【摘要】識字是小學語文學習的重要內(nèi)容。如何讓小學低年級的學生打好基礎，激發(fā)識字興趣，提高識字效率，是小學低年級語文教師教學的重中之重。筆者將結合自身的語文教學實踐，從生字復現(xiàn)、講究方法、激發(fā)興趣三個方面闡述低年級識字教學的有效性。

【關鍵詞】識字教學;小學低年級;方法

作者簡介：羅淑珍（1972—），女，福建省龍巖市上杭縣實驗小學。

眾所周知，小學語文低年級教學的一項重要任務是幫助學生學會識字、寫字。筆者認為，對于低年級的學生來說，識字學習十分重要。他們學會識字，有利于更好地適應小學學習生活，理解其他學科的知識。如何讓低年級的學生在有限的時間里認識盡可能多的生字，提高學習效率呢？下面筆者提出幾種行之有效的方法，以供參考。

一、生字復現(xiàn)—熟能生巧

“復現(xiàn)”是指讓學生需要學習的生字反復出現(xiàn)。這就好比人與人之間相處一樣，見面的次數(shù)多了，自然就熟識了。同理，讓學生多次與生字“見面”，反復認讀，這樣，學生便能記住了。剛上小學的學生對相關知識記得快，但忘得也快。為此，在生字教學中，教師需要通過多種方式使生字復現(xiàn)，讓學生循序漸進地認讀。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在課堂上經(jīng)過一遍又一遍的認讀，可以掌握90%以上的生字[1]?？梢?，采用復現(xiàn)的方式，能夠讓識字教學卓有成效。

二、講究方法—事半功倍

識字教學要求教師結合漢字的特點，采用合適的方法進行，以加深學生的印象，便于學生識記。教師應善于總結方法，提高學生的識字能力[2]。筆者在教學中常用的方法如下。

（一）組合識字法

根據(jù)漢字的結構特點，對漢字進行拆分或組合，是學生容易掌握又很常用的方法。筆者把組合識字法進一步分成以下四種形式。

1.加一加

“加一加”的方法需要學生在學習生字時，把熟字以加一加的方式進行組合。這種方法最常用，也適用于許多漢字。如，左右結構的字—禾+火=秋，王+求=球;上下結構的字—木+口=杏，禾+日=香;

半包圍結構的字—門+人=閃，走+干=趕;全包圍結構的字—口+玉=國，口+元=園;等等。學生也可以把偏旁和熟字相加。如，課—言字旁加“果”，這—走之底加“文”。教師在讓學生識記一年級下冊“語文園地一”中的“陰”“雷”“陣”“冰”“凍”這五個字時，可以采用加一加的方法。

2.減一減

“減一減”的方法需要學生通過減去熟字的偏旁的方式來認識生字。這種方法在平時的教學中用得相對較少。教材編者一般會在教材中的“識字加油站”欄目進行介紹。例如，一年級下冊“語文園地七”的“識字加油站”設計了這樣的內(nèi)容：飄-風=票，張-長=弓，校-木=交，甜-舌=甘。

3.換一換

“換一換”的方法需要學生把熟字的偏旁換一換。如，觀-又+王=現(xiàn)，炒-火+口=吵。

4.拆一拆

一些筆畫多、字形較為復雜的漢字對于學生來說既難記又難寫。在這類漢字的教學中，筆者引導學生通過拆分漢字的各個部分來識記，化難為易。例如，在學生學習“贏”字時，筆者告訴他們可以把這個字拆分成“亡”“口”“月”“貝”“凡”;在學習“蟹”字時，有的學生把這個字拆分成“角”“刀”“?！薄跋x”;在教學“德”字時，筆者讓學生記住“左邊雙人旁，右邊十四一心”的順口溜，這樣，學生在寫這個字時就不容易把“心”字上面的一橫漏掉;在學習“得”字時，學生可以根據(jù)“雙人旁，日一寸”來記憶。

（二）猜謎語、編順口溜法

猜謎語是學生十分感興趣的一種識字方法。筆者常常在識字教學中的復習環(huán)節(jié)采用這種方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的復習效率。例如，在課堂一開始，筆者說：“同學們想不想猜謎語呢？老師編了幾個謎語，你們猜一猜是上節(jié)課學習的哪個字，好不好？”謎語如下：“三人看日出”“一口咬掉牛尾巴”“60天”。這三個謎語的謎底分別是“春”“告”“朋”。其中，不少學生在猜“60天”這個謎語時遇到了困難。但還是有學生說出了答案：“1個月有30天，60天是2個月。2個‘月’字合起來就是‘朋’?！逼渌麑W生聽了之后恍然大悟。

有些漢字通過編朗朗上口的口訣、順口溜的方式進行教學，能讓學生易學易記。如，識記“左”和“右”的口訣是“左工右口”，“喝”“渴”的口訣是“口渴需要水，喝水要用嘴”，以區(qū)分形近字。又如，筆者編的“靠”字的順口溜是：告在上，非在下，學習本領靠自己。另外，筆者發(fā)現(xiàn)清華附小的識字順口溜很實用，能幫助學生辨別、掌握形近字，值得借鑒。如進“門”歌的內(nèi)容為：木字進門正清閑，日字進門坐中間，馬字進門往里闖，才字進門緊閉眼，耳字進門聽新聞，兌字進門閱報刊，心字進門說煩悶，市字進門鬧喧天，口字進門問為啥？一字進門上門閂。

（三）找規(guī)律法

漢字是有構字規(guī)律的。有相當多的漢字都是形聲字。在教學這類生字時，教師可以根據(jù)形旁表義和聲旁表音的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)它們的構字規(guī)律，通過一字帶一串的方式，提高學生的識字量[3]。例如，在教學課文《我要的是葫蘆》中的“哇”字時，教師可以引入“娃”“蛙”“洼”“掛”“桂”這一組形近字，讓學生明白這些字右邊的“圭”是聲旁，左邊的偏旁是形旁，并借助它們的偏旁進行區(qū)分;也可以配上兒歌“有口多好哇，有女好娃娃，有蟲是青蛙，有水過山洼，有手把衣掛，有木是桂花”，幫助學生更好地辨別這些字。

講解同偏旁的漢字同樣能讓學生發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，掌握形聲字的特點，理解偏旁所表示的意義，進而有效識記漢字。比如，二年級下冊“語文園地八”的“我的發(fā)現(xiàn)”列舉了四組同偏旁的字：神、祖、禮、福，補、襪、衫、被，冰、冷、凍、涼，海、流、灑、滴。學生通過這部分內(nèi)容的學習，可以了解到示字旁的字大多與祈福、祝禱有關;衣字旁的字大多與衣服、布料有關;兩點水的字大多與溫度有關，表示溫度較低;三點水的字大多與水有關;而四點底的字大多與火有關，如蒸、煮、煎、熱。

為了幫助學生有效掌握形聲字的構字規(guī)律，實現(xiàn)減負提效，筆者在課堂上常常會出一些選擇題讓學生進行練習。部分選擇題如下。

1.“晌”與下列哪個字讀音相近？（ ）

A. 早 B. 響 C. 尚 D. 暉

2.“膀”的意思與（ ）有關？

A. 旁邊 B. 月亮 C. 身體 D. 時間

此外，教師在會意字、象形字、品字形結構的字的教學中都可以引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓識字變得輕松愉快。

（四）字理識字法

依據(jù)字理進行識字教學，對漢字進行追根溯源，可以向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，讓學生充分感受漢字的魅力[4]。例如，筆者在教“秋”字時，先在課件上展示秋景的圖片，引出本課的主題“秋天”。然后，筆者說：“‘秋’是我們這節(jié)課要學習的生字，你們覺得可以用什么方法來記住它？”于是，學生回答可以采用“加一加”的方法。最后，筆者讓學生觀察關于“秋”的字理和字形演變的圖片，并向?qū)W生介紹：“‘秋’是會意字，本義是成熟的莊稼。甲骨文的‘秋’字形像一只蟋蟀。古人發(fā)現(xiàn)蟋蟀一般在秋天鳴叫，所以就借此表達‘秋天’的概念。蟋蟀形的下方有個‘火’字，表示秋天收獲谷物之后，用火焚燒秸稈，順便滅除害蟲。楷書的‘秋’，將小篆的字形中的‘禾’與‘火’調(diào)換了位置，形成了現(xiàn)在所使用的寫法?，F(xiàn)在的‘秋’也引申為一年的時間，如‘一日不見，如隔三秋’?？梢?，一個漢字就是一幅畫，就是一個故事。漢字蘊含了中國傳統(tǒng)文化?！?/p>

（五）聯(lián)想記憶法

一般情況下，相反的事物、相似的事物之間容易引發(fā)人們的聯(lián)想。通過聯(lián)想的方式加深對漢字的記憶也是常用的方法。其中，借助反義詞來認識生字，可以降低理解的難度。例如，一年級上冊“語文園地四”的“識字加油站”列舉了六組反義詞：大—小，上—下，南—北，男—女，開—關，正—反。又如，謎語詩《畫》中也有三組反義詞：遠—近，有—無，去—來。

三、激發(fā)興趣—聚精會神

（一）游戲激趣

筆者經(jīng)常在識字教學中的鞏固生字環(huán)節(jié)，將學生喜歡的各種游戲引入課堂，如我寫你猜、摘果子、小馬過河、開火車、奪紅旗、走迷宮、闖關等游戲，讓學生在有趣的游戲中與生字再次“見面”，以此吸引學生的注意力，提高學生的參與度，幫助學生鞏固所學的漢字。

（二）情境激趣

一是利用多媒體技術創(chuàng)設情境。多媒體技術集聲音、文字、圖像、視頻于一體。在識字教學中利用多媒體技術，不僅可以調(diào)動學生的多種感官，讓學生激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，身臨其境，還可以使靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，抽象的內(nèi)容具體化，復雜的內(nèi)容簡單化，優(yōu)化教學過程。例如，在教學“日月水火”一課時，筆者以動畫的形式展示象形字的演變過程，創(chuàng)設教學情境，旨在激發(fā)學生的興趣。動畫中展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面，如圓圓的太陽、彎彎的月亮、流動的水、燃燒的火。采用這樣的教學方式，能夠使原本抽象的漢字變得具體、可感，讓學生印象深刻[5]。

二是利用肢體語言進行情境表演。小學低年級的學生比較活潑好動。在識字課堂中適當借助動作開展情境表演活動，建立漢字與事物之間的聯(lián)系，有助于學生識記生字。以課文《鄧小平爺爺植樹》中的“握”“挖”“揮”“扶”這四個提手旁的字的教學為例，筆者讓學生在讀準字音的基礎上，結合相關句子的內(nèi)容表演這四個動作，進而掌握生字，感受到鄧小平爺爺種樹時認真的態(tài)度。又如，在學生學習“看”字時，筆者引導學生把手放在眼睛上方往遠處看（像孫悟空的動作），能夠在激發(fā)學生興趣的同時，讓學生明白“手”和“目”組成“看”。在把一個個靜態(tài)的漢字通過肢體語言激活的過程中，學生能夠有效理解和掌握課堂內(nèi)容。

（三）活動激趣

低年級的學生一般都有好勝心，不甘落后，勇于爭先。教師在日常教學中需要結合學生的這一特點，注意聯(lián)系實際，積極開展形式多樣的活動，讓學生更快地適應學習生活，融入集體，激發(fā)學生的想象力，為學生提供思維的空間。這有利于學生認識并掌握更多的生字。部分活動的具體內(nèi)容如下。

1.擔任班干部活動。筆者在為剛入學的學生安排好座位之后，就在每位學生的書桌左上角粘貼了寫有他們的姓名和座位號的貼紙，并讓他們在一個月的時間內(nèi)記憶本組同學的名字。誰記住的名字多，誰就擔任組長。此外，能夠認讀較多漢字的學生可以擔任領讀員，負責利用早讀時間，帶領班上同學朗讀語文教材和一些經(jīng)典作品。

2.識字擂臺賽。教師可以每月舉辦一場識字擂臺賽。教師需要提前收集100個字（其中70個字是學生學過的，剩下30個字是教材之外的），先讓同桌之間進行比賽，接著讓勝出的學生與自己的前后桌進行比賽，然后讓第二次勝出的學生兩兩對決，最后進行決賽（教師需要準備50個教材之外的字）。

3.成果展示活動。筆者在實際的教學中通常會將教材中“語文園地”的“識字加油站”和“展示臺”這兩個欄目的內(nèi)容整合在一起，根據(jù)教學目標，為學生布置實踐作業(yè)，如要求學生把自己在生活中掌握的生字寫在A4紙上，并進行美化，完成之后，向班上同學展示自己的成果。然后，筆者會將做得最好的作業(yè)張貼在教室里。

4.講故事活動。筆者會利用課前的三分鐘給學生講故事。學生們都聽得津津有味。筆者一開始會講述完整的故事，過了一段時間，就會在故事中設置懸念，比如在講到最精彩的地方時停下來，告訴學生：“想知道之后會發(fā)生什么事嗎？如果想知道，就自己去看書吧。不過，只有多識字，才能看懂書，才能講出精彩的故事哦?！遍_展講故事的活動，能夠讓學生主動去識字，去閱讀，激發(fā)學生識字的興趣。

結語

古人曾說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！苯處熅褪沁@座花園里辛勤的園丁。只有精心澆灌，才能讓識字之花在學生的心中欣然怒放！

【參考文獻】

[1]張春艷.小學語文教學中的識字與寫字教學研究[J].中華少年，2019（25）：26.

[2]李敏麗.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].學周刊，2019（24）：144.

[3]韋紅杏.字理識字 別有洞天[J].文理導航（下旬），2014（07）：42-43.

[4]孫曉艷.關于識字教學現(xiàn)狀的分析[J].小學教學研究，2012（20）：17.

[5]孫聰.小學低段識字教材中生字教學用字分布的合理性研究[D].贛州：贛南師范學院，2012.