我國的基礎教育課程改革逐步深化，傳統的教學模式已日益難以適應現代教育的要求?；A教育的多元智能理論愈益受到人們的重視。一個學生的特長與學習成就是多元化的體現，并非所有的教學成果與學業(yè)成就都能用傳統的紙筆測驗來加以評價。在小學語文教學聽、說、讀、寫各個方面的教學實踐活動中，教學評價普遍采用傳統的理念和方法，即筆試成績作為主要依據，教師則是評價活動的主體。

傳統的評價模式以筆試卷面分數對學生進行唯一性的量化評價，具有極大的片面性。僅從精確的知識點與技能點來評價一個人的各項能力與綜合素質不利于學生個性化的發(fā)展。現代教育的教學理念認為，只有充分對學生學習結果多角度、多層面進行全面評價，才能真正反映學生的真實水平。因此，我們的小學語文教育需要徹底改變傳統的教學評價方法。表現性評價是一種具有綜合性的評價方法，不僅能反映出新課程理念，還能準確反映學生的實際學習效果，對教學目標的完整性和普遍性也表現出尊重，能促使學生更全面地發(fā)展。

一、表現性評價的教育應用價值

表現性評價是在20世紀末興起的一種教學評價方式。它是建立在學生完成一個階段或某個部分的學習任務后，教育者讓學生完成某項具體實踐，借此評價其學業(yè)成就。其中包括表現性任務和對學生表現的評價。這種評價方式與傳統的紙筆卷面的測驗性評價完全不同，是一種對學生能力表現進行直接性的評價。表現性評價運用于學科課程評價中，現已成為一種以學生為主體的獨立的評價方式。在課堂上運用表現性評價，不但可以有效考查學生解決問題的能力，還可以由此看出他們的學習情感、學習態(tài)度，從而實現學生多元化、綜合性的發(fā)展。同時，從語文教學生活化的視角考量，表現性評價重視評價的多元性和真實性，可以促進語文教學與學生的實際生活融會貫通。可以直接引導學生運用語文知識解決生活中的問題，從而培養(yǎng)小學生的語言實踐能力。此外，表現性評價要求學生在語文開放性實踐活動中從思維方式、舉止儀態(tài)、品質素養(yǎng)等方面通過具體言行表現出來。

二、表現性評價在小學語文教學中的應用策略

表現性評價在小學語文教學中的應用策略主要體現在以下方面。

（一）明確表現性評價目標

評價目標主要是指表現性評價應用的真實目的，需要與傳統的評價進行區(qū)分。傳統評價是以筆試的方法了解學生學習所取得結果，從而進行劃分;表現性評價的目標則是學生的全面發(fā)展。表現性評價的內容不僅是學生學習的最終結果，還包括學生的理解能力、邏輯能力及問題解決能力等。因此，在應用表現性評價時需要保證評價目標和標準的合理性。

首先，確定的評價目標要參考實際教學內容和新課標要求，將其作為重要的依據。新課標是指導教學活動的綱領性文件，教師只有明確新課標對小學語文教學的需求，才能了解語文教學的本質和目標、教學目的和意義。在設計和應用表現性評價時，要符合語文的課程標準，使二者緊密聯系起來，從而提高教學質量和學習效果，在語文教學中發(fā)揮出表現性評價的價值。與此同時，表現性評價目標還應具備具體化特點，以便促進學生學習。結合具體的教學內容制訂評價目標，并將目標細化為各個小目標，提高目標的具體性、可操作性，促使學生逐步實現小目標，進而提高學生實現整體目標的能力。例如，在教學口語交際中“我的暑假生活”時，教師可以在制訂目標之后將其細化為詳細地描寫暑假的某一天、某一件事或者是某一個人等，在這個基礎上指導學生系統化總結暑假生活的方法，提高學生的口語交際能力。

其次，表現性評價目標還應具有簡潔性、可操作性以及明確性。評價標準是對學生進行評價時非常重要的指標，要求教師在評價時遵循可操作性、簡潔性以及明確性等原則，并促使教師和學生之間能客觀、公正地實施評價，明確衡量的科學標準;簡潔性則是指教師制訂的標準通俗易懂、簡單明了，不能復雜化;可操作性則是結合學生的情況制訂具有實際性的標準，且該標準在學生在努力下能達到的標準，不能超出學生的實際情況。

（二）設計表現性評價任務

首先，結合小學語文的特點以及價值設計表現性任務。語文的主要特點就是人文性和工具性，教師所設計的表現性任務也要體現出這兩點。表現性任務不僅對學生的語言能力加以鍛煉、加深學生對知識的識記以及掌握，還要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文性特點可以認為是人性與文化的融合，因此可以從學生的文化、思想情感、道德水平以及價值觀等方面展開評價，體現出語文教學的內涵以及本質。例如，在“我的暑假生活”中，教師可根據學生的口語表達情況作出評價，評價的內容包括學生所表述的語句是否通順、詞語使用是否正確以及表達的情感、價值觀等，進而對學生的學習效果作出綜合性評價;同時，及時糾正學生在語文知識、情感以及價值觀方面的不足或者錯誤認知。

其次，根據學生的情況設計表現性任務。教師在綜合考慮學生情況的基礎上設計任務，保證任務難度的合理性，不能因過高地評估學生的能力而設計難度高的任務，這樣不僅無法達到良好的教學效果，還容易影響學生的信心以及學習的積極性;但對學生的評價也不能過低，簡化學習任務，導致學生不需要經過努力就能順利完成任務，沒有在學習中獲取新的知識和經驗，認知水平也沒有在這樣的過程中獲得提升。同時，設計的任務還要考慮小學生的心理水平以及發(fā)展規(guī)律。這個階段的學生對活動的需求非常強烈，包括運動、游戲等，因此設計的表現性任務要符合學生的心理發(fā)展，增加游戲活動以及動手實踐等活動。學生在小學階段的發(fā)展非常迅速，但是差異性也會非常明顯，發(fā)展速度表現出明顯的不同，這就需要教師考慮學生的整體水平，發(fā)揮出優(yōu)秀學生在學習方面的優(yōu)勢，并發(fā)掘出學習能力較強學生的潛在能力。

（三）在綜合性學習中應用表現性評價

新課標中指出小學語文的綜合評價要注意學生的創(chuàng)新能力、探究精神以及語文知識綜合運用的能力，重視學生的表現，是否積極參與綜合性學習，包括發(fā)現和探索問題等。教師將表現性評價應用在學生的綜合性學習中，可將其應用在不同的階段。例如，應用在綜合性學習的前期階段，教師結合學生的情況設計評價量表，將學生的情況記錄在評價量表中，學生利用課余時間對比表格內容，針對個人的情況在放學后進行補充，并及時更新綜合性學習的完成情況，經過一段時間的堅持和教師的監(jiān)督，學生可以基本實現預期學習目標。如果是在綜合性學習的后期階段應用表現性評價，教師還可以設計一個評估表，評估的學生主要包括學生個人任務完成情況、團隊合作學習情況、與家長的合作效果等，并且完成評估表;教師根據評估表的內容對學生的綜合性學習進行表現性評價，確保評價的科學性與可靠性。此外，在這種形式的學習活動中，學生能走出分數的限制，自由且積極地投入學習中，展示出自身的綜合能力。

（四）制訂合理的表現性評價標準

使用表現性評價時教師需要考慮學生的語言能力，設計公平、公正的評價標準。標準中主要包括學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法等。同時，教師分析學生在完成表現性任務時可以設計不同的表述方法。例如，在教學口語交際“名字里的故事”時，教師所設計的評分標準可以包括以下方面：其一，學生所表達的態(tài)度以及完成口語交際的能力;其二，是否正確使用了本單元新學的詞語等、對這些詞語的含義掌握是否準確;其三，學生語句表達順序是否準確、是否具有邏輯性等;其四，學生的表述是否表達出自己的實際生活、語句是否有創(chuàng)新性和趣味性等。教師在評價中需要尊重每一位學生的能力以及個性，堅持將“以生為本”作為評價理念，評分標準的設計要堅持公正和公平，避免區(qū)別對待班級中不同語文能力的學生。評分過程中需要堅持一視同仁，評語要對學生進行指導，并關心學生，鼓勵有創(chuàng)新的口語表述，對表述上有錯誤的學生進行充分引導等。評分標準的合理性、公正性是教師實施表現性評價的重要條件，也是培養(yǎng)學生識字能力、理解能力以及口語能力的關鍵，能提高學生應用語文知識的能力。

（五）創(chuàng)新表現性評價過程管理

小學語文教師在應用表現性評價過程中，需要明確自身所扮演的角色。在傳統模式的教學中，教師是評價活動的主體，是講授知識的主體，是教學活動中的主角。但是，在使用表現性評價過程中，教師不再處于主體地位，而是將課堂交還給學生，教師成了活動的組織者與管理者，為學生設計科學、合理的任務，并且是發(fā)現和挖掘學生潛在能力的開發(fā)者。在評價中，教師需要認真觀察學生的實際表現，同時收集相關的證據，為分析工作提供可靠的條件。此外，教師可結合具體情況采用多元化的方法收集相關資料。例如，教師通過觀察了解學生的儀態(tài)、言行舉止以及表情等;利用訪談法與學生進行面對面的交流，了解學生的價值觀和思想情感等;使用評價標準記錄表，真實地記錄學生的表現，體現出學生之間的差異和真實的語文水平等。

綜上所述，由于表現性評價測量方法與傳統紙筆測驗方法有著非常明顯的差別。實際上，這正是對傳統紙筆測驗的革新之處。在小學語文教學過程中，教師需要在實踐中進行探索應用，應靈活運用表現性評價，才能真正讓表現性評價模式體現小學語文教學活動的價值。參考學生的學習需求、語文能力，收集相關資料，學習同行、專業(yè)學者的經驗以及理論，從而提高自身的理論以及實踐能力，并且設計科學的表現性評價標準以及任務，在這個基礎上落實評價工作，為小學語文教學課堂有效性提供源源不斷的動力。提高對學生評價的綜合性與有效性，進而有效提高小學生的語文運用能力與綜合素養(yǎng)。