數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，邏輯性、抽象性都比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中要有發(fā)展的眼光，用前瞻性的思維與意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，精選內(nèi)容，并通過(guò)一定的方式方法或者手段、教學(xué)技巧，使教學(xué)更直觀化，從而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思想能力與想象能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足與缺陷

（一）把數(shù)學(xué)僅當(dāng)成知識(shí)，忽視了學(xué)生的思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科最大的不同是它的邏輯性與抽象性。數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，不僅僅是給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生借助一些概念、理論、公式、定義等來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)生思維的拓展與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。而遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)，有很多數(shù)學(xué)教師淡化數(shù)學(xué)的思維性、邏輯性及抽象性，把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門(mén)簡(jiǎn)單的知識(shí)在傳授、講解，甚至讓學(xué)生死記硬背一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如公式、理論、定義等，更有甚者通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生熟練解題的技巧。

比如，面對(duì)一道一題多解的題，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的解題思路、方法幾乎一模一樣，這就有點(diǎn)思維固化。這些教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法雖然有一定的作用，也適合一些學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是如果教師在教學(xué)中就抱著這樣的理念，進(jìn)行固化的、統(tǒng)一的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)抹殺一些學(xué)生探索數(shù)學(xué)的可能性與熱情，使他們成為成績(jī)好的學(xué)生，但失去了創(chuàng)造性。這不僅不符合新時(shí)代素質(zhì)教育的教學(xué)目的，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）關(guān)注了問(wèn)題的提出，忽視了問(wèn)題的解決

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了數(shù)學(xué)本身就是在問(wèn)題中成長(zhǎng)，在問(wèn)題中發(fā)展的。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有人把問(wèn)題當(dāng)成數(shù)學(xué)的靈魂，不管是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，還是學(xué)生向教師提出質(zhì)疑，這都是促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。但是筆者在觀察、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，希望學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題及解決問(wèn)題能深入理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是當(dāng)學(xué)生真正提出問(wèn)題時(shí)，教師的態(tài)度又不明確?；蛘呓處熛?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生解答錯(cuò)誤時(shí)，教師也是不置可否的表情，這顯然違背了數(shù)學(xué)教學(xué)中“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的根本，導(dǎo)致教學(xué)不夠深入，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)，靠近問(wèn)題的根本，掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“所以然”。提出問(wèn)題不是目的，解決問(wèn)題才是目的，解決問(wèn)題的過(guò)程才是學(xué)生獲得新知、不斷成長(zhǎng)、提升其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視提出問(wèn)題，淡化或者忽視問(wèn)題的解決，這不但是數(shù)學(xué)教學(xué)致命的缺陷，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成極為不利。

（三）書(shū)面化知識(shí)的數(shù)學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的

任何知識(shí)源于生活，并用于生活。所以我們?cè)谌魏螌W(xué)科的教學(xué)中，都要講究學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的意識(shí)，發(fā)揮數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。但事實(shí)是，由于受應(yīng)試教育或者教學(xué)觀念陳舊的影響，教師在教學(xué)中一味地給學(xué)生傳授知識(shí)，把一些概念、公式、定義、單位等一股腦兒填在學(xué)生的腦袋里，卻忽視了知識(shí)的實(shí)用性，違背了學(xué)以致用的目的。比如，本來(lái)每節(jié)課課后的練習(xí)，教師應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)生的生活為他們?cè)O(shè)計(jì)練習(xí)題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，既能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，又能拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在我們生活中的作用?？上ЧP者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師給學(xué)生的課后練習(xí)都與生活無(wú)關(guān)，都是結(jié)合課本上的知識(shí)或課本上的例題設(shè)計(jì)的。這雖然看似能完成當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)都傳授給了學(xué)生，事實(shí)卻是，學(xué)生除了在課堂上和考試時(shí)會(huì)用這些知識(shí)，一旦把它們放在生活中，學(xué)生不但不會(huì)用，有可能還不認(rèn)識(shí)這些知識(shí)點(diǎn)。

比如，學(xué)生明明學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，可是在生活中家長(zhǎng)讓學(xué)生幫忙算算某個(gè)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，學(xué)生卻理直氣壯地說(shuō)：“這個(gè)我們沒(méi)學(xué)過(guò)?！憋@然，這種書(shū)面化的知識(shí)教學(xué)，不僅僅影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、形象思維養(yǎng)成，影響學(xué)以致用的教學(xué)目的，更使數(shù)學(xué)知識(shí)落不了地，融入不到實(shí)際的生活中，極大地弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，造成數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬局面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略

（一）重視知識(shí)的傳授，更要重視形象思維的培養(yǎng)

知識(shí)的講授固然重要，但是沒(méi)有運(yùn)用知識(shí)的思想、意識(shí)，再多的知識(shí)與學(xué)生也沒(méi)有多大關(guān)系。作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，也要重視對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。比如，在“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，教師不能直接教學(xué)生如何數(shù)數(shù)、如何進(jìn)行加減等，而是要借助一些形象的教學(xué)工具，使數(shù)字、加減法變得更加直觀。如10-5=5，教師可以把10個(gè)乒乓球擺在桌子上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)。然后，再把5個(gè)乒乓球放到旁邊的小箱子里，讓學(xué)生數(shù)數(shù)桌子上還剩幾個(gè)乒乓球。教師也可以用小小的計(jì)算器，讓學(xué)生自己先數(shù)10個(gè)珠子，再取掉5個(gè)珠子，看看還剩下多少顆珠子。學(xué)生的形象思維要從小培養(yǎng)，借助一些教具和學(xué)具，讓學(xué)生認(rèn)數(shù)，并進(jìn)行加減計(jì)算，能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生看到自己腦海里的數(shù)字，減法，做到認(rèn)數(shù)或者解題時(shí)胸有成竹。如此，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

問(wèn)題之所以被稱(chēng)為“數(shù)學(xué)的靈魂”，是因?yàn)樵谔剿魉倪^(guò)程中，既能拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生思想，又能帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入探究，靠近知識(shí)的本源，靠近課堂教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。所以，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中不但要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。比如，在“簡(jiǎn)單的分析數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生肯定有很多問(wèn)題，如如何能分析數(shù)據(jù)？分析數(shù)據(jù)與我們的學(xué)習(xí)、生活有什么關(guān)系？等等?；蛘撸處煘榱藦?qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以與學(xué)生一起就新內(nèi)容提出問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題。如統(tǒng)計(jì)圖與我們生活、工作有什么關(guān)系？它又能幫助我們解決哪些問(wèn)題？結(jié)合這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作統(tǒng)計(jì)圖，觀察統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)它在我們生活的真實(shí)作用，使數(shù)學(xué)知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系。如統(tǒng)計(jì)圖幫助我們統(tǒng)計(jì)一個(gè)季度家里的用電、用水，家里的收入、開(kāi)支等。這樣既能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生形象思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

（三）在課堂上靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法越靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就越活躍。數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)習(xí)它卻需要靈活、多變的方法與思維，這樣才會(huì)避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走入“死胡同”，也才能真正學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受益。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維。為了避免學(xué)生死學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)死數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師不能采用單一的講授方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其形象思維。比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣(mài)貨，或當(dāng)顧客進(jìn)行采購(gòu)，通過(guò)加法進(jìn)行算賬，然后讓學(xué)生借教學(xué)用的偽幣付賬，并通過(guò)減法找零，讓學(xué)生都能學(xué)到生活中的數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

其次，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)形象化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)的幫助。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、設(shè)計(jì)相關(guān)的課件，提高課堂教學(xué)的形象性，使學(xué)生看到、學(xué)到更直觀的知識(shí)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。比如，給學(xué)生講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜集很多漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形，使抽象的軸對(duì)稱(chēng)圖形直觀化，讓學(xué)生更好地理解，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗(yàn)和培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力，而不是死記硬背的能力。但是在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師忘記了數(shù)學(xué)思維中的“思維”二字，只是單純地傳授知識(shí)，這不但違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，而且不利于對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題等，豐富教學(xué)方法，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。