隨著國家教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，教育界對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)更加重視，對古典詩歌教學(xué)的重視程度也隨之提高，希望借古典詩歌教學(xué)有效傳承傳統(tǒng)文化。然而基于我國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求，部分小學(xué)語文詩歌教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念相悖。鑒于此，基于群文閱讀視域，探討小學(xué)語文詩歌教學(xué)的應(yīng)用策略具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、群文閱讀教學(xué)法對詩歌閱讀教學(xué)的作用

在小學(xué)語文詩歌閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用極其重要，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)法在詩歌教學(xué)當(dāng)中的作用。群文閱讀教學(xué)法能夠通過大量類型相似或相關(guān)的詩歌內(nèi)容引入，以此來提高學(xué)生的知識儲備量，挖掘其中有價值和參考意義的內(nèi)容，來強(qiáng)化學(xué)生對教材課文的理解，并形成詩歌閱讀的關(guān)聯(lián)體系，讓學(xué)生在閱讀其中一首詩歌時能夠自發(fā)想起與之相關(guān)的其他詩歌，從而促使詩歌閱讀的體系化教學(xué)得到發(fā)展。群文閱讀教學(xué)方法能夠通過多首詩歌的組合詮釋來加深學(xué)生對詩歌中具體字詞應(yīng)用的理解程度，并更好地開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生提升想象力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的主要問題

（一）內(nèi)容受限于教材

語文教師在詩歌賞析教學(xué)過程中，可選擇多種教學(xué)方法，并且教學(xué)活動組織形式也可以多樣化。然而，現(xiàn)實情況是大部分語文教師在古典詩歌教學(xué)中，一般是照本宣科，也就是按照教材進(jìn)行講解，凡是教材中涉及的知識點，教師都會細(xì)講，或者按照教學(xué)大綱，一部分細(xì)講，一部分省略，未涉及教材外知識的延伸講解。由此可見，古典詩歌講解有局限性。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師完全以教材內(nèi)容作為授課內(nèi)容，沒有有效地拓展與課標(biāo)相關(guān)但教材中沒有明確提及的詩歌內(nèi)容，這扼殺了語文學(xué)科多方面的展示路徑，不利于學(xué)生向更加淵博的方向發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容受限于教材，也容易導(dǎo)致教學(xué)過于死板，而不利于對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）詩歌內(nèi)容鑒賞零散

現(xiàn)階段，小學(xué)語文古典詩歌鑒賞中，教師教學(xué)方法單一，主要以講解法為主，簡單來說就是語文教師結(jié)合詩歌，參照教案，逐步進(jìn)行講解。一般講解法實踐中，講解過程近乎流程化，以簡述作者背景、詩歌創(chuàng)作背景以及反復(fù)誦讀詩歌本身作為起點，再進(jìn)行詩歌內(nèi)容講解、思想感情感悟、藝術(shù)特點總結(jié)，依此類推，循環(huán)往復(fù)。整個過程中，語文教師按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)流程進(jìn)行;學(xué)生則是一味緊跟教師進(jìn)行記、讀、背等，未發(fā)揮自身主觀能動性，古典詩歌學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更成為一句空話。正因如此，學(xué)生要想提高詩歌鑒賞能力，顯然難上加難。語文教師在講解詩歌時，這種方法顯然是不可取的，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌興趣的培養(yǎng)，還會影響詩歌教學(xué)效果的提高。在詩歌教學(xué)過程中，部分語文教師“見招拆招”，當(dāng)遇到相關(guān)的詩歌鑒賞任務(wù)時則進(jìn)行講解，卻沒有系統(tǒng)地對詩歌整體進(jìn)行分析，也沒有對相關(guān)的詩歌進(jìn)行分類和對比，這容易導(dǎo)致詩歌教學(xué)無法起到應(yīng)有的作用。缺乏體系化的詩歌教學(xué)，一方面不能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，另一方面也會導(dǎo)致詩歌與詩歌之間的聯(lián)系和區(qū)別成為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩歌的難點。

（三）詩歌練習(xí)模式固定化

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生為了獲取更多的詩歌題目分?jǐn)?shù)，或者得出詩歌練習(xí)答案，被迫套用答題模式。現(xiàn)實中，大部分學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，運(yùn)用經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇偨Y(jié)了一套專用于解題的思維流程，將其用在強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中，雖可以對古典詩歌內(nèi)容、寫作技巧、思想情感等有一個大致把握，但是難以從真正意義上掌握古典詩歌深層次內(nèi)容及情感，從而造成學(xué)生在古典詩歌學(xué)習(xí)中陷入不斷記憶答題模式的誤區(qū)中。很多教師基本照搬名師或教材解讀當(dāng)中所呈現(xiàn)的詩歌分析，或是完全根據(jù)自己以往的備課和經(jīng)驗對詩歌進(jìn)行固定化的解讀，從而使學(xué)生受到千篇一律思維的影響，無法充分發(fā)揮自身在詩歌學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生在遇到相對有變化的詩歌題型時會無所適從，進(jìn)而影響進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文詩歌教學(xué)中群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）課內(nèi)外相結(jié)合，拓展延伸

語文學(xué)習(xí)重在積累，詩歌學(xué)習(xí)也是如此，唯有不斷積累詩歌知識，才能有效促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高。課外閱讀作為詩歌積累的有效舉措，可讓學(xué)生掌握更多的詩歌寫作技巧和思想情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提高。具體言之，教師將一兩首詩歌按照順序講解完畢之后，指出與之相關(guān)的詩歌，讓學(xué)生通過工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源，來對這首詩進(jìn)行深層次的解讀，重點掌握詩歌的含義、思想情感、寫作技巧等，最后讓學(xué)生結(jié)合自身的理解在課堂上展示，這樣每一個學(xué)生就都有了表現(xiàn)的機(jī)會。除此之外，語文教師自身可以在課堂講解之后進(jìn)行內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生更易理解。例如，《楓橋夜泊》一詩，此詩歌內(nèi)容主要與南方夜景有關(guān)，為了讓學(xué)生更易于理解，對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，教師可拓展講解《舟夜書所見》，讓學(xué)生綜合思考這兩首詩在描寫內(nèi)容、表達(dá)情感與全詩結(jié)構(gòu)方面的相同和不同之處，從而獲得更加有應(yīng)用價值的感悟。語文教師應(yīng)當(dāng)在詩歌教學(xué)的過程中注重將與課文相關(guān)聯(lián)、同作者、同類型詩歌在課堂上進(jìn)行拓展，并安排學(xué)生通過課外閱讀或互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式再進(jìn)行自我選擇下的拓展閱讀，從而更好地完善學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)方面的知識結(jié)構(gòu)，并提升其探索詩歌內(nèi)容與形式的興趣。

（二）將教材中的古典詩歌內(nèi)容有機(jī)整合起來

課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下，語文教師需高度認(rèn)識到教學(xué)除了傳授知識之外，還需要重視學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生在古典詩歌鑒賞過程中，只有掌握了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，才能在實踐中真正舉一反三?；诖耍Z文教師在講解古典詩歌時，可將各教材中的古典詩歌內(nèi)容有機(jī)整合起來，系統(tǒng)講解古典詩歌相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對古典詩歌有一個系統(tǒng)認(rèn)知。例如，語文教師在講解四年級上冊《出塞》一詩時，可以延伸講解四年級下冊的《塞下曲》。在具體講解過程中，語文教師可通過比較鑒賞方式，總結(jié)描述塞外和邊疆類詩歌的風(fēng)格，讓學(xué)生從真正意義上了解詩歌含義。語文教師應(yīng)當(dāng)注重體系化教學(xué)，將教材當(dāng)中互相聯(lián)系緊密的詩歌結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并安排學(xué)生進(jìn)行思考、提問和辯論等，幫助學(xué)生更好地理解同類詩歌當(dāng)中的共同特點，從而加強(qiáng)詩歌教學(xué)與反饋的效果。例如，語文教師可以組織辯論賽，讓學(xué)生代表自己挑選正反方來辯論《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩哪一首表達(dá)的感情更真摯，或更符合時代特點，然后讓全班學(xué)生都參與到相關(guān)話題的討論和評判當(dāng)中，教師最后點評和總結(jié)，從而在寓教于樂中讓學(xué)生在加深對這類詩歌印象的同時，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌閱讀的思考深度。

（三）運(yùn)用多種分類閱讀方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

同類型詩歌雖然有著緊密的聯(lián)系和較多的相同之處，但有時也存在本質(zhì)區(qū)別。在進(jìn)行古典詩歌閱讀理解教學(xué)中，如果能夠按照一定的邏輯對詩歌進(jìn)行精確的分類，就會給詩歌閱讀教學(xué)的整體把握帶來很多益處，這對詩歌教學(xué)效率和效能的提高都是有好處的，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操，提升學(xué)生鑒賞詩歌的水平，并幫助他們在詩歌閱讀過程中觸類旁通，學(xué)會將詩歌閱讀的知識與技能結(jié)合起來，提升詩歌閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，語文教師講解《四時田園雜興》一詩時，可聯(lián)系《歸園田居》進(jìn)行補(bǔ)充和對照，在教學(xué)中，通過比較兩首同樣描寫田園風(fēng)光詩歌的異同，逐步講解相關(guān)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)詩歌教學(xué)效果的提升。語文教師在詩歌教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)貫徹群文閱讀教學(xué)理念，開展詩歌議題式教學(xué)，并科學(xué)安排學(xué)生進(jìn)行詩歌的強(qiáng)化性閱讀理解，將匹配度較高的詩歌作為進(jìn)行結(jié)構(gòu)比較和內(nèi)容比較的重要參考文本，在一定的教學(xué)時間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生主動性進(jìn)行共識分析和頭腦風(fēng)暴，從而促進(jìn)多文本詩歌閱讀教學(xué)效果的鞏固。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的智慧，師生一起互相探討詩歌當(dāng)中蘊(yùn)含的理念、主題、思想感情、哲理、寫作方法、表現(xiàn)手法、意境和文化內(nèi)涵。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種類型的分類方式和因材施教的多元化教學(xué)手法，不斷實時監(jiān)測和評估，逐步構(gòu)建詩歌文本的深度意義，在師生和詩歌文本的融合中讓學(xué)生達(dá)成共識，并主張學(xué)生在掌握詩歌基本精髓的條件下自主探索得出相對合理的結(jié)論，從而促進(jìn)小學(xué)語文古典詩歌教學(xué)收到更好的效果，并在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教學(xué)素材優(yōu)中選優(yōu)，精心準(zhǔn)備和詮釋詩歌內(nèi)容、情感、思想或內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生詩歌閱讀能力的不斷提高。

綜上所述，詩歌閱讀教學(xué)作為整個小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中極其重要的模塊，與學(xué)生的語文水平和語文技能提升具有連鎖關(guān)系，并且會影響到學(xué)生對其他類型文章的閱讀水平和理解能力。所以，語文教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢，基于群文閱讀教學(xué)的視域，來統(tǒng)籌課內(nèi)外詩歌教學(xué)資源，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會主義教育事業(yè)作出一定的貢獻(xiàn)。