(xué)生自行思考和探索知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第九單元“數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠”這部分內(nèi)容時，筆者先出示了一道題目：“五年級2班52名學(xué)生去公園劃船，一共乘坐了12條船，其中大船坐6人，小船坐4人，問大船和小船各有多少條？”此時，筆者提問：“你們在嘗試解決問題時遇到了什么困難？”學(xué)生回答：“不知道大船與小船各自坐多少人”。教師又說：“如果老師把每條大船中的2人請在岸邊和老師一起做游戲，那么現(xiàn)在的每條大船坐幾個人？”此時，學(xué)生們都恍然大悟。“現(xiàn)在，大船和小船每條都只坐4人。這道題應(yīng)如何解呢？”在筆者的提示下，學(xué)生們找到了解題方法，大船的數(shù)量應(yīng)為4÷2=2（條），則小船的數(shù)量為12-2=10（條）。

由此可見，教師要從多個角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過巧妙的問題調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)題的積極性，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、運用分層提問，明確學(xué)生差異

在開展提問教學(xué)的過程中，教師要正視小學(xué)生之間的差異，利用分層式提問進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。由于小學(xué)生是一個個獨立的個體，個體之間本身就存在多多少少的差異，這種差異性導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不同的反應(yīng)，從而導(dǎo)致不同的教學(xué)結(jié)果[3]。

因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要足夠重視小學(xué)生之間的差異性，針對不同能力水平的學(xué)生所提問的問題須是不同的，對于問題回答的標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行合理的劃分，進(jìn)而掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便開展后續(xù)的教學(xué)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓不同水平的學(xué)生均能有所進(jìn)步。

例如，在教學(xué)過程中，對于數(shù)學(xué)水平較低、基礎(chǔ)不扎實、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的個別學(xué)生，教師可以挑選一些較為簡單的考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的選擇題，以使學(xué)生從中收獲答題的成就感，提高他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

而針對學(xué)習(xí)成績中等，已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以提出一些中等難度但又包含了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的問題，此類問題更加符合中等生的認(rèn)知特點，能夠幫助中等生在提高能力的同時鞏固基礎(chǔ)。

最后，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的優(yōu)等生，教師可以準(zhǔn)備一些難度較高的問題，這樣，學(xué)生需要進(jìn)行一定的思考才能夠解決，并能夠在解決問題的過程中提高數(shù)學(xué)解題能力。

四、結(jié)合思考提問，拓展學(xué)生能力

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握基本知識與技能。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)一改往日按部就班的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，放手讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”。

在課堂提問過程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力設(shè)計問題，以更好地拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。不是所有的數(shù)學(xué)題都有正確的答案，很多問題即使有答案也不是只有一個固定答案，一個問題可以有很多種答案，也可以有很多種解題方法。教師在進(jìn)行提問時，要對學(xué)生的思維創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，不要束縛學(xué)生發(fā)散思維，也不要讓學(xué)生養(yǎng)成固定的思維模式，而是要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行積極大膽地思考和認(rèn)真的求證，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，使他們能夠靈活地運用數(shù)學(xué)知識和技巧解答數(shù)學(xué)題。教師要多提問靈活、開放的問題，讓學(xué)生們找出題目的多種解答方法，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升[4]。

例如，有這么一道數(shù)學(xué)題。某工程隊計劃修路2000米，前4天修了這條路的1/4，照這樣計算，完成任務(wù)還要多少天？

大部分學(xué)生都是這么解答的：“未修的米數(shù)÷每天要修的米數(shù)=還需要的天數(shù)”，即2000×（1-1/4）÷（2000×1/4÷4）=12（天）。

筆者啟發(fā)學(xué)生尋找其他更好的解題方法，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，一位學(xué)生回答：“4天完成全部路程的1/4，那么完成全部路程只要4×4=16（天），現(xiàn)在已修了4天，所以只要再修16-4=12（天）?！?/p>

這時，又有一名學(xué)生提出：“這道題說的是工作量、工作效率與工作時間的關(guān)系問題，其中工作量是（1-1/4）=3/4，工作效率是1/4÷4=1/16，所以，根據(jù)工作時間=工作量÷工作效率，可以列式為1/4÷1/16=12（天），也就是（1-1/4）÷（1/4÷4）=12（天）?！?/p>

在以上解法的啟發(fā)下，有的學(xué)生認(rèn)為可以利用比例知識進(jìn)行解題，因為工作量與工作效率成正比例，所以列式為：

解：設(shè)完成任務(wù)還要X天。

1/4∶（1-1/4）=4∶X

X=12

答：完成任務(wù)還要12天。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們提出以上這幾種解法時，筆者及時地進(jìn)行表揚鼓勵，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)造性解題的樂趣，也進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?？傊寣W(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的思維得到極大提升，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的有效途徑。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的質(zhì)量直接決定了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的影響十分巨大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計科學(xué)合理的問題，以調(diào)動學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周允裕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂提問策略的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（01）：31.

[4]劉士剛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：169.