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        繪本融入小學(xué)低年級語文教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

        2022-12-29 00:00:00金艷英
        新課程·上旬 2022年26期

        小學(xué)階段是屬于小學(xué)生對語文知識進行學(xué)習(xí)的初始階段,同時也是基礎(chǔ)階段,該階段的有效學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升有著深遠的影響。語文教師在教學(xué)過程中,通過創(chuàng)新教學(xué)手段和策略,不僅能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在以往的教學(xué)中,大多數(shù)語文教師采用的教學(xué)方式都過于僵化、機械化,并沒有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點進行設(shè)計,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、參與性不高的問題。在新課改背景下,要以學(xué)生為主體,優(yōu)化語文課堂教學(xué)活動,激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        一、小學(xué)語文繪本教學(xué)應(yīng)用價值

        (一)豐富學(xué)生的內(nèi)心世界

        如果一個人的內(nèi)心具備對自然和人類社會事件的認知能力,并且感受很深,就有助于塑造其人生觀,完善人格。對于一個剛剛從人生道路起步的小學(xué)生來說,閱讀不僅是他一生中必備的重要學(xué)習(xí)能力,更重要的是,他還能從廣泛的閱讀中獲得情感體驗并形成正確的人生觀。如繪本《笨拙的螃蟹》講述了一只叫尼尼的螃蟹,經(jīng)常被他那把笨拙的大鉗子所困擾。直到有一天,尼尼和好朋友們玩游戲時,章魚被水草纏住了,大家嘗試了很多方法都沒有效果,最后,尼尼用他的大鉗子把水草一棵一棵地剪斷,章魚終于得救了。從這個故事中,學(xué)生感受到繪本中傳遞的情感以及人生觀,那就是要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢,不能自怨自艾。結(jié)合格塞爾和瑞克森的兒童教育基本理論,我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對他人的評價、對自身感受會隨年齡的增長而越來越敏感。

        (二)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力

        教師在為學(xué)生講述語文知識時,需要考慮學(xué)生的年齡特征,以及了解學(xué)生的思維特點。小學(xué)低年級的學(xué)生邏輯思維能力薄弱,學(xué)習(xí)主動性不強,學(xué)生被動地接受語文知識,缺少獨立學(xué)習(xí)的意識。教師在教學(xué)時要突出學(xué)生的主體地位,將語文教學(xué)內(nèi)容與繪本閱讀方式有機結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識和積極性。繪本對小學(xué)生而言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,繪本內(nèi)容多樣、色彩豐富,有構(gòu)圖、色彩、造型等藝術(shù)元素,教師通過將繪本和語文教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合,利用繪本引導(dǎo)學(xué)生進入語文課堂中主動探究學(xué)習(xí),從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

        (三)有助于學(xué)生多思維發(fā)展

        低年級語文課堂教學(xué)中,為有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,教師需要以學(xué)生為主體,促進學(xué)生在課堂中高效參與。教師要結(jié)合新課標的要求,為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案,針對學(xué)生思維能力培養(yǎng)需要設(shè)計教學(xué)活動。教師通過繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成主動思考意識,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。

        二、繪本教學(xué)中的常見問題

        (一)教學(xué)破壞了繪本故事的完整性

        教師在語文教學(xué)中應(yīng)用繪本存在諸多問題,如一些教師在小學(xué)語文教學(xué)中受到了應(yīng)試教育觀念的影響,將兒童繪本課放在了問答課或識字課中,沒有從繪本故事的完整性角度出發(fā),學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法形成連貫的故事性,這就會影響小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力。實際應(yīng)用繪本中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)問,提前準備繪本,做充足的準備。閱讀故事,最重要的是講故事,給學(xué)生講一個適合該年齡段的小故事,但教師并沒有從實際出發(fā),繪本應(yīng)用破壞故事完整性,繪本應(yīng)用價值沒有充分體現(xiàn)。

        (二)角色定位不清

        兒童繪本班的總體目標是把短篇故事滲透至學(xué)生的內(nèi)心深處,讓學(xué)生能夠從內(nèi)心上接受閱讀、愛上閱讀。對于兒童而言,最佳的教學(xué)方式就是讓兒童身臨其境地感受短篇故事的情節(jié),讓兒童切身體會到不同人物的命運,從而引發(fā)共鳴。如此一來,不但能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心,還有助于提高學(xué)生對實際生活的理解,進而產(chǎn)生相應(yīng)的感受,這對培養(yǎng)學(xué)生的健康人格有著積極的推進作用。當學(xué)生從故事和繪本中感受到日常生活中的快樂和悲傷時,就會被繪本內(nèi)容深深吸引,閱讀文章的興趣也會被有效激發(fā)出來。但在實踐教學(xué)中,教師缺乏明確的角色定位,總是以自身為主體,學(xué)生為次要角色,沒有引導(dǎo)學(xué)生體驗繪本中的角色。

        三、繪本教學(xué)的建議

        (一)選擇適合學(xué)生的繪本

        根據(jù)學(xué)生的認知能力和人格特質(zhì),結(jié)合學(xué)生興趣,選擇適合兒童閱讀的繪本是關(guān)鍵。事實上,在一、二年級,學(xué)生的識字率較低,集中注意力延遲時間較短,因此,教師要結(jié)合學(xué)生特點,在兒童繪本的選擇上把好關(guān),讓經(jīng)典繪本走進課堂,促使學(xué)生在閱讀繪本時充滿動力,從而助力實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標。教師對繪本知識的認識要不斷提高,認識到繪本對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要性,只有在此方面加強重視,才能有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

        教師在為學(xué)生選擇繪本時,需要以經(jīng)典的繪本為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本中產(chǎn)生深刻的印象。如繪本《大衛(wèi),不可以》主要講述的是每個淘氣孩子都做過的事情,通過簡短的文字以及豐富的畫面,以輕松幽默的方式幫助小讀者明白要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣,做個聽話、懂事的孩子。再如《猜猜我有多愛你》,該繪本內(nèi)容主要是講述大兔子和小兔子誰愛誰更多,繪本當中不只是講解愛的表達方式,更能讓學(xué)生欣賞語言的魅力。通過經(jīng)典繪本的藝術(shù)性以及文學(xué)性價值體現(xiàn),學(xué)生在閱讀繪本的時候能產(chǎn)生良好的體驗,這對提高學(xué)生參與閱讀興趣和閱讀能力比較有利。

        (二)幫助學(xué)生做好角色自居

        在繪本閱讀中,語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入故事的情節(jié)中,如此一來,才能讓學(xué)生更好地理解繪本的故事內(nèi)容,才能準確地理解短篇故事中人物的真實情感。若學(xué)生始終徘徊在繪本故事外,學(xué)生則無法真真切切地感受故事,也無法提升自身的閱讀理解能力。如果說一篇繪本故事能引起讀者的共鳴,其最明顯的效果就是“自居作用”。所謂“自居”就是讀者將自己看作短篇故事的主角,以故事主角的行為來代替現(xiàn)實生活中的行為。比如,在一些低年級的繪本閱讀中,通常會采用角色自居的閱讀方式,來開展角色扮演的課堂游戲,從而讓學(xué)生主動地背誦關(guān)于自己角色的內(nèi)容,并通過手勢、行為等來展示角色,從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

        要讓學(xué)生成為課堂中的主角,就需要教師在為學(xué)生講述繪本內(nèi)容時能按照個性化的要求,為學(xué)生精心設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案。教師在課前要有充分的準備,課后也要為學(xué)生拓展知識,為學(xué)生課后學(xué)習(xí)做準備。教師讓學(xué)生成為課堂的主人,通過圍繞學(xué)生設(shè)計繪本應(yīng)用方案,促進小學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性,以實現(xiàn)教學(xué)目標。兒童繪本閱讀的特征是需要和成人共讀,成人可以是家長或教師,或比讀者年長的伙伴,低年級語文教學(xué)中通過科學(xué)應(yīng)用繪本,采取群體合作方式,結(jié)合具體語文課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)預(yù)案,教師要為學(xué)生渲染輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生在合作閱讀中的主體性,從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。

        (三)預(yù)留獨立思考的空間

        繪本教學(xué)最忌諱的就是在學(xué)生沒有開始讀文章的時候老師給他一個暗示,然后在學(xué)生讀完短篇故事后再進行總結(jié),這種看似有著良好開端的課堂教學(xué)實際上會限制學(xué)生的想象力,扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就猶如給一匹馳騁在草原中的駿馬上套上了一個韁繩,將其自由奔跑的空間限制住了,駿馬又怎么能跑得更遠呢?為此,教師要避免在學(xué)生閱讀前給其暗示,而要為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間,才有助于學(xué)生在語文課堂中形成獨立思考的能力。繪本的內(nèi)容是豐富和多元的,如文學(xué)、數(shù)學(xué)、動物、歷史人物等,這些都是豐富學(xué)生知識的重要素材,教師通過發(fā)揮繪本知識豐富的作用,在為學(xué)生講述具體語文知識中采取優(yōu)化的方式,讓學(xué)生獨立自主閱讀,增強學(xué)生繪本閱讀的主動性,最大限度地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師在運用繪本開展教學(xué)中,要注意讓學(xué)生主動思考,可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計系列化的哲理智慧主題繪本閱讀活動,輔助學(xué)生閱讀,拓寬學(xué)生的知識視野,讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中深化哲理內(nèi)容認知,最大限度地提高學(xué)生的認知能力及感悟水平。

        在繪本教學(xué)中,語文教師可采用讓學(xué)生獨立設(shè)計活動的教學(xué)方式來開展繪本閱讀,如讓學(xué)生自主對故事進行改編,并根據(jù)改編來進行表演,從而讓學(xué)生在表演的過程中體會到樂趣,從而主動地參與到繪本閱讀中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考。教師通過情境的渲染,調(diào)動學(xué)生參與的動力。通過交流會的方式引導(dǎo)學(xué)生分享故事,學(xué)會表達情感,鍛煉學(xué)生語言表達的能力,讓學(xué)生能從中學(xué)會傾聽及交際技巧。教師從這些基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中進行創(chuàng)新,不但有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮,還有利于讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中進一步增強學(xué)習(xí)動力,從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進而促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

        四、結(jié)語

        繪本是比較適合低年級小學(xué)生閱讀的選擇,它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力,激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。但是目前的繪本閱讀教學(xué)中,普遍存在兒童繪本選擇不合理、課堂教學(xué)破壞繪本故事連貫性、兒童繪本自我定位不足等問題。因此,教師有必要根據(jù)學(xué)生的認知能力和人格特質(zhì)選擇合適的兒童繪本;教學(xué)時最好不要斷掉短篇故事,以保證文字和繪畫敘述的一致性;盡量把學(xué)生帶入情節(jié),讓學(xué)生了解短篇故事人物的內(nèi)心世界,并給學(xué)生充足的空間去想象和思考。

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