【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學(xué)要求教師積極主動地學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，在實(shí)踐中應(yīng)用新的模式與方法，切實(shí)提高授課質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要闡述了將信息化小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)實(shí)踐的價值和不足，并提出了五個應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】信息化小組合作學(xué)習(xí)模式;初中物理教學(xué);策略

作者簡介：嚴(yán)榮（1988—），男，江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校。

物理是初中階段教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。由于初中物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，因此部分學(xué)生在理解時容易遇到困難。這需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。信息化小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的模式，符合新課改的要求。初中物理教師應(yīng)善于應(yīng)用這種模式開展教學(xué)。

一、信息化小組合作學(xué)習(xí)模式概述

信息化小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師在打造信息化物理課堂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行深入探究、討論和互動，以此提升課堂的生動性、直觀性及趣味性，突出學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在信息化小組合作學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)用信息技術(shù)的主要目的在于直觀地呈現(xiàn)比較抽象的物理概念、規(guī)律和公式等知識，有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解物理知識及方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的主要目的則在于調(diào)動學(xué)生進(jìn)行合作探究及討論互動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，加深學(xué)生對物理知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[1]。

二、在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的價值

將信息化小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，主要有以下幾0pRmmqTgU4yhLOGBj+MhFXJMa7aeakvQYs/bHlROYfE=方面價值：其一，有利于增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)用信息技術(shù)，能夠以圖像、音頻、視頻等形式向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)素材與內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。其二，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及實(shí)踐能力。在以小組合作的方式進(jìn)行授課的過程中，教師讓學(xué)生成為物理課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)意識。其三，有利于營造良好的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂中往往缺少積極有效的互動，氣氛比較沉悶。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在與小組成員相互討論的過程中，從多個角度思考問題，大膽地說出自己的想法，進(jìn)而提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。

三、在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式時存在的不足

教師要想充分發(fā)揮信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的價值，需要在對學(xué)生進(jìn)行分組時從多個方面綜合考慮。但是部分教師往往會讓學(xué)生自行分組，這容易導(dǎo)致各小組的整體水平參差不齊，最終取得的教學(xué)效果不盡如人意。并且，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，各小組容易出現(xiàn)分工不合理的情況。那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生常常需要多承擔(dān)一些任務(wù)，會得到更多鍛煉自己的機(jī)會;而那些學(xué)習(xí)能力較弱且態(tài)度比較消極的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自我提升，這不利于提高班級整體的學(xué)習(xí)水平。除此之外，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中未能及時了解每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予他們必要的指導(dǎo)，并維持課堂秩序，這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中漫無目的，學(xué)習(xí)效率較低，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了解決上述問題，初中物理教師在應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該將更多的精力放在對學(xué)生進(jìn)行分組、幫助學(xué)生明確分工和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程等方面。同時，教師應(yīng)該注重課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

四、在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）提高自身的綜合能力與素質(zhì)

教師是否具備一定的綜合能力與素質(zhì)，會對信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果產(chǎn)生影響[3]。初中物理教師應(yīng)該從以下三個方面改進(jìn)自身的教學(xué)工作，提高相應(yīng)的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求：一是提升自身制作多媒體課件、應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力等信息素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)選擇合適的教學(xué)素材和資源，設(shè)計兼具趣味性與針對性的教學(xué)內(nèi)容，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用信息化的方式開展教學(xué)活動;二是深入了解信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，明確這一模式在發(fā)揮學(xué)生主體性等方面的重要作用，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而踐行以生為本的理念，提高授課質(zhì)量;三是積極參加關(guān)于信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的研討會和培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，掌握有效的教學(xué)方法，借鑒其他優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于科學(xué)的分組。一方面，初中物理教師應(yīng)重視每個小組的成員之間在學(xué)習(xí)水平、性格特征等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生在交流和討論的過程中進(jìn)行思維碰撞，學(xué)會合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步;另一方面，教師應(yīng)注意保持各小組整體水平基本一致，從而有效地推動小組之間的深入交流。教師可以根據(jù)學(xué)生之前的物理考試成績、練習(xí)完成情況及平常的課堂表現(xiàn)，將他們分為三個層次。第一層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具備較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力;第二層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，知識應(yīng)用能力有待提高;第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要鞏固基礎(chǔ)知識。在完成初步的分層之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對個別學(xué)生所在的層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以進(jìn)一步確保分層的科學(xué)性，再將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分組。值得注意的是，由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可能會發(fā)生變化，因此教師應(yīng)定期關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，思考是否要調(diào)整他們所在的層次或小組，從而發(fā)揮信息化小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）合理創(chuàng)設(shè)生活情境

物理是一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。初中物理教師需要積極地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將物理知識直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效理解相關(guān)內(nèi)容，在生動有趣的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，通過與小組成員的合作，解決具體的問題。例如，在進(jìn)行“凸透鏡成像的規(guī)律”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示生活中常見的利用凸透鏡成像原理的器材與設(shè)備的圖片，如放大鏡、顯微鏡、電影放映機(jī)、照相機(jī)等，以創(chuàng)設(shè)生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“為什么這些器材與設(shè)備中的凸透鏡所成的像之間存在差異？”這一問題展開小組討論。之后，教師發(fā)給每個小組相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料（包括已知焦距的凸透鏡、光具座、光屏、蠟燭、火柴），讓學(xué)生通過改變物距的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析當(dāng)物距不同時凸透鏡所成的像的大小及位置，總結(jié)物距、像距和焦距的關(guān)系，得到關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論。在上述過程中，教師并未以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳授本課的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行合作探究，加深對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識，這樣能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計豐富多樣的實(shí)踐活動

實(shí)踐性是物理學(xué)科的重要特征。在應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時，初中物理教師應(yīng)該設(shè)計并開展豐富多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步深化對物理概念、規(guī)律和公式的理解，提高自身的知識應(yīng)用能力[5]。教師需要注重將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，如可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體而言，教師可以首先將授課內(nèi)容制作成微課視頻并上傳至線上平臺，為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐活動任務(wù);然后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，初步了解其中的知識點(diǎn)，確定實(shí)踐方案，將自己的疑問記錄下來;最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞各自的疑問進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步完善實(shí)踐方案，再依據(jù)每位小組成員所具備的優(yōu)勢進(jìn)行任務(wù)分工，并完成實(shí)踐探究。例如，在教學(xué)“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一章時，教師可以基于“太陽能”這一節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計主題為“自制太陽能熱水器”的實(shí)踐活動，要求學(xué)生結(jié)合光的反射、凸透鏡聚焦等知識，以小組為單位設(shè)計、制作一臺利用太陽能進(jìn)行加熱的簡易熱水器，旨在讓學(xué)生感受物理在生活中的應(yīng)用價值，學(xué)會將相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)踐中。在學(xué)生制作完太陽能熱水器之后，教師應(yīng)該對每個小組的活動表現(xiàn)和成果進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評，幫助學(xué)生提高綜合能力。

（五）完善考核評價體系

為了最大限度地實(shí)現(xiàn)信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的價值，初中物理教師應(yīng)該完善學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的考核評價體系，改變之前僅以考試成績?yōu)樵u價指標(biāo)的做法，重視過程性評價，對于學(xué)生在合作中所取得的進(jìn)步，應(yīng)給予他們充分肯定，從而讓學(xué)生體會到小組合作對自身學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動自身參與教學(xué)活動的積極性。教師可以從評價內(nèi)容和評價主體兩個角度優(yōu)化考核評價體系，即注重對學(xué)生在活動中所發(fā)揮的積極作用進(jìn)行評價，讓學(xué)生成為評價的主體。從評價內(nèi)容來看，教師要想在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式，需要讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程中深入探究有關(guān)知識。學(xué)生的分工合作情況與階段性表現(xiàn)，能夠反映出他們的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)該優(yōu)化評價內(nèi)容，將分工合作情況與階段性表現(xiàn)納入考核評價的范圍，從而給予學(xué)生更全面的評價，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。從評價主體來看，教師應(yīng)該通過學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生評價本小組的成員在實(shí)踐操作方面的表現(xiàn)，并對其他小組學(xué)生的合作能力、實(shí)踐成果等進(jìn)行評價。這樣不僅能夠讓被評價的學(xué)生對自身能力的提升情況有客觀的認(rèn)識和了解，還能讓評價他人的學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)語

為了適應(yīng)新課改的要求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，初中物理教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身的綜合能力與素質(zhì)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，合理創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計豐富多樣的實(shí)踐活動，完善考核評價體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，促進(jìn)學(xué)生有效互動，達(dá)到預(yù)期的授課效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴敏.小組合作構(gòu)建初中物理生本課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：176.

[2]范潤生.小組合作在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（04）：228.

[3]褚珈寧.小組合作構(gòu)建初中物理信息化教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：204.

[4]侍明虎.小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技資訊，2019，17（06）：144，152.

[5]姜艷.小組合作背景下初中物理自主課堂的構(gòu)建[J].亞太教育，2019（08）：105.