失敗是成功之母，任何成功都是建立在一定錯誤前提下生成的。圍繞學生的認知需求，教師不妨多從學生的錯誤出發(fā)，多給他們自我探知的時機，讓他們在相互糾正中找到可破解的方法，讓他們在主動融入相應的互動交流中獲得有價值的信息。面對學生的錯誤，教師應該多給他們自我探尋的時機，多鼓勵他們發(fā)揮自己的團隊協(xié)作作用，讓他們在主動融入相應的互動交流中開闊視野，讓他們在主動集思廣益中不斷提高自己的英語表達綜合運用能力，讓他們在主動修補完善中不斷提高自己敏銳的感知能力。

一、自我探尋錯誤——發(fā)現(xiàn)問題

教師多培養(yǎng)學生的自我探知能力，就是要從學生的自我學習能力入手，多給學生相應的自我探知和主動糾正的機會，引導他們針對自己的整體認知去深入解讀。教師可結合學生的不同認知，多給他們相應的提示和指導，讓他們從自身存在的問題出發(fā)，給他們更多自我發(fā)現(xiàn)問題的機會。教師可結合學生自我探尋錯誤的時機，引導他們從自身存在的問題中去深入解讀，鼓勵他們根據(jù)自身的整體設想去深入探知，讓他們能根據(jù)自身的整體理解去探尋隱藏在背后的原因。

教師應多引導學生根據(jù)自身學習探知，多指導他們結合自身的整體理解設想去融入學習互動。教師可結合語篇表達主題，如在五年級英語上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學中，不妨多給學生自尋錯誤的機會，引導他們從“What did you find in the article？”角度互動收集相應的信息，鼓勵他們結合各自的想法去深入解讀。教師可結合學生的整體探知需要，多給學生相應的自我探尋機會，引導他們從相關的語句中找出相應的破解要點。教師可引導學生結合童話故事內(nèi)容，建議他們就“What else do you know about Goldilocks and the three bears？”“What did you get from Goldilocks？”“How do you think of Goldilocks？”等話題主動從語篇中摘錄相應的信息，引導他們從各自閱讀中找出自己理解的不足和空白。教師可結合學生的整體認知想法，多鼓勵學生針對各自發(fā)現(xiàn)的問題，找出自己的不足。很多學生以此為載體，能主動帶著問題深入研讀，能結合各自的理解差異主動從語篇中圈畫出自己的不足。學生自我找錯誤的過程就是自身理解感知不斷豐富的過程，能使學生在主動查找不足中形成多元感知。這種自我查找問題的過程能使學生不再局限于文本探知，而是在不斷查漏補缺中形成多樣化感悟。

教師應多以這樣的方式去引導學生主動探知問題，多鼓勵他們從自身認知差異的角度去摘錄和收集相應問題。教師可引導學生針對自己收集的問題，建議學生帶著自己的不同設想去解讀，引導他們結合各自的想法去主動融入相應的解讀中，以此形成更全面的深刻認知，幫助他們從中深化理解感知，找到自身的問題和不足。學生可針對自我發(fā)現(xiàn)的問題采取有針對性的研讀破解，為明確學習目標和方向提供載體依據(jù)，也利于培養(yǎng)學生的獨立自主研學能力。

二、同伴互糾錯誤——及時破解

發(fā)現(xiàn)錯誤是學生知曉自身不足的有效方法，也是學生獲得深層次認知的必然需要。教師可結合學生的認知需求，多給他們留足主動糾正錯誤的時間，鼓勵他們根據(jù)自己的整體理解感知找出與之相應的內(nèi)容，從而使課堂更有深度。教師可結合學生的認識差異，多組織學生結合各自的研讀發(fā)現(xiàn)去主動梳理和摘錄相應的信息，以此幫助學生從中形成更多樣化的認知。教師可結合學生的探知發(fā)現(xiàn)，圍繞課程學習內(nèi)容予以主動修補完善，給他們足夠的自我學習共進機會。同伴相互糾正錯誤，能便于學生在相互交流、溝通中形成有效的認知體驗，并在互通有無過程中形成開放的學習理念。

同伴糾錯的過程就是學生自我理解感知得到糾正的過程。教師可結合課程學習內(nèi)容，如在五年級英語下冊Unit 4“Seeing the doctor”的“Story time”教學中，可通過相互糾錯的方式幫助學生掌握英語表達和互動交流中出現(xiàn)的問題。教師可引導學生針對“Who did Su Hai and Mike meet？”“What should we tell the doctor about my trouble？”“How to keep fit？”等話題主動進行溝通、交流。很多學生在相互交流中能針對自身存在的問題和不足，主動查漏補缺，能結合自身的整體理解去深入揣摩和琢磨其中的內(nèi)涵意義。教師可留足時間，鼓勵學生針對自身的整體理解，引導他們運用同伴糾錯的方式予以引導。有的學生針對同桌在對話交流中出現(xiàn)的停頓、語速等問題提出了相應的想法，能結合自身的理解感知主動說出自己的不同;有的學生針對自己與同學扮演的doctor，Su Hai，Mike等不同角色，能有針對性地找出自己的理解感知，并能結合自身整體探知發(fā)現(xiàn)去深入揣摩;有的學生針對人物對話、句型轉換、語法使用等方面出現(xiàn)的問題，能運用同伴相互糾正錯誤的方式進行解讀，能從相應的問答對話中找出與之相應的內(nèi)容;等等。這樣的糾錯能使學生有針對性地說出自己的不足，能使學生在主動參與、相互學習交流中獲得更多有價值的理解感知。學生多以同伴相互糾錯的方式指導學生相互切磋，定能使他們在相互溝通中說出自己的思路和方法，從而使學生在深入互動、交流中產(chǎn)生多樣化的認知切入點。學生通過溝通糾錯的方式找出其中的破解切入點，有利于其在真正融入相關互動中找出相關的信息。

教師可建議學生運用同伴相互糾正錯誤的方式深化理解，多鼓勵他們結合各自的探知發(fā)現(xiàn)去主動摘錄和收集相應的信息。教師可針對自己的整體探知方式，多建議學生從各自出現(xiàn)的問題出發(fā)，引導他們從相互切磋的角度主動提出自己的問題，能使課堂教學更富有針對性和深度，能使同伴之間的相互交流更得心應手。教師可多融入學生的相互切磋中，多指導他們根據(jù)自己的整體理解設想去探尋其中與之相關聯(lián)的詞匯，形成一定的糾錯體系，營造互學共進的氛圍。

三、拓寬錯誤范圍——集思廣益

學然后知不足，教然后知困。教師應多從學生的問題原因入手，多給學生拓寬錯誤的范圍，引導學生從相應的問題出發(fā)，鼓勵學生根據(jù)自己的整體探知需求，主動拓展延伸，讓他們能從中找到更多的運用切入點。教師可建議學生針對自己的整體探知需求，多鼓勵他們針對自己的錯誤找出與之相關聯(lián)的問題，從而使課堂教學更有深度。教師可引導學生針對自己的認知差異，多鼓勵他們從自身的探知需求出發(fā)，主動擴大和篩選相應的信息，以此幫助他們開闊視野和思維。

學生在拓寬自身錯誤范圍的時候，可針對其中的不足予以主動查找，如在五年級英語下冊Unit 7“Chinese festivals”的“Story time”教學中，圍繞學生對“What do the people usually do at Chinese festivals？”話題探知問題，多給他們相應的查找自我原因的機會。教師可建議學生以拓展延伸錯誤的方式，圍繞eat moon cakes on Mid-autumn Day，eat rice dumplings at Dragon Boat Festival等詞匯，從“What are the characters about Chinese festivals？”“Why do the people celebrate Chinese festivals？”“Do you think Chinese festivals are very interesting for us？”等話題探知的角度主動摘錄和梳理相關的信息。教師可結合學生的認知設想，多引導他們從“What did you get from Chinese festivals？”“What do you usually do at Chinese festivals？”話題探知角度主動收集和摘錄相應的信息。教師引導學生以此為切入點，多從“節(jié)日文化”延伸角度主動探尋與之相應的內(nèi)容，使得文本內(nèi)涵意義更有深度和廣度，切實喚醒學生的探知激情和動力。教師通過延伸錯誤的方式豐富認知，能使學生在真正參與研讀中形成多樣化的認知，使得學生對自身的錯誤有更多可運用的思維發(fā)散點。此外，教師可要求學生不斷深入挖掘錯誤，引導他們歸納問題根源，查找癥結，探尋解題規(guī)則和方法。

教師可引導學生在自己的話題探知中發(fā)現(xiàn)，引導他們從自己存在錯誤的客觀情況出發(fā)，圍繞節(jié)日文化主動從語篇中找出與之相應的內(nèi)容，歡迎他們根據(jù)自己的整體探知解讀過程去發(fā)現(xiàn)更多錯誤。以拓展延伸錯誤的方式豐富課堂教學，一方面能使學生對自身的錯誤問題有更全面的了解，便于學生從中找到更多有效的破解策略;另一方面能使學生結合自身的發(fā)現(xiàn)主動從語篇中收集更多有效信息，利于學生在相互交流和切磋中產(chǎn)生多樣化認知。

圍繞錯誤找錯誤，能使學生對自身存在的問題有更全面的認知，能使學生在主動查找問題探知的過程中獲得更多深刻印象。教師可結合學生的整體理解需要，主動聚焦自身存在的問題，能根據(jù)自己的整體認知想法去主動查漏補缺，從而使問題更具針對性，更深受學生的喜歡。教師以此為切入點活化教學，能使學生在不斷拓寬眼界和思維中產(chǎn)生多樣化的獨特認知體驗，增強學習的自覺性。

由此可見，通過錯誤來豐富課堂教學，就是引導學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和活用問題中深化認知，讓學生在主動靈活運用問題中深化理解。教師多給學生足夠自我探知的時機，多引導他們主動融入問題、盡情表達，讓課堂充滿生機活力。教師應多給學生勇于犯錯的機會，多讓他們在主動探尋破解問題的過程中提高英語學習的準確性和靈活性，切實提升學生的英語綜合素養(yǎng)。