【摘要】群文閱讀是一種新型的多文本閱讀模式，指的是教師圍繞某一主題選取多篇文章后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行集中閱讀的閱讀模式。群文閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為根本，以拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成為主要目標(biāo)。初中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，且已經(jīng)初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，所以群文閱讀的模式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇相關(guān)聯(lián)的多篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)一定的閱讀、分析、對(duì)比以及總結(jié)等，讓初中語(yǔ)文課堂因?yàn)槿何拈喿x而變得熠熠生輝。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：張英（1972—），女，甘肅省玉門市第三中學(xué)。

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，群文閱讀這一閱讀教學(xué)方式被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵和意義。群文閱讀模式下，閱讀活動(dòng)更加多元和深刻，學(xué)生的閱讀資源更加豐富。許多教師在應(yīng)用群文閱讀時(shí)會(huì)將教材內(nèi)某一單元的文章進(jìn)行初步整合，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)出每一篇文本的結(jié)構(gòu)框架以及寫作方法等。在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼Z(yǔ)言表達(dá)技巧展開(kāi)對(duì)比分析，由此有效豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用群文閱讀，由點(diǎn)及面，促使學(xué)生展開(kāi)多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要作用。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

要想充分發(fā)揮群文閱讀的重要作用，提升群文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要全面且深入地了解群文閱讀的特點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)真分析和總結(jié)，筆者以為，群文閱讀具有如下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）開(kāi)放性

群文閱讀主題的確定具有一定的開(kāi)放性，教師可以文體形式為主題，也可以人物為主題，還可以某一寫作手法為主題，只要閱讀文本之間能通過(guò)該主題串聯(lián)起來(lái)即可。

（二）主體性

群文閱讀模式下，學(xué)生是閱讀的主體，教師往往不會(huì)精講文本內(nèi)容，學(xué)生要利用自己的認(rèn)知能力，對(duì)文本內(nèi)容的思想情感、主旨和結(jié)構(gòu)等展開(kāi)分析與

總結(jié)。

（三）交互性

群文閱讀中，教師提供的多篇文本既有一定的關(guān)聯(lián)，又有一定的區(qū)別，學(xué)生要對(duì)多篇文本的異同點(diǎn)進(jìn)行分析、整理，還要與同學(xué)以及教師展開(kāi)積極的互動(dòng)交流，從而更深入地理解不同篇目的內(nèi)容。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的重要意義

在應(yīng)用群文閱讀開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師需要更加注重幫助學(xué)生提升閱讀速度和閱讀數(shù)量，確保學(xué)生能夠順利完成群文閱讀，在群文閱讀中收獲閱讀能力以及閱讀質(zhì)量等方面的增長(zhǎng)。在此前提下，應(yīng)用群文閱讀有以下四點(diǎn)意義。

（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

群文閱讀模式下，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文本內(nèi)容，因而能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。比如開(kāi)展以人物為主題的群文閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生提供《孔子系年》《如果我來(lái)寫孔子簡(jiǎn)歷》《魯迅自傳》（節(jié)選）《關(guān)于魯迅》（節(jié)選）《柔石小傳》以及《博覽群書(shū)的革命家—毛澤東讀書(shū)生活我見(jiàn)我聞》等文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中性的閱讀。經(jīng)過(guò)這樣的群文閱讀，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解到孔子、魯迅、柔石、毛澤東的人生歷程，在思想上受到啟發(fā)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承等多個(gè)方面。閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效的閱讀活動(dòng)既能夠幫助學(xué)生加深對(duì)基本字詞的理解，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等展開(kāi)分析、歸納與總結(jié)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀和分析中感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。群文閱讀模式下，學(xué)生不僅需要分析單篇文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還需要對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比分析與總結(jié)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力會(huì)得到更加充分的發(fā)展，其核心素養(yǎng)自然也會(huì)隨之提升。

（三）有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，學(xué)生可以在閱讀時(shí)事半功倍，并更多地感受到閱讀的趣味。群文閱讀模式下，學(xué)生需要加快自身的閱讀速度，逐步掌握“一目一行”的本領(lǐng)，習(xí)慣于一邊閱讀語(yǔ)言文字、一邊進(jìn)行深入的思考與分析，或者自行制訂閱讀計(jì)劃，以確保完成教師布置的閱讀任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生更有可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生具備了濃厚的閱讀興趣后，閱讀時(shí)就會(huì)更多地感受到閱讀的樂(lè)趣和成就感。群文閱讀模式下，學(xué)生會(huì)閱讀到更多的經(jīng)典名著，會(huì)更充分地感受語(yǔ)言文字在傳情達(dá)意以及記錄思想方面的無(wú)窮魅力，也就更容易逐步形成濃厚的閱讀興趣。

三、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

應(yīng)用群文閱讀有諸多好處，但這需要建立在有效應(yīng)用群文閱讀的基礎(chǔ)上。筆者以為，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用群文閱讀，教師可以采用以下四個(gè)策略。

（一）確定主題，讓群文巧妙地出場(chǎng)

主題就是關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是將多篇文本連接起來(lái)的關(guān)鍵。如果把單篇文章比作一粒珍珠，那么主題就是串起珍珠的線，恰當(dāng)運(yùn)用線，才能串出美麗的項(xiàng)鏈。因此，教師要確定好主題，并圍繞主題呈現(xiàn)多篇相關(guān)聯(lián)的文章，從而全面提升群文閱讀的有效性[1]。

教師可以某一作者為主題，組織學(xué)生閱讀該作者的多篇文本內(nèi)容。比如語(yǔ)文教材上有許多魯迅先生的文章，與此同時(shí)，魯迅先生的語(yǔ)言文字非常犀利，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行深入的思考。因此，教師可以魯迅先生為主題，展示包括教材選取的《社戲》等文章在內(nèi)的多篇文本，或者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀魯迅先生的重要作品《吶喊》《彷徨》和《朝花夕拾》，讓學(xué)生在這樣的群文閱讀中找到魯迅先生作品的共性，并基于此深入體會(huì)魯迅先生在文章中要表達(dá)的思想情感。

教師也可以組織學(xué)生閱讀某一內(nèi)容主題的多篇文本內(nèi)容。比如朱自清的《背影》是一篇以父子情深為主題的文章，父子之愛(ài)、母子之情是極為珍貴的情感，教材中也有很多描寫此類情感的文章，教師可以父子之愛(ài)、母子之情為主題，以《背影》這篇課文為引子，由點(diǎn)及面地呈現(xiàn)多篇與父子之愛(ài)、母子之情有關(guān)的文章，讓學(xué)生以更加多元的視角來(lái)感悟日常生活中的父愛(ài)和母愛(ài)。

教師還可以文體為主題組織群文閱讀。比如教師可以在教授古詩(shī)詞時(shí)，集中呈現(xiàn)多篇描寫塞外戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)歌;也可以“文言文”這一文體為主題，集中呈現(xiàn)多篇文言文，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較文言字詞的含義，加深學(xué)生對(duì)文言的理解和記憶等。又如教授部編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的第五單元時(shí)，考慮到該單元中有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》以及《蟬》等文章，這些文章都是說(shuō)明文，因而教師可以“說(shuō)明文”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中性的閱讀，讓學(xué)生更充分地分析說(shuō)明文的特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)分析和對(duì)比，讓群文閱讀更深刻

當(dāng)教師確定好主題，選出多篇文章并提供給學(xué)生后，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析與對(duì)比，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)豐富自身的語(yǔ)言知識(shí)，積累大量的寫作方法以及語(yǔ)言表達(dá)技巧，并受到思想情感方面的熏陶，從而讓群文閱讀更加深刻。

如果教師以某一文體為主題開(kāi)展群文閱讀，那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多篇文章認(rèn)真總結(jié)該文體形式的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。比如以“說(shuō)明文”為主題，教授《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)以上三篇文章展開(kāi)相應(yīng)的對(duì)比分析，比較三篇文章中用到的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等。

如果教師以某一作者為主題組織群文閱讀，那么在閱讀教學(xué)之前，教師需要提前分享該作者的相關(guān)知識(shí)。比如以魯迅先生為主題時(shí)，教師就需要先分享魯迅先生的生平信息，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要閱讀的文章展開(kāi)深入的分析與對(duì)比。如果學(xué)生對(duì)魯迅先生的文章較感興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的分析后，總結(jié)出魯迅先生常用的語(yǔ)言表達(dá)技巧，以及每一篇文章的結(jié)構(gòu)框架，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)魯迅先生的寫作意圖，學(xué)習(xí)魯迅先生的寫作思路以及技巧等。

（三）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文閱讀有效性提升

閱讀的過(guò)程就是進(jìn)行分析的過(guò)程，就是思考和理解的過(guò)程。深入的思考起源于疑問(wèn)，所以教師可以借助合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生更順利地進(jìn)入深度閱讀。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要結(jié)合群文閱讀的主題，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，讓合理的問(wèn)題提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

一方面，教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)確保既有簡(jiǎn)單問(wèn)題，又有難度較大的問(wèn)題，既有學(xué)生通過(guò)閱讀就能解答的問(wèn)題，也有學(xué)生通過(guò)分析、歸納才能解答的問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀能力相對(duì)欠缺的學(xué)生先回答難度較小的問(wèn)題，再挑戰(zhàn)難度較大的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能更多地體驗(yàn)到閱讀的成就感。例如，以“現(xiàn)代詩(shī)歌”為主題組織群文閱讀時(shí)，教師可以向?qū)W生提供席慕蓉的《一棵開(kāi)花的樹(shù)》《如果》，余光中的《等你，在雨中》《蟋蟀吟》等詩(shī)歌，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀并回答“這些詩(shī)歌中出現(xiàn)了哪些意象”這一問(wèn)題。該問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能夠初步理解詩(shī)歌的含義，就能總結(jié)出其中的意象，所以大多數(shù)學(xué)生都能得出正確答案。接下來(lái)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考上述詩(shī)歌所營(yíng)造的意境分別是怎樣的。該問(wèn)題具有一定的難度，要總結(jié)詩(shī)歌營(yíng)造的意境需要進(jìn)行聯(lián)想和想象，因此，在學(xué)生思考時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的情況展開(kāi)有針對(duì)性的引導(dǎo)[2]。

另一方面，教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題即學(xué)生完全可以結(jié)合自身的認(rèn)知能力進(jìn)行個(gè)性化作答的問(wèn)題，只要學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)言之有理且內(nèi)容積極向上，教師就應(yīng)該肯定學(xué)生的作答。如以父子之情、母子之愛(ài)為主題組織群文閱讀時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還可以從哪些角度來(lái)描寫父子之情。這個(gè)問(wèn)題就屬于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以從多方面來(lái)解答。

（四）鼓勵(lì)合作交流，讓群文閱讀視角多元化

閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多樣化的閱讀感悟，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀持包容態(tài)度，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中交流、討論，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

此外，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)加強(qiáng)合作與交流，還能讓學(xué)生相互鼓勵(lì)以完成閱讀。閱讀文章需要循序漸進(jìn)，持之以恒，群文閱讀當(dāng)然也不例外。由于初中生的課業(yè)壓力較大，課堂閱讀的時(shí)間較少，因此教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課外進(jìn)行群文閱讀。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組，在課外閱讀完《駱駝祥子》整本書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分析書(shū)中的祥子這一人物形象，分析該書(shū)所揭露的社會(huì)現(xiàn)象，總結(jié)整個(gè)故事的發(fā)展等。為確保學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，然后讓小組長(zhǎng)督促小組內(nèi)的學(xué)生執(zhí)行閱讀計(jì)劃。等到所有小組的學(xué)生都對(duì)《駱駝祥子》進(jìn)行了初步的分析和探討，教師再空出專門的課堂時(shí)間，鼓勵(lì)小組代表匯報(bào)小組內(nèi)的分析、交流情況，并為學(xué)生答疑解惑。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀可以成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要助力，教師要充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要意義，并圍繞相應(yīng)的主題呈現(xiàn)多篇文章，從而引導(dǎo)學(xué)生在合作交流、解答問(wèn)題以及分析和對(duì)比等學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地感悟語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范山林.初中語(yǔ)文議論文閱讀教學(xué)的有效途徑探究[J].讀寫算，2018（24）：157.

[2]孫艷.淺談群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展[J].新課程（中學(xué)），2019（05）：44.