【摘要】在初中生物教學(xué)中運(yùn)用審辯式教學(xué)有利于突顯學(xué)生的主體地位，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中大膽提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。文章首先進(jìn)行了審辯式教學(xué)的概述，隨之分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，最后分析了審辯式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】審辯式教學(xué);初中生物;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：施烏查（1980—），女，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，審辯式教學(xué)模式被引入初中生物學(xué)科，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，獲取和掌握更多的知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問(wèn)題，提高了對(duì)問(wèn)題的處理能力，調(diào)動(dòng)了思維能力，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，大幅促進(jìn)了學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。

一、審辯式教學(xué)的概述

審辯式思維是一種判斷命題真?zhèn)蔚乃季S方式。審辯式思維并不是單純簡(jiǎn)單地下定論，而是在研究的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行范式的更改以及思維的轉(zhuǎn)換，是一個(gè)不斷推演的思維過(guò)程。

在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，審辯式思維發(fā)揮著重要的作用，只有在當(dāng)前所提出的生物學(xué)理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，大膽提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，才能夠促進(jìn)生物理論的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的生物研究中，審辯式思維具有重要的意義。

審辯式教學(xué)作為一種新型的教育方式，對(duì)于初中生物教學(xué)具有重要的意義。在初中生物教學(xué)中引入審辯式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位充分地突顯出來(lái)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，深入思考和分析教師所提出的問(wèn)題，促進(jìn)其思維能力的提升，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。

另外，在應(yīng)用審辯式教學(xué)法的過(guò)程中，教師還要分析和觀察不同學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力采取分層教學(xué)。

采用差異性的教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)，逐漸地走近生物這一門(mén)學(xué)科，找尋到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)建議

在初中的各門(mén)學(xué)科中，生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展的教學(xué)在針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)等方面，仍然具有一定的不足和缺陷。因此，這也限制了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的深入理解，難以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，影響到生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

為了讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科保持較高的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，確保生物教學(xué)的質(zhì)量，教師要在把握當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，對(duì)癥下藥，這樣才能夠真正地促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）初中生物教學(xué)所存在的問(wèn)題

隨著新課改的推進(jìn)，當(dāng)前初中生物教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了較好的改革效果，但是依然存在部分問(wèn)題，對(duì)此，筆者就針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)具體的分析和探討。只有在把握現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，才能夠科學(xué)地應(yīng)用審辯式教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生積極地思考，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究，最終將生物這門(mén)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性體現(xiàn)出來(lái)。

1.教師未充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，但是部分初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展效果往往并不理想。通常情況下，要想順利開(kāi)展有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要提前做好充足的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以確保各個(gè)環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分生物教師并未充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具有的價(jià)值，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備也不夠充分，難以維持課堂秩序，這會(huì)極大影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題。

2.學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)重視不足

相較于語(yǔ)數(shù)英等主要學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于生物這門(mén)課程不夠重視。而生物這門(mén)學(xué)科與化學(xué)和物理學(xué)科具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證理論。因此，這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力等提出了較高的要求，部分學(xué)生因此望而卻步，學(xué)而不精。對(duì)此，在生物教學(xué)中，教師要配備足夠的實(shí)驗(yàn)資源，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作不斷地提升實(shí)踐能力，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生能夠通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來(lái)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。

3.學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知較為淺顯

初中階段的學(xué)生會(huì)對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。因此，學(xué)生剛剛接觸生物這門(mén)學(xué)科時(shí)，也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情和興趣，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于各類(lèi)實(shí)驗(yàn)更容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和動(dòng)手實(shí)踐欲望。但是在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，一個(gè)較為突出的問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)僅僅停留在認(rèn)知表層，而難以深入本質(zhì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)生物原理的深入學(xué)習(xí)和掌握。因此，這就使得學(xué)生在面對(duì)趣味性較高的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)會(huì)帶有較高的熱情和學(xué)習(xí)積極性。而一些不具備較高趣味性，且實(shí)驗(yàn)變化也比較細(xì)微的實(shí)驗(yàn)，就較難引起學(xué)生的重視和關(guān)注。

4.學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低

由于生物這門(mén)學(xué)科所涉及的部分知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，因此學(xué)生對(duì)于這部分抽象、較難理解的內(nèi)容，也會(huì)缺少探索的興趣和積極性。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生接觸的事物大多較為具象和直觀。因此面對(duì)一些抽象的內(nèi)容，如克隆技術(shù)、染色體、DNA、基因等，學(xué)生就難以直觀、快速地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和把握。而且，大多數(shù)初中階段的學(xué)生尚未形成成熟的抽象思維能力，這也會(huì)使得學(xué)生在面對(duì)這些抽象的概念時(shí)，難以通過(guò)思考來(lái)深化認(rèn)知。以上因素會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生在面對(duì)抽象的生物概念時(shí)，逐漸喪失學(xué)習(xí)和探索的興趣。

5.教師未轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以口頭講授為主，教師通常是通過(guò)口頭講授等形式向?qū)W生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及理論的教學(xué)。因此，這也就使得學(xué)生不能夠很好地通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，掌握實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而一般只是采取刷題、死記硬背等方式，機(jī)械式地記憶實(shí)驗(yàn)的步驟、原理和結(jié)果。因此，在這種生硬的教學(xué)模式之下，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

三、審辯式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、觀察等方式理解和掌握具體的生物理論知識(shí)，因此生物教學(xué)的效果會(huì)受到學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的直接影響。

為了進(jìn)一步提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，初中生物教師要在新課改理念的引導(dǎo)之下，引入審辯式教學(xué)模式，將學(xué)生的主體意識(shí)充分激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生打造一個(gè)審辯式思維環(huán)境，促使學(xué)生在教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍下，更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的獲取、理解和感悟。

教師可構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取分組教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作以及動(dòng)腦思考，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深化所學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物的蒸騰失水實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，合理安排小組成員，將學(xué)生劃分為若干小組。

之后，在具體的教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好足夠的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠以小組為單位，通過(guò)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，自主操作實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作以后，教師可要求各小組派出一名學(xué)生代表，分析和闡述本組所開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)果。學(xué)生們不僅大都完成了課本中的植物蒸騰作用失水實(shí)驗(yàn)，而且提出了新的問(wèn)題：“不同植物的蒸騰作用失水量一樣嗎？葉片上下表皮的氣孔分布情況如何？”

由此可見(jiàn)，引入審辯式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究，能夠讓學(xué)生在思中辯，在積極動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

審辯式課堂的真正目的在于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生基于問(wèn)題情境對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)自主思考和探究，最終在實(shí)驗(yàn)中找到相應(yīng)的證據(jù)，獲得思維能力和實(shí)驗(yàn)水平的提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和主動(dòng)思考

審辯式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為課堂的主人。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠針對(duì)生物課堂上所學(xué)的知識(shí)大膽地提出質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)自身探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這樣，學(xué)生就能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)積極思考，提升自主解決問(wèn)題的能力。

教師在運(yùn)用審辯式教學(xué)法時(shí)，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)定層次化的教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，大膽提出疑問(wèn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要具有層次性和針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異展開(kāi)分層教學(xué)，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立起自信心，同時(shí)鍛煉學(xué)優(yōu)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，從而照顧到不同層次的學(xué)生，讓他們都能夠通過(guò)自行思考和探究來(lái)掌握知識(shí)。

如在進(jìn)行生物性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，層層設(shè)問(wèn)：細(xì)胞核儲(chǔ)存著遺傳物質(zhì)，細(xì)胞核發(fā)現(xiàn)存在染色體，染色體的成分是什么？其中什么起遺傳作用？轉(zhuǎn)基因生物的出現(xiàn)說(shuō)明什么？什么是基因？教師可借一系列問(wèn)題來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，加深學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的理解，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升探究能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)初中生物學(xué)科時(shí)，可引入審辯式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽地提出質(zhì)疑，進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提升自身的思維能力和綜合素養(yǎng)。

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