在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要圍繞學生的閱讀興趣點來設定閱讀主題，實現(xiàn)同主題文本的對比、賞析，提升學生的文本賞析能力、審美能力、知識整合能力，形成良好的閱讀習慣、學習習慣，取得理想的主題閱讀效果。筆者是一名小學語文教師，在日常語文教育中較為關注主題閱讀。本文主要對小學語文主題閱讀教學策略展開深度剖析，希望對優(yōu)化主題閱讀教學提供一定的啟示。

一、在小學語文課堂中開展主題閱讀教學的必要性

（一）讓學生成為閱讀課堂中的主人

在小學語文課程活動中，只有開展主題閱讀教學，才能夠讓學生成為閱讀課堂的主人。在主題閱讀教學活動中，教師通過問題引領的方式，讓學生明確閱讀的目標，在閱讀同類型、同主題的文章期間，能夠有目的性、針對性展開閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)文本知識之間的關聯(lián)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的自主閱讀能力和實踐能力。

（二）提升學生的語文素養(yǎng)

在小學語文教學中，通過主題閱讀教學活動，能夠提升學生的語文素養(yǎng)。在主題閱讀活動中，主題較為清晰明了，并且能夠對教材知識進行拓展、延伸，豐富學生的知識體系，讓學生在學習知識、鍛煉能力的同時，培養(yǎng)良好的語文學科核心素養(yǎng)。同時，在小學語文主題閱讀教學活動中，學生擁有更多的時間去品味文章中的藝術特色、語言風格，提升學生的閱讀水平，增強學生的閱讀體驗、情感體驗，促使學生全面成長、發(fā)展。

（三）實現(xiàn)文本資源的整合

在以往的小學語文教學活動中，教師通常是采用單篇閱讀的形式開展活動，學生處于被動閱讀、接受知識的狀態(tài)，知識結構、體系較為單一。而在主題閱讀教學活動中，能夠實現(xiàn)文本資源的整合，把同類型、同主題的文本知識融合在一起，讓學生在對比、剖析、歸類中進行閱讀，取得理想的閱讀效果。

二、小學語文主題閱讀教學策略

（一）做好鋪墊工作，創(chuàng)設主題閱讀情境

在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要充分做好鋪墊工作，創(chuàng)設主題閱讀教學情境，讓學生有準備且自主地投入到主題閱讀活動中，從中積累素材，提升閱讀能力、實踐能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，取得理想的閱讀效果。在正式開展主題閱讀教學活動之前，教師要做好備課工作，全面考慮、剖析每一篇文章的排序，以及文本素材之間的關聯(lián)性，基于單元主題來開展閱讀活動。比如，在講解《圓明園的毀滅》期間，教師可以借助信息技術為學生生動、形象地展示圓明園相關的復原圖，讓學生用心感知“萬園之園”的魅力、風采，之后再為學生展示毀滅后圓明園的情境，讓學生懷著憤慨、屈辱的心情閱讀文本內(nèi)容，感知毀滅前后的鮮明對比，激發(fā)小學生的愛國情懷。在講解完《圓明園的毀滅》之后，教師要趁熱打鐵，為學生介紹長城、天安門等建筑物，進一步增強學生的自豪之情、愛國之情，去閱讀和《圓明園的毀滅》相關的文本素材，從中積累更多的素材，提升學生的閱讀能力。又如，在閱讀《遨游漢字王國》之前，教師可以讓學生通過接歇后語、猜字謎、成語接龍、語文知識競賽的形式，讓學生提前感知文字中的文化魅力，從歷史典故中深度感知我國人民的勤勞和智慧，幫助學生豐富知識、拓寬視野、親近語文。在做好鋪墊工作之后，教師可以迅速融入單元主題，為之后的多篇文本閱讀奠定扎實、穩(wěn)固的基礎。

（二）集中展開討論，認真剖析主題

在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要引導學生集中展開討論，認真剖析閱讀主題，強化對文本知識的理解和記憶，取得理想的主題閱讀效果。在小學語文教材中，每一個單元開頭都設有“單元導讀”，單元結尾也會有總結，教師要讓學生學會自主探究，通過閱讀“單元導讀”，明確本單元的閱讀主題，能夠有針對性、目的性地閱讀文本，培養(yǎng)學生閱讀思維的深刻性、邏輯性，從中總結更多的閱讀經(jīng)驗。首先，在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要展示出總結、啟發(fā)的作用，為學生創(chuàng)設趣味性、實踐性的主題閱讀情境，以此激發(fā)學生的閱讀情感，讓學生以小組合作的形式展開閱讀，通過自己的努力探索文本主題，教師要負責解答疑問、維持秩序，激發(fā)學生閱讀的自主性，深化閱讀主題、梳理文本知識，促使學生的個性化成長、發(fā)展。比如，在講解“童年”單元主題內(nèi)容的時候，這是小學生比較感興趣的閱讀主題內(nèi)容，教師可以先給予學生一個自由的想象空間、討論空間，先從《舟過安仁》《牧童》來了解古代兒童的日常生活，之后再閱讀《祖父的園子》《冬陽·童年·駱駝隊》，讓學生去感受20世紀初兒童的日常生活，鼓勵學生描繪自己的童年，以及自己向往的童年讓學生在對比、剖析中展開主題閱讀，從中積累更多的閱讀經(jīng)驗，構建完整的主題閱讀體系，提高主題閱讀教學活動質量、效率。

（三）拓展比較閱讀，提升閱讀能力

在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要開展拓展比較閱讀，以此來提升學生的閱讀能力，豐富學生的文本知識體系?；谕恢黝}背景下的文章，無論是結構不同，還是人物不同、風景不同，文章的閱讀目標、閱讀立意都是相同的，由此，在主題閱讀教學活動中，教師要讓學生圍繞同一主題來展開閱讀，達到以一篇帶多篇、由類及理的主題閱讀效果，讓學生積累更多的閱讀經(jīng)驗，在同主題閱讀中，讀出新意、讀出深度，提高主題閱讀教學活動的有效性。首先，小學語文教材中的任何一個主題都需要去深入挖掘，比如，“父母之愛”“戰(zhàn)爭與和平”“大自然的啟示”等，這些都是一些較為經(jīng)典的主題，教師可以為學生推薦一些優(yōu)質、典型的文章，如《愛的教育》《戰(zhàn)爭與和平》《昆蟲記》等，讓學生在主題閱讀中升華情感，培養(yǎng)學生良好的人文修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，真正深層次去感知文本中的情、理、義。其次，在小學語文教材中，包含了很多經(jīng)典的名著節(jié)選篇章，教師可以鼓勵學生圍繞節(jié)選篇章主題去閱讀原著，能夠站在“找不同”的角度去展開主題閱讀，如《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等，通過閱讀原著，能夠讓學生更全面地了解文章中的人物形象，讓學生深入剖析名著中的時代背景，在誦讀經(jīng)典中感知文學的魅力和價值。

（四）注重小組合作，構建開放式主題閱讀

在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要注重小組合作，構建開放式主題閱讀，讓每個學生都更為專注、認真地融入主題閱讀活動中，取得最佳的主題閱讀效果。因為每一個小學生的閱讀水平、學習背景都是存在差異的，如果采用統(tǒng)一的主題閱讀方案，會讓部分學生無法跟上主題閱讀教學的進度，因此，只有通過小組合作，才能夠讓學生之間相互借鑒、相互鼓勵、查漏補缺，促使學生更好地成長、發(fā)展。同時，新課改倡導讓學生在探究、合作中學習知識，實現(xiàn)思想之間的碰撞、交流，豐富學生的學習經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗。教師可以根據(jù)學生的閱讀水平、認知能力科學、合理地劃分小組，讓學生在小組合作閱讀中各抒己見。比如，在“我國燦爛世界文化遺產(chǎn)”主題閱讀中，教師可以把《秦兵馬俑》《頤和園》《長城》放在一起，讓學生展開整體性閱讀，并且提出問題：“通過閱讀三篇文章，你認為我國世界文化遺產(chǎn)是何種樣子的？為何我國世界文化遺產(chǎn)如此燦爛？”在問題的引領之下，學生有目的性、針對性地展開閱讀，積極發(fā)表自己的觀點、想法，在主題閱讀中獲得新的感知、認識。同時，教師可以讓學生以小組合作的形式展開類比閱讀，如《白公鵝》《白鵝》都是描述同一種動物的，教師可以讓學生在類比閱讀中感知不一樣的寫作風格、寫作特點，同中求異，積累更多的文本素材、寫作素材，提升學生的閱讀能力。

（五）借助思維導圖，開展主題閱讀

在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要借助思維導圖開展主題閱讀，讓學生擁有清晰的主題閱讀思路，提高閱讀質量、效率。閱讀是學生對文本知識展開置換、重組、加工的過程，在此過程中，既能夠豐富學生的知識結構，還能夠鍛煉學生的學科思維，因此，在小學語文主題閱讀活動中，教師要利用思維導圖引導學生開展主題閱讀活動，從中查漏補缺、構建知識體系。同時，利用思維導圖開展主題閱讀活動，能夠體現(xiàn)學生的主體地位，教師要讓學生在主題閱讀過程中自主繪制完成思維導圖，梳理自己的閱讀思路，從中積累經(jīng)驗、活躍思維。比如，在《觸摸春天》《將相和》《桂林山水》主題閱讀中，這些文本內(nèi)容觀點鮮明、層次清晰，教師可以通過思維導圖來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生的動手操作能力、自主學習能力得到有效鍛煉。比如，《三國演義》中的人物比較多，事件也比較復雜，教師安排學生通過思維導圖來進行人物事件等內(nèi)容的梳理，讓學生的閱讀過程更加直觀化、形象化，促使學生理性閱讀與思考，取得最佳的閱讀效果。除此之外，在小學語文主題閱讀活動中，教師要給學生拓展閱讀空間，給學生的思維留有空間，讓學生能夠自主選擇閱讀材料，讀好書、好讀書、多讀書，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文課程活動中，教師要重視開展主題閱讀教學活動，通過主題閱讀活動，拓寬學生的知識面，引導學生掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，促使學生的全面化、個性化成長與發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。同時，在小學語文主題閱讀教學活動中，教師要引導學生精讀教材、分享情感，把閱讀和寫作融合在一起，讓學生在主題閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣、學習習慣，取得最佳的主題閱讀教學效果。