【摘要】舞蹈是音樂(lè)的另一種表現(xiàn)形式，也是人們表達(dá)內(nèi)心情感的一種形式。在初中音樂(lè)教學(xué)中融入一定的舞蹈元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)有著非常重要的意義，因?yàn)槲璧改軌驇椭鷮W(xué)生更好地感知音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)情感的理解與體驗(yàn)，從而走進(jìn)音樂(lè)的世界。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);音樂(lè)教學(xué);舞蹈元素

作者簡(jiǎn)介：阿拉騰托雅（1987—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在音樂(lè)課堂中，有的學(xué)生的樂(lè)感較好，很快就能跟上音樂(lè)節(jié)奏，但有的學(xué)生樂(lè)感較差，難以跟上音樂(lè)節(jié)奏。如果教師直接用講授法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，那么面對(duì)一些創(chuàng)作背景以及表達(dá)的情感都較為復(fù)雜的樂(lè)曲，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較困難。教師可以在音樂(lè)教學(xué)中加上一定的舞蹈動(dòng)作，這樣學(xué)生把握音樂(lè)節(jié)奏會(huì)更加容易，教師也能夠取得更好的教學(xué)效果。舞蹈與音樂(lè)都是藝術(shù)教育的內(nèi)容，音樂(lè)通過(guò)節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)，而舞蹈是通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)，二者相互配合，能將藝術(shù)的魅力更充分地展現(xiàn)出來(lái)。教師在音樂(lè)教學(xué)中加上舞蹈動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的情感理解會(huì)更加

深刻。

一、將舞蹈元素融入音樂(lè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

將舞蹈融入音樂(lè)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，創(chuàng)新性教學(xué)模式從建立到完善是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在此過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。其中，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)。

（一）學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)形式

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師要求學(xué)生用舞蹈來(lái)表達(dá)音樂(lè)情感時(shí)，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出一定的排斥和抗拒，舞蹈動(dòng)作也十分拘謹(jǐn)，放不開(kāi)。究其原因，一是有些初中生愛(ài)面子，覺(jué)得在全班同學(xué)面前展示舞蹈動(dòng)作是一件很不好意思的事;二是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，有些學(xué)生沒(méi)有形成在課堂上直接表達(dá)自己情感的習(xí)慣，更不習(xí)慣用肢體動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心情緒。

（二）學(xué)生身體協(xié)調(diào)性不好

筆者在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，身體協(xié)調(diào)性不好，學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作比較困難，光是記憶動(dòng)作就要耗費(fèi)不少的時(shí)間，在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作展示時(shí)容易出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心因此受到打擊，久而久之就更不愿意展示舞蹈動(dòng)作了。

二、在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈元素的基本原則

（一）音樂(lè)性原則

音樂(lè)性原則是音樂(lè)教學(xué)的核心原則，在初中音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)知識(shí)是課堂教學(xué)主要內(nèi)容，教師要充分結(jié)合音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)及音樂(lè)規(guī)律來(lái)制訂教學(xué)方案，并通過(guò)舞蹈元素將音樂(lè)的魅力發(fā)揮出來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈元素可以深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知，讓學(xué)生感受到音樂(lè)與舞蹈之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的情感世界，拓寬學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)視野。但是舞蹈只能作為一種輔助手段幫助教師更好地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)性仍應(yīng)在音樂(lè)課堂中占據(jù)主要位置，教師不能過(guò)于重視舞蹈，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向舞蹈，而忽視了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）情感性原則

審美教育是具有一定的主動(dòng)性、自發(fā)性以及體驗(yàn)性的教育。音樂(lè)教育本質(zhì)上是審美教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。因此，教師要堅(jiān)持情感性原則，使音樂(lè)教育充滿(mǎn)豐富的情感色彩。教師在將舞蹈元素融入音樂(lè)教學(xué)時(shí)需要注意不能對(duì)舞蹈的表演技巧過(guò)于強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)后自然而然地做肢體動(dòng)作，在舞蹈動(dòng)作中融入自己的真情實(shí)感，通過(guò)動(dòng)作完成情感的宣泄。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)所要表達(dá)的情感。此外，音樂(lè)和舞蹈在情緒的表達(dá)上應(yīng)該做到高度統(tǒng)一，教師編排的舞蹈動(dòng)作要符合音樂(lè)的情感特點(diǎn)。

（三）參與性原則

中學(xué)教師將舞蹈元素融入音樂(lè)教學(xué)課堂時(shí)要注重學(xué)生的參與度。教師要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)在音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單且有趣味的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏舞動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣調(diào)節(jié)身體動(dòng)作，從而在舒適的狀態(tài)下充分地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律創(chuàng)新舞蹈動(dòng)作，如此不僅可以提高學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)造性原則

音樂(lè)本身具有創(chuàng)造性，因?yàn)橐魳?lè)都是由人創(chuàng)造出來(lái)的，人們通過(guò)自己的智慧創(chuàng)造出了各種美妙的音樂(lè)作品。而新課標(biāo)指出，初中生要主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的二度創(chuàng)作以及創(chuàng)新音樂(lè)表現(xiàn)形式，不斷提高實(shí)踐能力。因此初中音樂(lè)教師不僅要讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，還要通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?；诖耍處熆筛鶕?jù)創(chuàng)造性原則把舞蹈元素融入音樂(lè)教學(xué)中，并給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合舞蹈元素對(duì)音樂(lè)進(jìn)行二次創(chuàng)造。教師要注意給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在音樂(lè)的陶冶下，自己編舞蹈動(dòng)作，將內(nèi)心真實(shí)而熱烈的情感表達(dá)出來(lái)，以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)水平。遵循創(chuàng)造性原則不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，還可以促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新改革。

三、將舞蹈元素融入音樂(lè)教學(xué)的策略

（一）通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練促使學(xué)生律動(dòng)

舞蹈離不開(kāi)節(jié)奏，只有掌握了節(jié)奏才能做出正確的舞蹈動(dòng)作。教師想要把舞蹈動(dòng)作融入音樂(lè)教學(xué)，就要開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠跟著節(jié)奏旋律進(jìn)行律動(dòng)。但是部分學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，即使在教師的帶領(lǐng)下掌握了節(jié)奏，當(dāng)單獨(dú)運(yùn)用掌握的節(jié)奏進(jìn)行歌唱和跳舞時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏混亂、跟不上節(jié)奏的情況。因此，教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練后，還要帶領(lǐng)學(xué)生跟著節(jié)奏律動(dòng)。教師可以先教授給學(xué)生簡(jiǎn)單的節(jié)奏，在不播放音樂(lè)的情況下，通過(guò)示范舞蹈動(dòng)作給學(xué)生看，使學(xué)生真切地感受到節(jié)奏的存在，從而逐漸熟悉節(jié)奏、掌握節(jié)奏，最后即使沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能跟著節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)。

以人音版七年級(jí)上冊(cè)“音樂(lè)中的節(jié)奏節(jié)拍”一課為例，這節(jié)課需要學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)四大基本節(jié)奏類(lèi)型，理解二拍、三拍的強(qiáng)弱規(guī)律，教學(xué)重難點(diǎn)在于對(duì)四大節(jié)奏的視唱以及運(yùn)用。常見(jiàn)的拍號(hào)有2|4、3|4等，2|4表示四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍。拍子的種類(lèi)又分為單拍子和復(fù)拍子，單拍子是指每小節(jié)只有一個(gè)強(qiáng)拍的拍子，而復(fù)拍子是指每小節(jié)有一個(gè)強(qiáng)拍和一個(gè)以上的次強(qiáng)拍。為了使學(xué)生理解單拍、強(qiáng)拍的概念，筆者創(chuàng)編了一個(gè)節(jié)奏與節(jié)拍傳遞的游戲。讓全班學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈，在掌握了二拍子節(jié)奏和節(jié)拍的基礎(chǔ)上，聽(tīng)到強(qiáng)音則跺腳，聽(tīng)到弱音則拍手，并按照這樣的節(jié)奏傳遞節(jié)拍。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)這一節(jié)奏后，筆者再增加三拍子的“強(qiáng)弱弱”節(jié)奏和節(jié)拍游戲，游戲過(guò)程中節(jié)奏傳遞的速度會(huì)越來(lái)越快，出錯(cuò)的學(xué)生需要進(jìn)行即興表演，以此活躍課堂的氛圍。

此外，教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的舞步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這一階段教師要意識(shí)到示范的重要性。教師要給學(xué)生進(jìn)行舉例講解，使學(xué)生明白需要學(xué)習(xí)的節(jié)奏和動(dòng)作是什么樣的，以及在什么節(jié)奏需要完成什么動(dòng)作。如學(xué)生要學(xué)習(xí)的節(jié)奏是二拍、三拍的強(qiáng)弱規(guī)律，筆者就在強(qiáng)拍讓學(xué)生做起伏動(dòng)作、在弱拍讓學(xué)生做拍掌動(dòng)作。這樣學(xué)生通過(guò)自己的肢體動(dòng)作能感受到切分節(jié)奏的特點(diǎn)以及效果，從而提高舞蹈動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。總之，教師從學(xué)生的興趣入手，以節(jié)奏訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，在其中融入舞蹈元素，不僅增加了音樂(lè)課程的趣味性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（二）通過(guò)節(jié)拍訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行舞動(dòng)

在節(jié)拍訓(xùn)練中，學(xué)生需要理解2|4、3|4、4|4的節(jié)拍指揮圖。教師可以在教授學(xué)生唱歌的過(guò)程中進(jìn)行節(jié)拍指揮練習(xí)，使學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律揮拍。此外，教師還可以讓學(xué)生一邊唱歌一邊自主揮拍，以加深對(duì)節(jié)拍的理解。這兩種方式都能使學(xué)生對(duì)節(jié)拍進(jìn)行深入地感知，而為了幫助學(xué)生更加具體以及真切地感受到節(jié)拍所帶來(lái)的音律美，教師可以融入舞蹈元素，使學(xué)生通過(guò)舞蹈動(dòng)作，體驗(yàn)樂(lè)曲的節(jié)奏以及情感特點(diǎn)。

以七年級(jí)下冊(cè)《山楂樹(shù)》這首歌的教學(xué)為例。這是一首純真、優(yōu)美浪漫的3|4拍抒情歌曲，曲調(diào)悠揚(yáng)，意境深遠(yuǎn)。3|4拍的特點(diǎn)是強(qiáng)、弱、弱，具有較強(qiáng)的靈活性，通常給人“欲揚(yáng)先抑”的感覺(jué)，即第一拍會(huì)給人下沉的感覺(jué)，第二拍會(huì)給人揚(yáng)起來(lái)的感覺(jué)，第三拍會(huì)給人飄忽的感覺(jué)，從而整體上給人明顯的律動(dòng)感。為了使學(xué)生更加生動(dòng)形象地感受到三拍旋律的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行樂(lè)曲鑒賞后結(jié)合音樂(lè)加入帶有蘇聯(lián)特色的舞蹈動(dòng)作，讓所有學(xué)生圍成一圈，用腳尖、腳掌或是腳跟的某一部位擊打地下，發(fā)出踢踏聲響，與此同時(shí)，雙手揮舞手絹，邊跳邊唱。在此過(guò)程中，提醒學(xué)生動(dòng)作要大、要整齊。此外，筆者還讓有能力的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)舞、雙人舞等。學(xué)生在踏地時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)指揮，讓學(xué)生的節(jié)拍相互協(xié)調(diào)。為了規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，筆者還給學(xué)生進(jìn)行示范，在音樂(lè)的帶動(dòng)下，使用蘇聯(lián)民間舞步律動(dòng)，就連呼吸似乎也響應(yīng)著音樂(lè)節(jié)拍。筆者一邊示范一邊要求學(xué)生模仿筆者的舞姿，跟著音樂(lè)起舞，注意感受節(jié)拍，將舞姿美與韻律美進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生在節(jié)拍訓(xùn)練中進(jìn)行舞蹈，通過(guò)自己的肢體動(dòng)作切實(shí)感受到了節(jié)拍與音樂(lè)舞蹈相融的魅力。這樣的教學(xué)使節(jié)拍學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣也大大增加。

（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表現(xiàn)舞蹈動(dòng)作

在初中音樂(lè)課堂中加入舞蹈元素，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教師在融入舞蹈元素時(shí)不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的技巧以及呈現(xiàn)效果，而是要重視學(xué)生舞步的創(chuàng)新以及情感的表達(dá)，從而對(duì)學(xué)生即興表演、創(chuàng)新、交流合作、觀(guān)察模仿以及綜合運(yùn)用五方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，筆者在經(jīng)過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)后，認(rèn)為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中自由舞動(dòng)，感受舞蹈與音樂(lè)的融合。

以《鱒魚(yú)》（鋼琴五重奏）的教學(xué)為例?！恩V魚(yú)》的曲子是奧地利舒伯特創(chuàng)作的變奏曲，通過(guò)變奏再現(xiàn)了曲折的故事情節(jié)。第一次變奏主要通過(guò)鋼琴在高音區(qū)主奏主題，表現(xiàn)河水的清澈透明以及小鱒魚(yú)的活潑、愉快;第二次變奏主要通過(guò)中提琴演奏主題，描繪小鱒魚(yú)在河水中悠然自得地嬉戲的情景;第三次變奏主要通過(guò)大提琴、低音提琴深沉的音色，以及鋼琴快速、激烈的音響預(yù)示著危險(xiǎn)即將出現(xiàn);第四次變奏，音樂(lè)色調(diào)突然變暗，表示漁夫無(wú)情打破了鱒魚(yú)的生活，小鱒魚(yú)遭遇不幸;第五次變奏音樂(lè)充滿(mǎn)了傷感，表現(xiàn)作者對(duì)鱒魚(yú)不幸遭遇的同情?；诖?，筆者用視頻呈現(xiàn)了這樣一個(gè)情境：可愛(ài)的鱒魚(yú)在小溪中悠閑地游動(dòng)，隨后釣魚(yú)者來(lái)到溪邊，用魚(yú)竿攪渾溪水，導(dǎo)致鱒魚(yú)四處逃竄，其中還有一條鱒魚(yú)在溪水被攪渾后被釣魚(yú)者抓住。然后筆者讓學(xué)生思考“如果你是那條被抓住的鱒魚(yú)，要如何通過(guò)舞蹈動(dòng)作表達(dá)自己的情緒？”這個(gè)問(wèn)題，并播放音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)旋律用舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)鱒魚(yú)的一開(kāi)始的悠然自得，因?yàn)槊總€(gè)人的感受不同，表達(dá)方式也不同，所以接著筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由想象鱒魚(yú)被抓到后會(huì)有什么想法，并將自己的想法用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛大膽表現(xiàn)自己的想法。有的學(xué)生臥倒在地，表示接受悲慘命運(yùn)，而有的學(xué)生奮力扭動(dòng)自己的身體，表示與命運(yùn)抗?fàn)幍?。在這個(gè)教學(xué)情境下，學(xué)生的想象力被充分激發(fā)出來(lái)，他們可以自由地把音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行結(jié)合，來(lái)表達(dá)自己對(duì)于音樂(lè)的個(gè)性化理解。

（四）通過(guò)講解舞蹈元素讓學(xué)生理解舞蹈動(dòng)作

音樂(lè)和舞蹈表現(xiàn)形式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)存在一些問(wèn)題，比如不能很好地理解舞蹈動(dòng)作，無(wú)法理解一些舞蹈元素與音樂(lè)有什么聯(lián)系等。為了使學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)和舞蹈進(jìn)行緊密地聯(lián)系，教師要在音樂(lè)講解中穿插對(duì)舞蹈元素的講解。如在進(jìn)行《阿里郎》這首歌曲的教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了帶有朝鮮民族特色的舞蹈：勾腳趾、繃腳背，同時(shí)要吸腹垂肩、含胸。筆者首先給學(xué)生講解為什么朝鮮民族的特色舞蹈有勾腳趾、繃腳背、含胸這些動(dòng)作等知識(shí)，然后一邊跟隨節(jié)奏做動(dòng)作示范，一邊給學(xué)生講解什么節(jié)奏需要做哪些動(dòng)作。為了便于學(xué)生理解與記憶，筆者還使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講授，如此可以加深學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的印象。總之，教師要注意讓學(xué)生真正理解舞蹈元素及其與音樂(lè)的聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得更好的審美體驗(yàn)。

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