【摘要】開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)小學(xué)教育水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。尤其是在新課改的逐步落實(shí)下，教師更應(yīng)當(dāng)積極提高自身教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析，完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力及知識(shí)運(yùn)用能力。但就當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展情況來(lái)看，仍然存在一定的不足，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，并未認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程開(kāi)展的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升?；诖耍恼轮饕獙?duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展中存在的各種問(wèn)題，以及深度推進(jìn)此課程開(kāi)展的有效策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);深度推進(jìn);策略

作者簡(jiǎn)介：陳青（1977—），女，江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué)。

隨著《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的逐步落實(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極將生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐與課程教學(xué)相融合，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理解，以此突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立德樹(shù)人的重要性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的有效開(kāi)展。與此同時(shí)，教師也要積極完善傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過(guò)探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和水平。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其作為課程主題，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)義務(wù)教育中的必修課程，是教育體系中不可或缺的組成部分。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含著諸多教育內(nèi)容，除了各個(gè)學(xué)科知識(shí)以外，也包含著其他自然知識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生能夠感受到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)學(xué)生也能夠在探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深入思考，通過(guò)自主探究逐步驗(yàn)證知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度推進(jìn)中存在的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)與文化課程教學(xué)而言存在較大差距，比如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺少教材，因而教師必須要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)大綱的制作，同也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)資源，保證實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開(kāi)展。由于綜合實(shí)踐課程涉及的內(nèi)容較為廣泛，教師在選擇教育內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)面臨著挑戰(zhàn)，實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)展中也存在諸多問(wèn)題。

（一）教師認(rèn)知不足，學(xué)校設(shè)施不足

與其他課程的教學(xué)活動(dòng)相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)方式是不同的，因此不能一概而論。但當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)老師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該課程與普通學(xué)科之間的差距，在具體實(shí)踐過(guò)程中仍然采取傳統(tǒng)的教育方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的目的難以實(shí)現(xiàn)。而且此種教學(xué)方法與雙減政策相背離，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生只是為了課后作業(yè)和考試成績(jī)而努力，這與教育教學(xué)的初衷并不相符[2]。

除此之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要應(yīng)用到諸多教學(xué)設(shè)備，以此來(lái)保證活動(dòng)開(kāi)展的效果，但就當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程只能?chē)@著課堂教學(xué)設(shè)施而展開(kāi)。對(duì)于一些較為復(fù)雜的活動(dòng)，則因?yàn)樵O(shè)施不全，難以得到順利開(kāi)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一

部分學(xué)校在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過(guò)于重復(fù)單一，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，并未綜合考慮實(shí)踐活動(dòng)課程的趣味性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有些教師也過(guò)于關(guān)注某一方面的內(nèi)容，而忽略了其他知識(shí)內(nèi)容的教育作用。比如，人與自然在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用較為廣泛，雖然此模塊教學(xué)內(nèi)容趣味較強(qiáng)，但如果只是圍繞著這一模塊開(kāi)展教學(xué)，并不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致教學(xué)效果難以全面彰顯。如果不同的年級(jí)選擇的是相近的教學(xué)內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容又恰好有著相似的教學(xué)目標(biāo)，并不存在層次遞進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而就會(huì)影響最終的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的參與感和興趣較低，很難收獲綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。出現(xiàn)此種教學(xué)情況的主要原因是在安排操作實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，學(xué)校和教師并沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也沒(méi)有綜合分析不同年級(jí)學(xué)生的能力差異，缺乏學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)階性規(guī)劃，最終影響教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)方式較隨意

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的主要因素。但就當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)情況來(lái)看，其主要評(píng)價(jià)方式包括檔案袋評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)等。雖然多元化的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)應(yīng)用到整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，但具體的評(píng)價(jià)效果卻十分有限，評(píng)價(jià)內(nèi)容也并不符合學(xué)生成長(zhǎng)的需求[3]。比如，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為隨意，雖然學(xué)校會(huì)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，但學(xué)校提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)表格更適用于所有年級(jí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也大致相同，缺乏對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)。這也就意味著教育評(píng)價(jià)工作只是流于表面，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。又或者大部分學(xué)校在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，只是通過(guò)試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而試卷命題只是一些常見(jiàn)的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的檢測(cè)而言，并無(wú)較大作用。這些問(wèn)題都暴露出課程評(píng)價(jià)方式單一性的缺點(diǎn)。

（四）教師培訓(xùn)活動(dòng)簡(jiǎn)單低效

當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，一般都是由其他學(xué)科教師兼職代理，缺乏專(zhuān)職老師。也正是在此種教學(xué)情況的影響下，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程的備課情況及教學(xué)水平都較為落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要面對(duì)不同老師的不同教學(xué)方法，教學(xué)效果自然就難以得到有效提升[4]。提高教師教育水平的主要方式就是教學(xué)培訓(xùn)，而學(xué)校在培訓(xùn)教師時(shí)也較為隨意，沒(méi)有結(jié)合教育需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)培訓(xùn)教師缺乏管理標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致最終培訓(xùn)效果不明顯。就當(dāng)前學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)培訓(xùn)情況來(lái)看，大部分培訓(xùn)人員認(rèn)為組織培訓(xùn)活動(dòng)難以滿(mǎn)足其工作需求，雖然學(xué)校也在不斷挖掘培訓(xùn)內(nèi)容，但教師并沒(méi)有十分認(rèn)可最終的培訓(xùn)效果。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程深度推進(jìn)的策略研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，解決生活中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)生活及個(gè)人發(fā)展的需求，迎接現(xiàn)代化社會(huì)的挑戰(zhàn)。而在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，學(xué)校與教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和資源情況，完善課程規(guī)劃，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育效果能夠得到充分展現(xiàn)。

教師要合理設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，結(jié)合不同學(xué)校及其不同地域特點(diǎn)，整合現(xiàn)有教育資源，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校自身特色的教育教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置多元化的教育活動(dòng)，例如參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的集體思想和愛(ài)國(guó)主義精神。圍繞學(xué)生生活開(kāi)展相應(yīng)的服務(wù)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自理能力及熱愛(ài)生活的態(tài)度，讓學(xué)生愿意并積極參與到社區(qū)和學(xué)校的活動(dòng)之中。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生結(jié)合生活中的各個(gè)現(xiàn)象，開(kāi)展相應(yīng)的課題，通過(guò)動(dòng)手操作增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，使得教育教學(xué)活動(dòng)效果能夠充分發(fā)揮，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)深度，讓每一位學(xué)生在綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)中能夠有所收獲。

（二）完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合教育評(píng)價(jià)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，如果評(píng)價(jià)工作并不能凸顯出自身的作用，采取分層評(píng)價(jià)的管理方式，那么其最終的評(píng)價(jià)效果也難以得到充分體現(xiàn)。要想推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教育改革的深入推進(jìn)，就應(yīng)當(dāng)解決教育評(píng)價(jià)過(guò)于隨意的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)課程中的課堂參與感，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。因此，學(xué)校要積極構(gòu)建并完善評(píng)價(jià)方式，通過(guò)針對(duì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力進(jìn)行考核。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極研究實(shí)踐課程中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的大致方向，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制定有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)的合理性。比如，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生需要評(píng)價(jià)其探究能力，綜合考核學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況及參與度;而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生則需要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與鞏固，在考核過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高評(píng)價(jià)效果。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)課程小組，并組建專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中心以及教研組，由教務(wù)處等多個(gè)職能部門(mén)承擔(dān)對(duì)課程管理規(guī)劃、協(xié)調(diào)組織等責(zé)任，并落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展的基本方案，通過(guò)對(duì)校內(nèi)外資源的合理利用，統(tǒng)籌內(nèi)外部關(guān)系，加強(qiáng)校內(nèi)與校外活動(dòng)場(chǎng)所之間的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的高效開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該積極構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，每所學(xué)校應(yīng)當(dāng)至少配備一名以上的專(zhuān)任教師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。而各學(xué)科教師也要積極發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)教育任務(wù)，獲取家長(zhǎng)及校外活動(dòng)場(chǎng)所的支持，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展提供資源支撐。另外，由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師除了通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，也應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間不斷充實(shí)自己，通過(guò)參與骨干教師交流會(huì)等多種方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的教學(xué)水平。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善實(shí)踐活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中有所成長(zhǎng)。

（四）結(jié)合實(shí)際生活完善教學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活之間息息相關(guān)。那么在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，就應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，通過(guò)將生活內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。因而，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并結(jié)合這兩項(xiàng)因素不斷完善教學(xué)內(nèi)容，尋找教育主題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的有效完善，提高自身的教學(xué)水平。此外，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)?？傊C合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以結(jié)合生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。教師要推動(dòng)實(shí)踐課程的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)觀察現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)中成長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合照明燈完成教學(xué)活動(dòng)。首先，在教學(xué)開(kāi)展前，教師可以搜集各式各樣的燈具圖片，并制作成精美課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。隨后通過(guò)猜燈謎的方式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與到課堂之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道古代用什么照明嗎？現(xiàn)代呢？”學(xué)生會(huì)回答：“古代用油燈，現(xiàn)代用電?！崩蠋熢俅翁釂?wèn)：“那你們知道電是怎么來(lái)的嗎？”針對(duì)老師的這個(gè)提問(wèn)，由于學(xué)生不懂此方面的知識(shí)，因而會(huì)感到迷茫，這時(shí)老師就可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，找出電是怎么被發(fā)明的，并聯(lián)系實(shí)際探究生活中常見(jiàn)的發(fā)電形式。在此種教學(xué)模式下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠?qū)崿F(xiàn)高效開(kāi)展，學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)也更加輕松、簡(jiǎn)單。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師要尊重不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下，積極提高自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)能力等，真正實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)方法，通過(guò)不斷充實(shí)自我，提高教學(xué)水平，更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。

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