閱讀是語文教學的核心，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力及賞析能力，幫助學生正確認識文中所包含的思想感情，強化學生的文學素養(yǎng)，為學生以后的寫作奠定堅實的文化基礎(chǔ)，而且本身小學語文閱讀教學就十分注重意境，在以往的“隨文練筆”開展過程中，教師對“隨文練筆”的落實與應用都有一定的誤解，通過在小學語文閱讀教學中落實“隨文練筆”，可以在提升學生閱讀能力的同時加強學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作技巧，所以教師在落實“隨文練筆”過程中要考慮到學生的實際寫作能力及鑒賞能力，并且立足根本，以教學內(nèi)容為出發(fā)點，圍繞教學內(nèi)容開展“隨文練筆”。本文主要圍繞小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施策略展開相關(guān)闡述。

寫作一直是小學語文教育的老大難問題，缺乏寫作技巧和細節(jié)描寫，都會導致學生的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)流水賬形式，并且缺乏寫作情感以及寫作內(nèi)容，這需要教師從小學語文閱讀教學入手，根據(jù)教材內(nèi)容落實“隨文練筆”，并抓好語段仿寫表達，借鑒文本構(gòu)思之法，學習細節(jié)描寫之妙，結(jié)合原作展開藝術(shù)創(chuàng)作，找準內(nèi)容的銜接點以及情感的交融點，使學生的“隨文練筆”能夠有效地發(fā)揮作用，切實提高學生的寫作質(zhì)量及水平，全方面提升學生的綜合學習能力，促進學生的均衡發(fā)展。

一、“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達

對于小學階段的學生來說，由于受到年齡的限制，其語言表達能力還是有一定的欠缺，而通過在小學語文閱讀教學“隨文練筆”當中抓好語段仿寫表達，從模仿入手，可以有效提升學生的綜合語文能力，切實發(fā)揮“隨文練筆”的積極作用。通過模仿讓學生感受語言表達的奇妙，從而創(chuàng)造出更加精美的語言文字，而對教師來說，更需要基于教材本身科學選擇語段內(nèi)容并通過多樣化的教學手段來驅(qū)動學生展開仿寫。教師在小學語文“隨文練筆”模式的教學過程中要善于捕捉文本中可以進行練習寫作的點。要在文本描繪精彩的地方進行隨文仿寫，在小學階段語文學科的教材之中都會用到非常豐富的詞藻和各種各樣的修辭手法，學生在初識這些寫作手法時會覺得十分巧妙，會認為文字之間的拼湊竟然可以達到這么美的效果。如教師在講解語文課文《九寨溝》時，就可以引導學生進行仿寫并運用比喻的修辭手法，通過仿寫的模式增加學生的詞匯積累，從而提高學生的寫作能力。除此之外，教師還可以引導學生在文章空白處進行補寫，文本中會有許多心理活動的地方?jīng)]有表達出來，還有一部分文章會給讀者留下懸念，那么教師就可以借助懸念，讓學生對文章空白的部分進行想象和補充，從而加強學生對文本的把握程度。如在《大自然的聲音》這一節(jié)課當中，作者通過將風擬人化，比作大自然的演奏家，不僅生動形象，還可以有效地突出風的特點，風穿梭在大自然之中，隨著大自然中的一草一木發(fā)出聲音，就是在這一節(jié)課的開展過程中，可以引導學生模仿文章中的第一段來落實“隨文練筆”，有效地加強了學生擬人與比喻修辭手法的有效應用。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

借鑒文本構(gòu)思之法也是“隨文練筆”在小學語文閱讀教學當中落實的有效路徑，可以有效地強化學生對文章整體的概括能力，緊抓文章重點，劃分文章輪廓，并在寫作實踐當中得以有效應用。新課程要求教師在開展教學的時候引導學生進行個性化的語言表達，俗話說，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，由于學生個體之間存在普遍差異，在對同一篇文章進行閱讀和理解的過程中也會產(chǎn)生不同的見解和看法，因此教師在開展閱讀教學時在不脫離文本感情基調(diào)的前提下，要引導學生進行個性化練筆寫作。對敘述性較強的文章進行隨文練習時，教師首先要引導學生分析這篇文章的行文結(jié)構(gòu)，讓學生腦海中先繪制出一個大致的寫作框架，讓學生在這個行文框架內(nèi)自由發(fā)揮，從而展現(xiàn)個人的文學風采。教師在開展“隨文練筆”模式的教學時，首先應當從文章的布局以及細節(jié)開始入手，引領(lǐng)學生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，并進行借鑒和模仿。縱觀當前學生的整體寫作內(nèi)容，缺少文章結(jié)構(gòu)是造成學生寫作效率低下的主要原因，導致學生寫作內(nèi)容沒有明確重點，而通過在“隨文練筆”當中借鑒文本構(gòu)思之法幫助學生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，促進學生構(gòu)思，可以有效地強化學生的閱讀能力以及寫作能力。如《司馬光》一課主要圍繞司馬光砸缸救人的故事來敘述，在文章故事中結(jié)構(gòu)清晰可見，且整體文章字數(shù)較少，教師可以針對當節(jié)課的教學內(nèi)容來引導學生開展“隨文練筆”，并在練筆過程中明確寫明故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，通過借鑒文本構(gòu)思之法展開“隨文練筆”可以從根本上解決學生寫作流水賬的問題，提升學生的語言表達能力。

三、“隨文練筆”要學習細節(jié)描寫之妙

筆者在當前小學語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生的思維被禁錮在教室中，缺乏對生活的體驗和觀察，直觀的表現(xiàn)就在于學生寫作時不能很好地融入自己的感悟。因此教師在引導學生進行隨文練筆的過程中，要從謀篇布局以及文章細節(jié)描寫的方面進行引導，從而提高學生的個性化語言能力。在分析文章的過程中，讓學生對文章的細節(jié)進行感悟和認知，教師還可以在進行“隨文練筆”時選取內(nèi)容較為豐富且具有代表性的片段，讓學生進行思考和寫作。細節(jié)描寫是文章的靈魂，可以使整個文章內(nèi)容更加生動形象，通過在“隨文練筆”中學習其中的細節(jié)描寫，可以有效地提升學生對細節(jié)描寫的掌握能力，使學生的語言表達更加充滿血肉，具有靈魂。如在《背影》一課中，通過對父親大量的細節(jié)描寫，可以凸顯父親老實敦厚的純樸形象，彰顯父親在送別朱自清時依依不舍與沉重的父愛，通過對當前閱讀內(nèi)容進行學習，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來引導學生展開“隨文練筆”，感受其中的細節(jié)描寫，并且對其中的細節(jié)描寫加以運用。同時，在學生開展練筆的過程當中，教師也可以對文章進行簡單的剖析，將其中的細節(jié)描寫刪除，讓學生針對兩篇內(nèi)容進行對比，感受其中細節(jié)描寫的變化，以此來強化學生對細節(jié)描寫的掌握能力。

四、“隨文練筆”要結(jié)合原作開展藝術(shù)創(chuàng)作

小學階段的學生具備豐富的想象力以及創(chuàng)造能力，教師需要對此加以合理利用，在小學語文閱讀教學“隨文練筆”中結(jié)合原作內(nèi)容，驅(qū)動學生展開藝術(shù)創(chuàng)作，充分發(fā)揮學生的想象力以及創(chuàng)造能力，以此來提升學生“隨文練筆”的效率，而且可以進一步培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造力。在當前小學語文隨文練筆模式的教學實踐過程中，教師要注重教學方式的合理安排與運用。在課堂中既要注重學生在學習過程中的情感體驗，又要結(jié)合原作進行藝術(shù)創(chuàng)作。如在《我變成了一棵樹》一課中，文章本身就充滿了作者的奇思妙想，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容以“我變成了一棵樹”為題來驅(qū)動學生展開寫作，并讓學生在寫作的過程當中想象：如果我變成了一棵樹，母親還能從眾多的樹木中認出我嗎？為什么？而且如果我變成了一棵樹，會想要變成一棵什么樣的樹？通過問題來驅(qū)動學生進行想象，并在“隨文練筆”中根據(jù)想象力來進行語言表達。只要立足文本，精心設(shè)計，堅持隨文而不隨意，那么，這種直抵生命呼喚的練筆，將會給學生的寫作帶來源頭活水。

五、“隨文練筆”要找準內(nèi)容的銜接點以及情感的交融點

語文是一門注重意境的學科，其中抒發(fā)的思想感情可以充分培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，教師在開展“隨文練筆”過程中要找準內(nèi)容的銜接點以及情感的交融點，并以此為基礎(chǔ)驅(qū)動學生進行練筆。如在《桂花雨》一課中，通過對搖桂花的傳統(tǒng)習俗進行簡單介紹來傳達出作者對兒時故鄉(xiāng)的思念以及對桂花的熱愛，在這一節(jié)課的“隨文練筆”中，學生需要充分理解桂花與家鄉(xiāng)之間的關(guān)系，為什么桂花能夠代表家鄉(xiāng)，找準內(nèi)容的銜接點以及情感的交融點，同時借助多媒體教學技術(shù)來引導學生回憶故鄉(xiāng)特殊的風俗習慣，并開展寫作練習，以此保證小學語文閱讀“隨文練筆”的有效性。

總而言之，語文教學作為小學教育的三大巨頭之一，更是其他教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有抓好學生的語文學習，才能更好地提升學生的綜合學習能力。但是縱觀學生目前整體的學習進度，學生的寫作能力以及閱讀能力都受年齡的限制，導致學習效率降低，而對語文教學來說，寫作與閱讀教學恰好是語文教學的核心，這對學生的語文學習造成了極大的難度，而通過積極落實“隨文練筆”，可以驅(qū)動學生根據(jù)閱讀內(nèi)容展開寫作，在強化學生閱讀鑒賞能力的同時也提高學生的寫作技巧，加強學生的綜合學習能力，所以教師需要對“隨文練筆”有效落實加以重視，以“隨文練筆”為核心，對整體的教學結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，使學生能夠更好地利用閱讀素材實現(xiàn)語言的運用與表達。