生本教育理念的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在教育過程中高度尊重學(xué)生，把教師由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，在教師與學(xué)生的雙向配合下高質(zhì)高效地完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生本教育的意義與任務(wù)在于培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀與個性化閱讀能力，為學(xué)生建立起獨立自主的探究式學(xué)習(xí)能力。同時，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，對小學(xué)語文閱讀的總量有145萬字的明確量化標(biāo)準(zhǔn)，且達到背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），默讀每分鐘不少于300字的細節(jié)化衡量標(biāo)準(zhǔn)，可見在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，閱讀已經(jīng)成為教學(xué)的重點。作為小學(xué)語文教師，怎樣引導(dǎo)學(xué)生全面增加閱讀量，增強閱讀興趣與提升閱讀質(zhì)量，建立起終身閱讀的能力，關(guān)系到生本教育理念下的語文綜合能力提升。基于這樣的教學(xué)理念導(dǎo)向，筆者審視了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的不足之處，并提出了相應(yīng)的改進策略。

一、小學(xué)生語文閱讀能力現(xiàn)狀

（一）閱讀素養(yǎng)偏低

閱讀素養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)生閱讀質(zhì)量能否達到義務(wù)教育的量化標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下對小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評判主要體現(xiàn)在有效提取閱讀信息、推斷全文中心思想以及構(gòu)建出全文框架的三個閱讀認知階段，然而就筆者所接觸到的學(xué)生來看，普遍在這三個重要階段存在各種各樣的問題，比如，沒有目的地讀字式通讀，泛泛而讀之后不能提取文章的明確信息，更無法通過獲取的信息進行深入的推斷與解釋，從而歸納不出全文的主旨。從這些現(xiàn)象可以看出小學(xué)生在語文閱讀方面的盲目性，從閱讀的起始就不具備找尋主題句與感知文章中心的能力，呈現(xiàn)出較低的閱讀素養(yǎng)狀態(tài)。

（二）閱讀質(zhì)量不高

小學(xué)生閱讀能力有限，從語文課堂上可以看出學(xué)生主要對各類題材的閱讀缺少相應(yīng)的技巧，因而導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量達不到語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在古詩詞賞析方面，因為對歷史背景的了解甚少，加之古詩詞的積淀有限，使學(xué)生無法正確理解詩句的字面意義，更無法結(jié)合詩詞的歷史背景作出相應(yīng)的閱讀延展。即使是現(xiàn)代文體的記敘文、說明文以及議論文這些常見文體，也因為缺乏清晰的閱讀思路而呈現(xiàn)出對閱讀題材要素的把握不夠全面的情況，表現(xiàn)出整體閱讀質(zhì)量的低下。

（三）閱讀自主性欠缺

語文教學(xué)向來重視對基本功的訓(xùn)練，就閱讀的基礎(chǔ)來看，字詞的掌握以及遣詞造句的能力都是必要的學(xué)習(xí)重點，但是在此基礎(chǔ)上的閱讀能力，絕不是語文教師的灌輸式教育所能達到的效果。然而從當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀可以明顯看出普遍缺乏自主性，具體表現(xiàn)在缺少閱讀方法的盲目式無效閱讀，無法通過自己對文章線索的梳理正確理解作者的寫作意圖，只能憑借教師的課堂講授捋清閱讀思路。當(dāng)然，這與傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的講授式方法有關(guān)，教師為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，把過多的教學(xué)重點放在基礎(chǔ)性的層面，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的品格培養(yǎng)，加之語文考試的側(cè)重點也在于對學(xué)生段落大意總結(jié)的考查，沒有對自主閱讀的能力提出明確要求，這些都是學(xué)生缺失閱讀自主性的主要原因。

二、在閱讀中施行生本教育理念所存在的問題

（一）如何體現(xiàn)“以生為本”的教育目標(biāo)

生本教育理念的重點在于“以生為本”，教師在實施教學(xué)認知與技能目標(biāo)之后，到達情感目標(biāo)的環(huán)節(jié)中，教育的主體能動性發(fā)生了變化，那么語文閱讀中的學(xué)科知識點就不能等同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師作為潛移默化完成生命教育滲透的任務(wù)實施者，所做的工作不再僅僅是傳授給學(xué)生課本知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐步建立起自主閱讀的能力。因此，如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，是教師要重點關(guān)注的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師的講授為主，對教材的知識點傳授頗為重視，而忽略了以閱讀技能培養(yǎng)的貫穿為目標(biāo)的講授方向。在生本教育理念實施下，雖然有部分語文教師有自發(fā)的教育意識，但尚缺少對教學(xué)內(nèi)容中怎樣滲透“以生為本”的細節(jié)安排。

（二）如何在教學(xué)中滲透“以生為本”的教育理念

當(dāng)前小學(xué)語文課的大部分教師都以講解教材內(nèi)容為主，也會安排相應(yīng)的閱讀能力拓展環(huán)節(jié)，但總體來看，缺少了生本教育理念下現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的三個目標(biāo)：認知、情感與技能。語文閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)中，認識閱讀題材是第一步，最重要的是使知識點得以延伸，讓學(xué)生對閱讀有深刻的理解，所以教學(xué)實施過程的單一模式，無法將生本教育理念以多種形式進行滲透。體現(xiàn)在課堂互動的環(huán)節(jié)，就缺少了師生互動的靈活運用，只能以陳述型講授為主，讓學(xué)生達到對教材知識點的掌握，無法進行“以生為本”教育理念的進一步滲透。因此，語文教師有必要重視在教學(xué)實施過程中選擇怎樣的教學(xué)方式進行生本教育理念的滲透。

三、生本教育理念下提升閱讀能力的路徑

（一）以學(xué)生為主體，靈活運用生本教育理念

生本教育理念滲透的優(yōu)勢表現(xiàn)在學(xué)生不再是被知識點強行灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容接受者，而是一個在學(xué)習(xí)中逐步形成了閱讀技能的執(zhí)行者。喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要把課堂的主體交給學(xué)生，教師只作為一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生從教材的解讀層面上升到對閱讀能力的運用。如教學(xué)課文《山中訪友》時，為了充分啟發(fā)學(xué)生閱讀的主動意識和探索精神，我采用了啟發(fā)誘導(dǎo)法，讓學(xué)生扮演文中的“我”走進大自然，品讀文本，并對文本進行標(biāo)注，并思考：喜歡哪個段落？為什么喜歡？讓學(xué)生帶著角色走進文本的閱讀。

生：我喜歡描寫“老橋”這個段落，我讀著讀著，就好像腦海中呈現(xiàn)出一幅畫。

教師肯定學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的共鳴，請學(xué)生上臺作畫。學(xué)生在黑板上畫出了波光粼粼的湖面上一座橋橫跨兩岸，兩邊樹木青翠，讓人如身臨其境。

生：我喜歡作者與山林中各種朋友打招呼的段落，作者與每個朋友打招呼都像是一首詩。我真想來一首。

教師對學(xué)生的自主閱讀感悟表示贊賞，請學(xué)生上臺即興作詩。

你好，青青的楊柳

你搖曳著婀娜的身姿

是邀我與你共舞嗎

你好，皎皎的明月

你朗朗的身影

卻帶些許憂郁的神情

是在傾訴著思念之情嗎

……

接著，教師在學(xué)生作詩的下面書寫“如詩”，在學(xué)生作畫下面書寫“如畫”，由此，整篇文章意境在學(xué)生自主閱讀中充分展現(xiàn)出來。

（二）自主閱讀的方式

為學(xué)生建立起自主閱讀的能力，首先要給學(xué)生梳理出閱讀的思路。比如，教師可以先為學(xué)生羅列出閱讀的類別，對古詩詞的閱讀強調(diào)歷史背景的結(jié)合分析，重點對詩句進行字面意思與引申含義的深入推敲;記敘文則注重線索的梳理，對事件發(fā)生的六個要素進行閱讀內(nèi)容的對照;議論文找準(zhǔn)論點，分析出問題的焦點并且明確解決問題的過程與結(jié)果;說明文能提取出被說明對象的顯著特征，并且對說明所展開的方法予以學(xué)習(xí)。有了這些不同體裁的閱讀方向，接下來就是對學(xué)生自主閱讀中會出現(xiàn)的困難給予指導(dǎo)，針對閱讀中關(guān)于生詞與疑難句的問題，可以讓學(xué)生以自己查字典或者進行網(wǎng)絡(luò)搜索的方式進行解決，之后再進入自主閱讀階段，讓學(xué)生克服依賴式的文章主線梳理，自己進行第一遍泛讀，大致了解文章的主旨內(nèi)容，然后再結(jié)合參考資料對文章的解讀意見，對比出自己閱讀中的不足之處，并且自己分析為什么會存在這樣的不足，是什么原因?qū)е逻z漏了閱讀的重點，這個過程可以給學(xué)生廣闊的想象空間，更重要的方面則是無形中為學(xué)生建立起了長久的自主閱讀習(xí)慣，大大提升了學(xué)生的閱讀能力。

（三）探究式閱讀

探究式閱讀可謂生本教育理念之下最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是基于自主閱讀模式基礎(chǔ)上的深層閱讀能力運用。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以用引導(dǎo)的方式為學(xué)生建立起探究式閱讀的能力。首先提取出教材中的可探究主題，對相應(yīng)的主題予以一定的思路點撥，接下來的深入過程則交給學(xué)生自己發(fā)揮。例如，古典文學(xué)中“托物言志”的寫作手法，在大部分詩句中均有體現(xiàn)，讓學(xué)生對學(xué)過的詩詞進行整理，然后挑選出哪些詩句運用了這樣的寫作方式，再深入到以什么“物”言什么“志”的層面，這個整體性總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生探究式閱讀的開端。在熟練運用的基礎(chǔ)上，還可以穿插具體某朝代某個詩人的詩作，讓學(xué)生能形成橫向?qū)Ρ扰c縱向深入的思維模式。除此之外，探究式閱讀的能力要求學(xué)生靈活運用閱讀各環(huán)節(jié)的要點，結(jié)合相關(guān)文獻對作品有初步的正確理解，明白作者所處的歷史與生活環(huán)境對作品所產(chǎn)生的影響，才能以正確的思路去探究作者的引申意義，而不是無方向地探究。另外，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，給學(xué)生創(chuàng)造更多的探究式閱讀機會，組織閱讀研討會，讓學(xué)生從課外所獲取到的閱讀能力有更深層次的延展機會，真正做到自主閱讀分析并且廣泛聽取他人意見的探討式教學(xué)效果，以生本理念全面提升小學(xué)生的閱讀能力。

四、小結(jié)

生本教育的意義在于培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀與個性化閱讀能力，提倡自主、合作與探究式的教學(xué)方法。本文基于這樣的研究出發(fā)點，從語文閱讀中施行生本教育所存在的問題談起，得出以學(xué)生為主體來進行自主閱讀與探究式閱讀的方式，旨在從小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來全面提升語文的綜合素養(yǎng)。