小學(xué)階段是屬于小學(xué)生對語文知識進行學(xué)習(xí)的初始階段，同時也是基礎(chǔ)階段，該階段的有效學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升有著深遠的影響。語文教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)手段和策略，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)語文教師采用的教學(xué)方式都過于僵化、機械化，并沒有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點進行設(shè)計，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、參與性不高的問題。在新課改背景下，要以學(xué)生為主體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)活動，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文繪本教學(xué)應(yīng)用價值

（一）豐富學(xué)生的內(nèi)心世界

如果一個人的內(nèi)心具備對自然和人類社會事件的認知能力，并且感受很深，就有助于塑造其人生觀，完善人格。對于一個剛剛從人生道路起步的小學(xué)生來說，閱讀不僅是他一生中必備的重要學(xué)習(xí)能力，更重要的是，他還能從廣泛的閱讀中獲得情感體驗并形成正確的人生觀。如繪本《笨拙的螃蟹》講述了一只叫尼尼的螃蟹，經(jīng)常被他那把笨拙的大鉗子所困擾。直到有一天，尼尼和好朋友們玩游戲時，章魚被水草纏住了，大家嘗試了很多方法都沒有效果，最后，尼尼用他的大鉗子把水草一棵一棵地剪斷，章魚終于得救了。從這個故事中，學(xué)生感受到繪本中傳遞的情感以及人生觀，那就是要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，不能自怨自艾。結(jié)合格塞爾和瑞克森的兒童教育基本理論，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生對他人的評價、對自身感受會隨年齡的增長而越來越敏感。

（二）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力

教師在為學(xué)生講述語文知識時，需要考慮學(xué)生的年齡特征，以及了解學(xué)生的思維特點。小學(xué)低年級的學(xué)生邏輯思維能力薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)生被動地接受語文知識，缺少獨立學(xué)習(xí)的意識。教師在教學(xué)時要突出學(xué)生的主體地位，將語文教學(xué)內(nèi)容與繪本閱讀方式有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識和積極性。繪本對小學(xué)生而言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繪本內(nèi)容多樣、色彩豐富，有構(gòu)圖、色彩、造型等藝術(shù)元素，教師通過將繪本和語文教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合，利用繪本引導(dǎo)學(xué)生進入語文課堂中主動探究學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

（三）有助于學(xué)生多思維發(fā)展

低年級語文課堂教學(xué)中，為有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師需要以學(xué)生為主體，促進學(xué)生在課堂中高效參與。教師要結(jié)合新課標的要求，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，針對學(xué)生思維能力培養(yǎng)需要設(shè)計教學(xué)活動。教師通過繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成主動思考意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。

二、繪本教學(xué)中的常見問題

（一）教學(xué)破壞了繪本故事的完整性

教師在語文教學(xué)中應(yīng)用繪本存在諸多問題，如一些教師在小學(xué)語文教學(xué)中受到了應(yīng)試教育觀念的影響，將兒童繪本課放在了問答課或識字課中，沒有從繪本故事的完整性角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法形成連貫的故事性，這就會影響小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力。實際應(yīng)用繪本中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)問，提前準備繪本，做充足的準備。閱讀故事，最重要的是講故事，給學(xué)生講一個適合該年齡段的小故事，但教師并沒有從實際出發(fā)，繪本應(yīng)用破壞故事完整性，繪本應(yīng)用價值沒有充分體現(xiàn)。

（二）角色定位不清

兒童繪本班的總體目標是把短篇故事滲透至學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心上接受閱讀、愛上閱讀。對于兒童而言，最佳的教學(xué)方式就是讓兒童身臨其境地感受短篇故事的情節(jié)，讓兒童切身體會到不同人物的命運，從而引發(fā)共鳴。如此一來，不但能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心，還有助于提高學(xué)生對實際生活的理解，進而產(chǎn)生相應(yīng)的感受，這對培養(yǎng)學(xué)生的健康人格有著積極的推進作用。當學(xué)生從故事和繪本中感受到日常生活中的快樂和悲傷時，就會被繪本內(nèi)容深深吸引，閱讀文章的興趣也會被有效激發(fā)出來。但在實踐教學(xué)中，教師缺乏明確的角色定位，總是以自身為主體，學(xué)生為次要角色，沒有引導(dǎo)學(xué)生體驗繪本中的角色。

三、繪本教學(xué)的建議

（一）選擇適合學(xué)生的繪本

根據(jù)學(xué)生的認知能力和人格特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生興趣，選擇適合兒童閱讀的繪本是關(guān)鍵。事實上，在一、二年級，學(xué)生的識字率較低，集中注意力延遲時間較短，因此，教師要結(jié)合學(xué)生特點，在兒童繪本的選擇上把好關(guān)，讓經(jīng)典繪本走進課堂，促使學(xué)生在閱讀繪本時充滿動力，從而助力實現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標。教師對繪本知識的認識要不斷提高，認識到繪本對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要性，只有在此方面加強重視，才能有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

教師在為學(xué)生選擇繪本時，需要以經(jīng)典的繪本為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本中產(chǎn)生深刻的印象。如繪本《大衛(wèi)，不可以》主要講述的是每個淘氣孩子都做過的事情，通過簡短的文字以及豐富的畫面，以輕松幽默的方式幫助小讀者明白要從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做個聽話、懂事的孩子。再如《猜猜我有多愛你》，該繪本內(nèi)容主要是講述大兔子和小兔子誰愛誰更多，繪本當中不只是講解愛的表達方式，更能讓學(xué)生欣賞語言的魅力。通過經(jīng)典繪本的藝術(shù)性以及文學(xué)性價值體現(xiàn)，學(xué)生在閱讀繪本的時候能產(chǎn)生良好的體驗，這對提高學(xué)生參與閱讀興趣和閱讀能力比較有利。

（二）幫助學(xué)生做好角色自居

在繪本閱讀中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入故事的情節(jié)中，如此一來，才能讓學(xué)生更好地理解繪本的故事內(nèi)容，才能準確地理解短篇故事中人物的真實情感。若學(xué)生始終徘徊在繪本故事外，學(xué)生則無法真真切切地感受故事，也無法提升自身的閱讀理解能力。如果說一篇繪本故事能引起讀者的共鳴，其最明顯的效果就是“自居作用”。所謂“自居”就是讀者將自己看作短篇故事的主角，以故事主角的行為來代替現(xiàn)實生活中的行為。比如，在一些低年級的繪本閱讀中，通常會采用角色自居的閱讀方式，來開展角色扮演的課堂游戲，從而讓學(xué)生主動地背誦關(guān)于自己角色的內(nèi)容，并通過手勢、行為等來展示角色，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

要讓學(xué)生成為課堂中的主角，就需要教師在為學(xué)生講述繪本內(nèi)容時能按照個性化的要求，為學(xué)生精心設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案。教師在課前要有充分的準備，課后也要為學(xué)生拓展知識，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)做準備。教師讓學(xué)生成為課堂的主人，通過圍繞學(xué)生設(shè)計繪本應(yīng)用方案，促進小學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，以實現(xiàn)教學(xué)目標。兒童繪本閱讀的特征是需要和成人共讀，成人可以是家長或教師，或比讀者年長的伙伴，低年級語文教學(xué)中通過科學(xué)應(yīng)用繪本，采取群體合作方式，結(jié)合具體語文課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)預(yù)案，教師要為學(xué)生渲染輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生在合作閱讀中的主體性，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。

（三）預(yù)留獨立思考的空間

繪本教學(xué)最忌諱的就是在學(xué)生沒有開始讀文章的時候老師給他一個暗示，然后在學(xué)生讀完短篇故事后再進行總結(jié)，這種看似有著良好開端的課堂教學(xué)實際上會限制學(xué)生的想象力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就猶如給一匹馳騁在草原中的駿馬上套上了一個韁繩，將其自由奔跑的空間限制住了，駿馬又怎么能跑得更遠呢？為此，教師要避免在學(xué)生閱讀前給其暗示，而要為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，才有助于學(xué)生在語文課堂中形成獨立思考的能力。繪本的內(nèi)容是豐富和多元的，如文學(xué)、數(shù)學(xué)、動物、歷史人物等，這些都是豐富學(xué)生知識的重要素材，教師通過發(fā)揮繪本知識豐富的作用，在為學(xué)生講述具體語文知識中采取優(yōu)化的方式，讓學(xué)生獨立自主閱讀，增強學(xué)生繪本閱讀的主動性，最大限度地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師在運用繪本開展教學(xué)中，要注意讓學(xué)生主動思考，可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計系列化的哲理智慧主題繪本閱讀活動，輔助學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中深化哲理內(nèi)容認知，最大限度地提高學(xué)生的認知能力及感悟水平。

在繪本教學(xué)中，語文教師可采用讓學(xué)生獨立設(shè)計活動的教學(xué)方式來開展繪本閱讀，如讓學(xué)生自主對故事進行改編，并根據(jù)改編來進行表演，從而讓學(xué)生在表演的過程中體會到樂趣，從而主動地參與到繪本閱讀中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考。教師通過情境的渲染，調(diào)動學(xué)生參與的動力。通過交流會的方式引導(dǎo)學(xué)生分享故事，學(xué)會表達情感，鍛煉學(xué)生語言表達的能力，讓學(xué)生能從中學(xué)會傾聽及交際技巧。教師從這些基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中進行創(chuàng)新，不但有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，還有利于讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中進一步增強學(xué)習(xí)動力，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

繪本是比較適合低年級小學(xué)生閱讀的選擇，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。但是目前的繪本閱讀教學(xué)中，普遍存在兒童繪本選擇不合理、課堂教學(xué)破壞繪本故事連貫性、兒童繪本自我定位不足等問題。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的認知能力和人格特質(zhì)選擇合適的兒童繪本;教學(xué)時最好不要斷掉短篇故事，以保證文字和繪畫敘述的一致性;盡量把學(xué)生帶入情節(jié)，讓學(xué)生了解短篇故事人物的內(nèi)心世界，并給學(xué)生充足的空間去想象和思考。