【摘要】小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維能力等方面的素養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)是相對綜合性的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握詞匯、語法、寫作等知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方式方法，借助有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量、高效率的閱讀活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進自身能力的全面發(fā)展。本篇文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景，對小學(xué)英語課堂的閱讀教學(xué)展開了探討、分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略探究

作者簡介：游永蘭（1979—），女，福建省龍巖市上杭縣實驗小學(xué)。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展多元化、豐富化、科學(xué)化的英語閱讀活動。

一、當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

由于小學(xué)英語教學(xué)長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)英語教師多關(guān)注詞匯與語法知識教學(xué)，許多教師在進行閱讀教學(xué)時還會將文章中重點詞匯、語句挑選出來，進行分解式的講解，并且要求學(xué)生背誦，英語閱讀也就成了詞匯教學(xué)的載體。這樣做雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是會嚴重影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)抱持著為學(xué)生發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生語言技能提升為主要目標(biāo)，借助多元化、豐富化、科學(xué)化的英語閱讀教學(xué)活動開展教學(xué)，以求最大限度地提升學(xué)生綜合能力。

（二）英語閱讀環(huán)境不理想

除了短暫的英語課堂閱讀時間，學(xué)生在課下很少接觸到英語，于是課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地。然而，短暫的課堂時間并不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，這會直接制約學(xué)生語言能力的發(fā)展。面對這一問題時，教師要將眼光放長遠，課上、課下兩手抓，盡可能為學(xué)生構(gòu)建廣闊的英語學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的英語知識有用武之地。此外，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們接觸英語的時間也較短，面對陌生的語言，這些學(xué)生容易出現(xiàn)畏難、恐懼等學(xué)習(xí)心理，或者害怕說錯受到同學(xué)的嘲笑而不敢開口說英語，長久處在這樣的擔(dān)憂中，學(xué)生可能會學(xué)成“啞巴英語”。教師應(yīng)當(dāng)明確，英語學(xué)習(xí)同中文學(xué)習(xí)一樣，需要語言環(huán)境的支持，學(xué)生在閱讀與輸出的階段，需要教師的鼓勵。

（三）不重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

在以往的小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往不夠重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，這使得學(xué)生習(xí)慣于教師的講解，對教師產(chǎn)生較大的依賴性，獨自面對閱讀問題時，無法進行有效的思考探究。又或者，學(xué)生內(nèi)心有一定的想法，但是害怕犯錯，因而選擇埋在心中，課堂參與感十分弱。還有一些學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了疑問，卻不想主動探究，不愿與教師進行溝通。在上述幾種情況中，學(xué)生只是機械地跟隨教師的閱讀教學(xué)進度進行閱讀學(xué)習(xí)，沒有自主探究、形成自己的想法，這樣一來學(xué)生的閱讀能力自然得不到提升，而這十分不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)策略

（一）做好課堂導(dǎo)入，營造良好氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語知識時往往興趣十足，此時他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為簡單，因此學(xué)習(xí)效果往往較為顯著。然而，隨著學(xué)習(xí)英語的新鮮勁逐漸過去，英語學(xué)習(xí)的難度日益增加，學(xué)生會開始出現(xiàn)喪失耐心和學(xué)習(xí)興趣低下的情況。為更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重以多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有信心面對學(xué)習(xí)英語過程中的挑戰(zhàn)。筆者以為，改變課堂導(dǎo)入的形式不失為一個好的策略。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)成功的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新導(dǎo)入形式，營造輕松、愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍[1]，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，克服畏難情緒。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“A Famous Football Player”

這篇文章時，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計有趣的課前導(dǎo)入活動。在開展正式教學(xué)之前，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放球王貝利的故事，并簡要介紹其生長環(huán)境與職業(yè)生涯。隨后，教師可以從視頻當(dāng)中截取一些簡單的包含過去時態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師可以先進行翻譯示范，然后再交給學(xué)生自行翻譯。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也會更有興趣閱讀英語文章。在正式教學(xué)時，教師還要注意營造良好的互動交流氛圍，給予學(xué)生充分的自主閱讀空間。在學(xué)生閱讀完后，教師可以讓學(xué)生說一說自己有哪些收獲，讓學(xué)生暢所欲言，無須畏懼自己回答錯誤。在這之后，教師再提出一些探究性問題，如“What did the coach think about Pele？”“Why did Pele want to dig the hole for the coach's Christmas tree？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。像這樣層層深入開展教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

（二）組織合作閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

面對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與之相匹配的教學(xué)活動，積極打造開放化、互動化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式理解、鞏固閱讀知識。在活動中，教師要將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究、總結(jié)問題，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，發(fā)展英語思維能力[2]。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“My Favorite Season”這篇文章時，教師便可以根據(jù)這篇文章對四季的描寫，設(shè)計教學(xué)活動。筆者教授這篇文章時正值春天，于是筆者將課堂搬到戶外，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里尋找春天的痕跡，發(fā)現(xiàn)春天的特點。到了戶外，筆者先讓學(xué)生自行觀察、探究，待學(xué)生充分觀察后，再將學(xué)生聚集起來，讓他們說一說自己發(fā)現(xiàn)的春天的特點，以及自己喜不喜歡春天。在這樣的開放環(huán)境中，學(xué)生表達的欲望十足，課堂十分熱鬧。在學(xué)生表達結(jié)束后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生的閱讀更加認真、投入。學(xué)生閱讀完后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與英語實踐活動，讓每位學(xué)生選擇一個自己最喜歡的季節(jié)，并且與喜歡相同季節(jié)的同學(xué)組成小組，通過小組的形式，將該季節(jié)的特征總結(jié)出來，并描述在自己喜歡的季節(jié)可以做什么事情。在課后，學(xué)生則需要將課堂上的總結(jié)內(nèi)容寫下來。

（三）利用思維導(dǎo)圖，增強閱讀教學(xué)實效性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效展現(xiàn)重難點內(nèi)容。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該在關(guān)鍵詞之間添加足夠的相關(guān)線條，以幫助學(xué)生理解知識之間的相互聯(lián)系，形成相對完備的語言知識體系，并將自己的關(guān)注點放到重難點內(nèi)容上。此外，繪制思維導(dǎo)圖本身就具有一定的趣味性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)著繪制思維導(dǎo)圖可以讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣[3]。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“My Days of the Week”這篇文章時，在開展正式教學(xué)之前，教師可以先用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶周一至周日的英語表達形式，然后適當(dāng)向?qū)W生詢問周末相關(guān)的問題，讓學(xué)生有興趣參與課堂活動。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語文章。為了確保學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖主干內(nèi)容為“My Days of the Week”，分支內(nèi)容為“What do you do on Saturdays？”“What does Zhang Peng do on Saturdays？”。學(xué)生需要通過閱讀不斷完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，而完善思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生深入理解文章的過程。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生常常不知如何深入閱讀文章，不知如何理清文章寫作結(jié)構(gòu)，有了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，小學(xué)生也可以根據(jù)文章的邏輯關(guān)系，開展更為深入的英語閱讀活動。

（四）布置自主探究任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀課堂應(yīng)當(dāng)充分彰顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生進行豐富的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主探究、自主學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，并獲得閱讀能力、口語表達能力的發(fā)展。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“In a Nature Park”這一文章時，教師就可以為學(xué)生布置這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：利用課下時間，對這一單元文章進行閱讀，并且自主選定探究角度，進行深入的探究、分析，然后選用一種方式展示探究內(nèi)容。這一單元主要講述了自然公園當(dāng)中存在的美景，閱讀文章的內(nèi)容并不枯燥，學(xué)生閱讀起來難度并不是很大，教師可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動。當(dāng)然，考慮到上述探究任務(wù)對小學(xué)生來說較為復(fù)雜，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來完成。在小組當(dāng)中，每一位學(xué)生都能表達自己的想法，在討論結(jié)束后學(xué)生還需要綜合所有組員的想法，制訂出最終的探究方向。而且在思維碰撞的過程中，學(xué)生也能獲得更多的想法。此外，為順利地完成討論、探究，學(xué)生需要深入閱讀文章內(nèi)容，參與小組活動。學(xué)生展示探究學(xué)習(xí)成果時，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇的探究方向不相同，對呈現(xiàn)方式的選擇也有所不同，最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容也就各不相同，如有的小組在互聯(lián)網(wǎng)上尋找了自然公園相關(guān)的視頻內(nèi)容，有的小組則是選擇運用多媒體課件，對重點詞匯以及語句進行系統(tǒng)化的分析。到了正式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充足的展示空間，讓每一組學(xué)生都能夠站到講臺上展示本組的探究內(nèi)容，面對其他小組的展示，學(xué)生可以進行補充，由此在班級里會不斷產(chǎn)生互動和交流，并逐漸形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位同學(xué)都能擁有豐富的收獲。

（五）深入挖掘閱讀文章背后的文化內(nèi)涵

語言與文化聯(lián)系密切，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘閱讀文章背后的文化內(nèi)涵，帶給學(xué)生更為豐厚的英語學(xué)習(xí)體驗。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“What Would You Like”這一文章時，教師就可以適當(dāng)向?qū)W生介紹中西方餐桌文化的差異。在學(xué)生閱讀教材上的知識鏈接部分后，教師可以鼓勵學(xué)生進行閱讀探究，并且將中西方餐桌文化存在的差異通過情境表演的方式展現(xiàn)出來。這樣一來，在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生就能進入相對真實、形象的英語探究情境，對中西方飲食文化進行對比，并帶著問題去思考探究，從而對中西方餐桌禮儀文化的差異性理解得更加充分。

（六）積極開展英語拓展活動

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的閱讀范圍不應(yīng)僅僅局限于教材文章，教師可以在課堂現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)更具創(chuàng)新性的閱讀活動，積極開展主題類英語拓展活動，鼓勵學(xué)生多閱讀一些文章，或者提供分享、交流的平臺，讓學(xué)生在閱讀中增強自身的綜合能力。

具體來說，教師可以適當(dāng)開展主題活動或主題游戲，引導(dǎo)學(xué)生進行英語拓展閱讀。比如教師可以定期組織學(xué)生進行英語閱讀競賽，并為每次的閱讀競賽選定主題，如季節(jié)主題、動物主題、運動主題等，給學(xué)生展示自我的平臺，讓學(xué)生在活動中將自己閱讀的英語文章分享出來，并用英語說出自己閱讀時的感想，以及對于文章的理解。在學(xué)生分享完后，教師可以對學(xué)生的分享進行適當(dāng)?shù)脑u價，并給予學(xué)生一定的獎勵。教師還可以組織學(xué)生參與閱讀手抄報小競賽，鼓勵學(xué)生將閱讀收獲制作成英語手抄報，由全體同學(xué)共同選出優(yōu)異的作品，并展示出來，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。此外，教師還可以組織朗讀競賽，鼓勵學(xué)生利用課下時間錄制朗讀視頻，然后將朗讀視頻發(fā)至班級群中。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，豐富閱讀教學(xué)的形式，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，通過多樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀興趣。

【參考文獻】

[1]張君妍，董振花.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀的教學(xué)研究[J].海外英語，2020（23）：141-142+145.

[2]王桂英.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探討[J].海外英語，2020（16）：224-225.

[3]蘭爽，李英濤.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2019（08）：191-193.