新課標對小學(xué)語文提出了明確的要求，即“通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)當作重中之重，讓閱讀成為小學(xué)語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，切實落實閱讀教學(xué)的目標，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因為學(xué)生的閱讀能力提升了，其語文素養(yǎng)自然會上升。新課程理念下，小學(xué)語文老師一定要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的途徑，切實提高閱讀教學(xué)的效率，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、采用“教讀法”，提升閱讀能力

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度是“理解、運用、思維和審美”，這四個方面是統(tǒng)一的整體?？墒窃趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只重視基礎(chǔ)知識的講授，忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，學(xué)生的主體意識沒有得到激發(fā)，學(xué)生的閱讀情感體驗不豐富，閱讀思維不活躍，學(xué)生的閱讀個性得不到發(fā)展，這一切不利于學(xué)生審美能力的提升。新課標背景下，采用“教讀法”能夠有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文本，讓學(xué)生掌握更加有用的閱讀方法，獲取豐富的情感體驗，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的深層次解讀，進而促進閱讀主體思維能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《將心比心》一文時，老師可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解，感受文中人物的語氣，進行個性化的朗讀。如針對這一段，“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門?！庇行W(xué)生在讀時充滿了誠意，有些學(xué)生滿懷希望……完全實現(xiàn)了心境與感受的統(tǒng)一，不但獲得了情感上的共鳴，更重要的是獲得了新的認識，提高了審美體驗，激發(fā)了學(xué)生的主體意識。

“教讀法”不但可以訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的閱讀方法，為學(xué)生閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識和良好的閱讀習(xí)慣。比如，在閱讀文本的過程中，發(fā)現(xiàn)不認識的字詞查字典、標拼音;通過通讀課文，嘗試概括主要內(nèi)容;對難以理解的地方做出標記，以備與他人進行交流等。

二、重視個體閱讀體驗，增強學(xué)生閱讀感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視提高學(xué)生的閱讀感悟，這也是語文核心素養(yǎng)中必備的能力之一。新課標指出，“閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生的自身閱讀產(chǎn)生深刻的體悟”。因此，在閱讀教學(xué)中，老師不能只將知識硬性地灌輸給學(xué)生，而要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生在自讀中產(chǎn)生自悟。在具體的閱讀教學(xué)中，老師要重視對文本中的重點語句做好點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行體味、理解和感悟，進而讓學(xué)生受到情感上的熏陶，達到文學(xué)美育的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一文時，老師可首先在屏幕上展示文中的重點詞語，如“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅”，讓學(xué)生掌握其含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生回到文本中，回顧與之相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師對文本內(nèi)容進行概括，讓學(xué)生尋找抒情的句子——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并運用文中的語句詮釋這句中的“奇麗景色”，學(xué)生默讀文本之后，找到對應(yīng)描寫的段落，然后對這一段進行有感情的朗讀，以加深體悟。在朗讀中學(xué)生不但從內(nèi)心深處感受了異國的美麗風(fēng)景，同時也感受到了作者筆下文字的優(yōu)美，體悟到語言之美的內(nèi)蘊。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著情感再一次閱讀，對文本的內(nèi)涵有了更深刻的理解。

三、培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造思維

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，新課標明確提出在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要采用多樣化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)已知閱讀經(jīng)驗形成自己獨特的個性化閱讀理解，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體教學(xué)時，老師可結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀情感體驗，促進學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，培養(yǎng)他們的想象能力。

比如，在學(xué)習(xí)《宇宙的另一邊》一文時，本單元的主題就是“大膽想象”，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時，對作者在文中的想象描寫產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過閱讀文本，不但能夠準確地描述出作者的想象之處，而且借助想象更深入地走進了文本中，發(fā)揮想象，表達了自己對宇宙另一邊的豐富想象。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師一定要立足于教改的最前沿，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。