小學(xué)語文教學(xué)過程中智慧課堂的構(gòu)建，是快速適應(yīng)新教育環(huán)境的有效策略之一。在筆者看來，教學(xué)過程中的師生互動是激發(fā)教學(xué)智慧的重要源泉，對教學(xué)實踐活動創(chuàng)新起到了重要作用，同時能夠有效減少課堂教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。因此，可以將快速捕捉并引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升、激發(fā)學(xué)生情感、增強課堂教學(xué)活力稱為小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建的主要表現(xiàn)，為智慧課堂共生藝術(shù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、共生理念與課堂教學(xué)中的共生藝術(shù)

共生這一發(fā)展概念最早是由真菌學(xué)家提出的。從生物學(xué)的角度來說就是，若一株植株單獨生長，會給人一種植株矮小的視覺感受，同時人們也無法感知到植株生長的生命力與活力，而如果是很多植株一起生長，就會給人眼前一亮的感覺，從視覺上人們更容易感知到其中的生機與活力。從人類社會發(fā)展的角度來說，共生藝術(shù)是時時刻刻存在的，即社會發(fā)展過程中個體與個體之間必然會有合作交流的過程，有助于社會的整體發(fā)展，教育領(lǐng)域自然也不例外。因此，在共生理念的基礎(chǔ)上誕生了基于課堂教學(xué)的共生藝術(shù)，這里的共生不僅強調(diào)學(xué)生與教師的共同進步，還對教師與學(xué)生之間平等的教學(xué)關(guān)系提出了要求。小學(xué)語文教學(xué)過程中所涉及的共生藝術(shù)就是從語言、情感、思想等方面進行溝通交流，通過合作的方式相互完善與成長。在新課程改革背景下，共生藝術(shù)已經(jīng)開始出現(xiàn)于各學(xué)科的教學(xué)過程中，在共生藝術(shù)的牽引下，教師能夠更有針對性地安排教學(xué)活動，這對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升十分重要。

二、小學(xué)語文智慧課堂共生藝術(shù)教學(xué)策略

（一）凸顯教導(dǎo)智慧，煥發(fā)課堂教學(xué)活力

新課程改革方案的實施對教師與學(xué)生不同的教學(xué)地位與角色進行了闡述，即新教育環(huán)境下，學(xué)生是教學(xué)的重要主體。前文提到，平等的對話是促進共生藝術(shù)發(fā)展的重要途徑，同時也是小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，他們的好奇心與求知欲較強，希望了解更多的知識。教師作為教學(xué)過程的主要引導(dǎo)者，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)的奧秘，即教師應(yīng)充分運用智慧教學(xué)策略，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的討論，逐漸幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，而并非按部就班地“教”學(xué)生掌握知識。

新課程改革背景下，小學(xué)語文教材更符合小學(xué)生的心理特征及年齡特點，部編版語文教材中包含了十分豐富的教學(xué)題材，如童話、寓言等。這些文章中不僅包含了很多美好的故事，也傳遞出了十分豐富的情感，對教師的教學(xué)智慧提出了較高的要求。基于此，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行人物表演，聆聽角色內(nèi)心深處的聲音，從而與作者或人物主人公進行靈魂溝通。以《雷鋒叔叔，你在哪里》一文為例，在教學(xué)過程中，為渲染教學(xué)氛圍，教師可通過多媒體為學(xué)生播放背景音樂，如下雨的聲音等，并配以“長長的小溪”“彎彎的小路”的動畫，與文章內(nèi)容相呼應(yīng)，給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間與時間對故事內(nèi)容進行重新演繹。在此過程中，隨著一聲聲雷鋒叔叔的呼喚，學(xué)生的個人情感被激發(fā)，對雷鋒叔叔的敬佩之情油然而生。這一教學(xué)方法既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更充分展現(xiàn)了智慧課堂的智慧教導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造出了更加真實、更具感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于課堂教學(xué)活力的喚醒。為進一步活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可讓學(xué)生以小組為單位合作演繹該片段，并結(jié)合個人理解適當(dāng)修改臺詞內(nèi)容。在不斷磨合、不斷排練的過程中，學(xué)生之間溝通交流的機會增加，共生藝術(shù)得以體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成

德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾說，教育的藝術(shù)造詣極高，但其藝術(shù)價值的體現(xiàn)并不是教學(xué)任務(wù)的完成，而是通過教學(xué)活動的開展喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由此可見，興趣對于教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展是十分重要的。結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點進行分析可以發(fā)現(xiàn)，提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動其好奇心。教學(xué)過程中，具有吸引力的事物能夠快速吸引學(xué)生眼球，其求知欲也會在該事物的牽引下有所提升，有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教師有必要充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，為學(xué)生帶來更多的新鮮感，從視覺、聽覺等感官層面對學(xué)生產(chǎn)生精神刺激。教育信息化發(fā)展背景下，微課是一種十分有效的教學(xué)工具。以《慈母情深》的教學(xué)為例，該文章重點展現(xiàn)作者的慈母形象，同時表達作者對父親的愧疚與敬畏。因此，教師可在微課中對文章的主要內(nèi)容進行說明，并加入與教材內(nèi)容有關(guān)的獨白，從聽覺上吸引學(xué)生的注意力。之后，為了讓學(xué)生理解當(dāng)時生活的艱難與父母對我的支持，教師可為學(xué)生穿插部分影視短片，從視覺上再次給予學(xué)生新的刺激，引發(fā)學(xué)生對文章中慈母形象的好奇心。此時，運用微課彈出任務(wù)清單，讓學(xué)生合作查找文章中描寫父母神態(tài)、動作等的詞匯與語句，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力對文章片段進行想象。最終，各小組派學(xué)生代表上臺對本組查找到的內(nèi)容進行分享，其他小組同學(xué)作為評委對其闡述的合理性進行評價。這樣一來，學(xué)生之間既能夠形成平等的對話關(guān)系，又有助于學(xué)生的共同進步，是共生藝術(shù)的靈魂所在。

最后，教師通過微課布置開放性練習(xí)，讓學(xué)生思考：假如你是兒子，你會對故事中的母親或父親說什么？通過這一問題的設(shè)計讓學(xué)生充分發(fā)揮其個性化思維，讓學(xué)生有更深切的課堂體驗，再次引發(fā)學(xué)生的探討興趣，強化課堂知識鞏固。

（三）強化課堂教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的情感

語文教學(xué)本身是一門藝術(shù)。相較于基礎(chǔ)教育階段的其他科目，小學(xué)語文的實踐性較為突出。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師有必要強化課堂教學(xué)實踐，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。這樣一來，既能夠激發(fā)學(xué)生的情感表達，又有助于學(xué)生實踐能力的提高。例如，教師可將日常生活中的事例等作為語文教學(xué)素材之一，為學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。以《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)為例，現(xiàn)階段的學(xué)生生活在十分幸福的時代，僅僅通過教師的口頭表達與闡述難以理解長征的艱辛?；诖?，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生結(jié)合生活實際對該文章表達的主旨進行思考。如教師可讓學(xué)生結(jié)合個人理解搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享，通過短視頻、圖片等的觀看，更加直觀地感受老班長的光輝形象?；蛘呓處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀與長征有關(guān)的物品，通過更具有氛圍感的歷史參觀引導(dǎo)學(xué)生體會長征途中無數(shù)個像老班長一樣可歌可泣的先輩，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺或語文課堂表達自己的內(nèi)心感想，并結(jié)合教材內(nèi)容進行升華，實現(xiàn)與老班長等的情感溝通。這種與傳統(tǒng)課堂完全不同的實踐體驗，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，學(xué)生的情感表達能力在環(huán)境氛圍的渲染下得以提升，有助于情感表達的激發(fā)。

除此以外，課堂教學(xué)環(huán)境的生活化也是強化課堂教學(xué)實踐、凸顯課堂教學(xué)智慧的重要環(huán)節(jié)。首先，教師可給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生選擇教室里的一個角落或其他地方進行自主設(shè)計，開辟專屬于本班學(xué)生的個性化展示基地，如智慧學(xué)習(xí)展示空間等。教師可以及時了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生完成布置，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。當(dāng)然，智慧學(xué)習(xí)展示空間等板塊的建立也可以通過慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺完成，即學(xué)生可以將自己的語文學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一發(fā)布在此處，教師和其他學(xué)生均可以進行訪問，潛移默化中加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。

不僅如此，教師還可以在語文教學(xué)過程中融入更多的生活熱點，作為知識拓展。還是以《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)為例，在初步了解文章內(nèi)容后，教師可鼓勵學(xué)生對自己所了解到的英雄人物或你認為的英雄進行分享，為進一步激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生更好地表達，可以不限制學(xué)生的分享方式，并鼓勵學(xué)生采用連環(huán)畫、短視頻等進行創(chuàng)新匯報。這樣圖片與文字或視頻與文字相配合的表達方式更符合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，同時也更能提升課堂教學(xué)的有效性，開放的學(xué)習(xí)方式還能吸引更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，有助于課堂教學(xué)活力的提升。

綜上所述，要想強化小學(xué)語文智慧課堂共生藝術(shù)的運用，教師需要對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，通過智慧教學(xué)思想與信息化、智能化教學(xué)手段的應(yīng)用更好地處理教材內(nèi)容與所傳遞的信息，并通過情境創(chuàng)設(shè)等多種方式提高課堂教學(xué)的開放性，使語文課堂教學(xué)更加與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，同時也給予學(xué)生更加廣闊的思考空間與發(fā)揮空間，有助于課堂活躍度的提升。不僅如此，本文采用小組合作等教學(xué)方式也有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中共生藝術(shù)的形成。更為重要的是，能夠更好地促進學(xué)生群體的智慧共生與教師教學(xué)智慧的不斷發(fā)展，這對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升及小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。