【摘要】大單元背景下小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)面臨新的問(wèn)題，需要教師掌握大單元內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。文章以大單元背景為著手點(diǎn)，分析小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，以期促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為類似的研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大單元;高段語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：徐嘉瑩（1993—），女，江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)。

素質(zhì)教育要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位。開(kāi)展小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)非常有必要，這一教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的穩(wěn)步提高。語(yǔ)文教師需要立足于大單元背景，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的分析以及研究，針對(duì)性地開(kāi)展形式生動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

一、大單元與綜合性學(xué)習(xí)

大單元，即根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求組成的新的學(xué)習(xí)單元。每一個(gè)大單元都有其學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)主題也是大單元的核心，可以將大單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，避免知識(shí)碎片化而無(wú)法銜接。大單元背景下的小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性教學(xué)，需要教師制訂完整的教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

綜合性學(xué)習(xí)是指將多種學(xué)習(xí)資源有效整合以及合理配置，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升的方式。教師需要注重對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)的分析及研究，抓住課程的核心機(jī)制與育人目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，真正突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。大單元背景下的小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)備受矚目，教師需要留給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散思維、自主想象，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略和技巧。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)是打造品質(zhì)課堂的基本條件，對(duì)教育資源的合理配置及利用有重要的影響，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，逐步體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，進(jìn)而全程參與、自主探索。

二、大單元背景下小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)不容忽略，這一點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的印象，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)及交流，選擇趣味十足的教學(xué)元素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，全面開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師基于大單元背景開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于凸顯學(xué)生的主體地位，落實(shí)以人為本的育人理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得更加主動(dòng)和積極，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）有助于踐行素質(zhì)教育

機(jī)械單一的應(yīng)試教育影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)生比較被動(dòng)和消極。素質(zhì)教育要求教師圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)思路。開(kāi)展大單元背景下的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于教師踐行這一現(xiàn)代化的育人理念，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐有明顯的指導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛[1]。

（三）有助于打造品質(zhì)課堂

在新時(shí)代背景下，各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，大單元教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，這兩大教學(xué)理念有助于教師更好地打造品質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及內(nèi)心訴求，站在學(xué)生的角度，進(jìn)一步改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、大單元背景下小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）忽略教材整合

教材是學(xué)科教學(xué)的重要參照物，教學(xué)活動(dòng)需要以教材為依據(jù)，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入分析及研究，整合教材，明確綜合性學(xué)習(xí)的方向，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生有所收獲及成長(zhǎng)。但是部分教師對(duì)大單元的認(rèn)知比較淺顯，沒(méi)有著眼于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展要求積極整合教材，過(guò)于注重自身的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷及分析。這導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)偏離主干道，教學(xué)內(nèi)容比較零散、碎片化，一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生難以理解知識(shí)，對(duì)教師比較依賴，存在消極應(yīng)對(duì)的情況，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)較為模糊

教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保教學(xué)工作的系統(tǒng)性和一致性。教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的影響顯而易見(jiàn)，明確可行的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是有的教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要性和必要性，過(guò)于注重對(duì)簡(jiǎn)單教學(xué)原則的分析，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，缺乏一定的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽探索、自主創(chuàng)新，出現(xiàn)了許多思想和行為上的偏差，整個(gè)小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性教學(xué)不容樂(lè)觀。

（三）教學(xué)關(guān)聯(lián)性不足

為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和高品質(zhì)教學(xué)，教師需要注重精心設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有的教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)關(guān)聯(lián)性的必要性和重要性，機(jī)械地照本宣科，沒(méi)有選擇合適的單元主題，課程的銜接性較差。這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育改革的初衷，不利于大單元背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化及升級(jí)，教學(xué)資源的使用效率持續(xù)下降，與預(yù)期目標(biāo)的差距越來(lái)越明顯。

四、大單元背景下小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

（一）做好教材內(nèi)容整合，注重把握教材整體性

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，這就造成學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)存在一定難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退。學(xué)生是課堂的主體，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容能否被學(xué)生理解并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，與教師能否把握教材整體性存在關(guān)聯(lián)。把握單元教學(xué)整體性的關(guān)鍵在于充分了解和掌握教材內(nèi)容，同時(shí)能對(duì)教材中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)用，合理把控。只有教師深入了解、深層把握教材內(nèi)容，在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，才能根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減，構(gòu)建條理清晰、邏輯明確的知識(shí)框架，讓學(xué)生感覺(jué)越學(xué)越簡(jiǎn)單[3]。這需要教師具備更多能力，如課標(biāo)解讀能力、知識(shí)綜合掌握能力等。自主整合、刪減教學(xué)內(nèi)容，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的全局觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)[4]。

（二）有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，注重單元教學(xué)關(guān)聯(lián)性

語(yǔ)文教材知識(shí)點(diǎn)繁多，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，教師需要理清這些關(guān)系，選擇合適的切入點(diǎn)，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教師在備課以及進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，要明確單元的教學(xué)目標(biāo)，以單元目標(biāo)為根據(jù)，統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)單元中包括閱讀內(nèi)容、語(yǔ)法內(nèi)容和寫作內(nèi)容等，教師一定要搞清各內(nèi)容之間的聯(lián)系，做好各內(nèi)容之間的銜接工作，避免讓學(xué)生感到突?；蛘卟贿m應(yīng)，進(jìn)而影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師除了要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，同時(shí)在教學(xué)教材最后一章節(jié)的單元測(cè)評(píng)時(shí)，還要思考各單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教師要注重以下兩個(gè)方面：（1）注重單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián);（2）注重各單元測(cè)評(píng)內(nèi)容在設(shè)置上的關(guān)聯(lián)。比如詞匯和語(yǔ)法兩者間的聯(lián)系，寫作和詞匯的聯(lián)系，等等。

（三）選擇合適的教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

單元整體教學(xué)模式下，教師要明確單元主題，圍繞主題設(shè)計(jì)各節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)不偏離單元主題，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。這里以傳統(tǒng)文化的教學(xué)為例進(jìn)行分析，部編版語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)可分成三方面，即家國(guó)情懷、社會(huì)關(guān)愛(ài)及人格修養(yǎng)。首先，語(yǔ)文教材中關(guān)于家國(guó)情懷的內(nèi)容比重較大，可分為憂國(guó)憂民（如《示兒》《出塞》）、保家衛(wèi)國(guó)（如《涼州詞》《從軍行》）、自強(qiáng)不息（如《生于憂患，死于安樂(lè)》）。其次，社會(huì)關(guān)愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)他人的理解、對(duì)社會(huì)的關(guān)心、對(duì)自然的尊重（如《書湖陰先生壁》）以及對(duì)勞動(dòng)人民的同情（如《憫農(nóng)》）。最后，人格修養(yǎng)直接體現(xiàn)為個(gè)人的思想覺(jué)悟與道德情操，在教材中體現(xiàn)為奮發(fā)向上（如《古人談讀書》）、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)[5]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要確定教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)主題選擇合適的文章開(kāi)展教學(xué)，這樣能夠有效提高教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，增加語(yǔ)文課堂的趣味性

小學(xué)生不僅年齡小，而且正處于人生的起步階段，思想和行為模式都不成熟，而且對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知極其有限。因此，如果學(xué)生在小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有足夠的動(dòng)力作為支撐，很容易被自身惰性所同化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，動(dòng)機(jī)不足，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得興致缺缺，這對(duì)高段語(yǔ)文教學(xué)效果的提升不利。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展語(yǔ)文綜合性教學(xué)，使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。例如，德育側(cè)重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，在開(kāi)展德育的過(guò)程中，教師可以采用舉例子、話經(jīng)典及評(píng)優(yōu)劣等方式，將晦澀難懂的傳統(tǒng)文化生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣能讓學(xué)生直觀了解傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟，形成理性認(rèn)知，逐步形成良好品德，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。又如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和歷史背景等的認(rèn)識(shí)有限。這種情況下，教師單純依靠文字描述來(lái)幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵的作用有限。因此教師可以創(chuàng)設(shè)情境，采用故事演繹的方法豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，幫助學(xué)生提升自身理解能力。教師可以將古詩(shī)詞的內(nèi)容編寫成劇本，組織學(xué)生進(jìn)行排練表演，同時(shí)按照劇本內(nèi)容親自動(dòng)手制作道具，通過(guò)對(duì)具體場(chǎng)景的演繹，加深學(xué)生的理解。此外，在角色扮演前，教師可以利用多媒體介紹與詩(shī)詞相關(guān)的歷史背景和典故，以此作為知識(shí)補(bǔ)充。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在許多困惑，無(wú)法深入理解詩(shī)的深刻內(nèi)涵，教師借助多媒體教學(xué)工具，將其與板書相結(jié)合，播放朗誦視頻，讓學(xué)生模仿視頻有感情地朗讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大部分學(xué)生躍躍欲試，能夠在模仿的過(guò)程中將個(gè)人的主觀情緒融入其中[6]。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于大單元背景開(kāi)展小學(xué)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況制訂合適的教學(xué)方案，整合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，增強(qiáng)高段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)打造高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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