摘 要：思維導(dǎo)圖是20世紀60年代發(fā)明的一種可以應(yīng)用放射性思維，對人的認知結(jié)構(gòu)進行外化的一種表達工具，是一種新興的教學(xué)策略。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以打造高效的體育課堂，幫助學(xué)生深入了解體育課程的魅力，充分挖掘?qū)W生參加體育活動的興趣與愛好，拓展學(xué)生體育思維，利于增強學(xué)生的創(chuàng)造性。如今，思維導(dǎo)圖已被廣泛應(yīng)用在小學(xué)各個課程中，但其在體育課程中應(yīng)用的研究較少。在此基礎(chǔ)上主要對思維導(dǎo)圖在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討進行深入研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)體育;應(yīng)用探討

近年來，隨著素質(zhì)教育與新課改的深入推廣，我國的教育行業(yè)也逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式。在小學(xué)體育課程中也誕生了更多新型教育策略。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助小學(xué)體育教師更好地了解體育課程，掌握課程開展的重難點內(nèi)容，并應(yīng)用圖文結(jié)合的形式幫助學(xué)生更好地理解體育知識，激發(fā)學(xué)生參加體育活動的積極性。思維導(dǎo)圖可以將體育課程開展的主題放到課堂的中心位置，可以優(yōu)化與完善學(xué)生的體育知識框架，利于學(xué)生牢牢掌握體育課程開展中的關(guān)鍵點，促使學(xué)生增強自身體育技能與身體素質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖概述

20世紀60年代，英國的一名教授為了對書本上的知識點進行更好的理解與記憶，通過不斷地深入探究，設(shè)計出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將知識、技能的關(guān)鍵詞作為中心點，通過一系列放射性的線條，從中心點引出更多支點。點與中心點之間具有緊密的聯(lián)系，而發(fā)散出的支點又為下一個支點的中心詞。在不斷發(fā)散中心詞的過程中，學(xué)生可以更全面、更深入地進行思考，更注重思維與人腦之間存在的關(guān)系。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中會經(jīng)常使用到腦科、心理學(xué)等多個方面的知識，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜、繁瑣的問題直觀化、形象化、可視化地呈現(xiàn)出來，利于學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的提升。現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖已被人們廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課程教學(xué)過程中，由于思維導(dǎo)圖可以利用圖形工具充分激發(fā)學(xué)生的機能，更好地促使學(xué)生記憶、閱讀與思維能力的均衡發(fā)展，具有實用性、高效性、穩(wěn)定性等特征。因此將其應(yīng)用于小學(xué)體育課程教學(xué)過程中，可以提高課堂的豐富程度與趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與性，還可以使體育教師調(diào)整自身教學(xué)思路，更好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

（一）提高課堂學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特征，如同一把開啟學(xué)生思維的鑰匙，可以幫助學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)和如何思考的技能。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，往往會將關(guān)鍵詞置于中心位置，而后再使用圖畫或線條對分支進行擴散，分支擴散的過程也是學(xué)生思維逐漸分散的過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以有效掌握各個知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，更利于學(xué)生牢牢掌握知識全局與知識框架。學(xué)生還可以通過對分支數(shù)量的不斷完善，掌握知識細節(jié)。在體育教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有思考、記憶以及學(xué)習(xí)等功效。體育課程與其他文化課程不同，具有極強的技能性，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握技術(shù)要領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率。同時，思維導(dǎo)圖還可以充分挖掘?qū)W生對體育課程學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的身體潛能，不斷增強學(xué)生的身體素質(zhì)。只有學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)熱情與欲望，才會不斷地發(fā)展其個性。雖然體育課程的學(xué)習(xí)以技能為主，但理論知識的掌握也極為重要。很多學(xué)生在聽從體育教師講解理論知識時，極容易出現(xiàn)注意力渙散的情況，認為體育課程理論毫不重要。面對此種現(xiàn)象，體育教師就可以在理論知識講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更明確、更有效的學(xué)習(xí)方法，教師可以先讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，而后讓學(xué)生在課上自行對思維導(dǎo)圖進行完善，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑時，就可以將此處標記出來，在課堂中讓教師為其進行解決，可以在極大程度上加快課程教學(xué)進度，保證課堂教學(xué)效率，利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的提升。

（二）有利于學(xué)生獲得親身體驗

思維導(dǎo)圖可以將學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞語、顏色、圖像、文字等建立聯(lián)系，充分利用學(xué)生左右腦機能，幫助學(xué)生掌握思維、記憶之間的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將知識點進行串聯(lián)。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，可以親身經(jīng)歷知識的應(yīng)用、獲取以及問題的解決等過程。具有良好的學(xué)習(xí)體驗，可以深入挖掘?qū)W生對科學(xué)知識探究的欲望。在體育課程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得親身實踐，并培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、努力求真的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對體育知識進行創(chuàng)新與探索的欲望。同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有利于學(xué)生通過較簡單的探究活動，親身體會成功的愉悅感，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識與體育問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生深入探究、仔細觀察、善于提問的良好品質(zhì)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時期的學(xué)生年齡較小，模仿欲望強烈，且認知水平正處于快速發(fā)展的階段，具有強大的知識接受能力。在小學(xué)體育課程中，教師只為學(xué)生在課堂上準備筆與紙即可，讓學(xué)生憑借繪畫與想象能力，就可動手完成一幅思維導(dǎo)圖。所以思維導(dǎo)圖不僅具有操作簡便的特征，還可以深入挖掘?qū)W生對體育知識的興趣，拓寬學(xué)生知識視野。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪畫過程中，可以充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力。同時，小學(xué)時期也是學(xué)生身體素質(zhì)提高的重要階段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以教會學(xué)生快速掌握體育技能的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生更好、更科學(xué)地提高自身身體素質(zhì)。

（四）強化師資水平

在小學(xué)體育課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還有利于體育教師提高研究水平，可以強化教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的掌握與分析能力，有利于教師將育人與教學(xué)知識進行結(jié)合，保證體育課程活動的開展可以有效輸出課程知識點。在體育活動中打造良好的師生、生生互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、參加體育活動的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性，凸顯體育活動的趣味，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身運動意識。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，體育教師可以優(yōu)化完善自身教學(xué)理念與教育模式，聯(lián)系教材內(nèi)容、教學(xué)策略與學(xué)生實際情況，不斷提高自身教學(xué)能力與專業(yè)水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖在課堂中為學(xué)生繪制活動模板

在小學(xué)體育課程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式與策略。為了促使學(xué)生具有扎實的體育理論基礎(chǔ)，牢牢掌握體育技能，體育教師可以利用思維導(dǎo)圖以自主創(chuàng)新的方式推動學(xué)生融入課堂體育活動中，并對現(xiàn)有體育課程知識點進行總結(jié)，深化與拓展體育知識，幫助學(xué)生充分了解體育學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才會在輕松愉悅的氛圍中掌握學(xué)習(xí)的正確技巧，促使學(xué)生健康成長。在日常教學(xué)中，體育教師可以利用思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)知識點，在導(dǎo)圖中為學(xué)生勾畫需要掌握的重難點，并選用合理、科學(xué)的方式給學(xué)生講解。教師在講解知識點的過程中，可以將各個體育動作進行肢解與拆分，對單獨的動作知識要點進行講解，并要著重講解前后兩個動作知識點之間存在的聯(lián)系，更易于學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，幫助學(xué)生深入掌握體育知識。例如，當(dāng)體育教師在課堂中為學(xué)生講解“足球”課程知識點時，需要著重對傳球、運球等各個腳法進行講解，讓學(xué)生在教師正確知識的引導(dǎo)下牢牢掌握正腳背踢球、腳內(nèi)側(cè)踢球等技術(shù)要領(lǐng)。在此過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行講解，可以促使學(xué)生在腦海中對踢球技巧產(chǎn)生更深入的認知。教師還可以利用學(xué)生對足球踢球動作進行合理劃分，便于學(xué)生在真正實踐過程中牢牢掌握動作技巧。

（二）利用體育教材制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的尋找問題、探析問題以及解決問題的能力，可以讓學(xué)生利用體育知識解決日常生活中的實際問題。小學(xué)生較年幼，體育教材中很多規(guī)律、概念或者原理學(xué)習(xí)起來較困難。因此，教師在教學(xué)過程中可以將此類知識點設(shè)計成為讓學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的過程，在其中合理地穿插部分與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題活動。例如，當(dāng)小學(xué)體育教師講解“雙手向前投擲實心球”課程時，教材中提及實心球投擲的遠度往往取決于學(xué)生在投擲過程中的爆發(fā)力與肌肉的力量、器械的出手速度、高度以及角度等。其動作要領(lǐng)為：雙腳前后站立、雙手在頭上后方持球，動作要點為投擲時雙臂用力、雙腳用力蹬地。此部分知識點較長，若教師在課堂中僅僅使用蒼白的語言對學(xué)生講解，學(xué)生將難以記住動作要領(lǐng)與方法，僅僅會有一個籠統(tǒng)的概念，忽視了其中動作之間的聯(lián)系，在實踐過程中，往往會出現(xiàn)做出第一步、忘記第二步的情況，致使練習(xí)過程頻繁出現(xiàn)錯誤。為了避免此種情況，教師就可利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，將實心球投擲遠度作為思維導(dǎo)圖中心點，上一級分支為身體爆發(fā)力與投擲出手情況，并帶領(lǐng)學(xué)生一同對思維導(dǎo)圖的分支逐漸完善。通過思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以將知識點之間的聯(lián)系具體化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效激發(fā)學(xué)生參加體育課程的興趣，加深學(xué)生對體育知識的理解，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還可以拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的實踐水平與創(chuàng)新意識。

（三）推動學(xué)生根據(jù)自身理解繪制思維導(dǎo)圖

小學(xué)體育教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，需要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)新、創(chuàng)作，根據(jù)學(xué)生的思維形式開展有針對性的日常教學(xué)工作，促使學(xué)生在課堂中依照自身對體育知識與技能的理解，繪制帶有個性化的思維導(dǎo)圖。在對同一體育教學(xué)主題繪制思維導(dǎo)圖的過程中，由于不同的學(xué)生具有不同的思維習(xí)慣與體育知識邏輯，因此繪制而成的思維導(dǎo)圖具有極大差別。讓學(xué)生親手繪制與教師在課堂上講解具有極大的不同，其可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教師可以將學(xué)生繪制成的不同的思維導(dǎo)圖在課堂中進行講解與展示，幫助學(xué)生從不同的角度掌握知識點。同時學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖還可以培養(yǎng)其仔細觀察的習(xí)慣，有利于學(xué)生在課后積極進行自我反思。在將掌握的體育知識或技能繪制成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對知識進行再次梳理與遷移，可以有效增強學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生參加體育活動的欲望。

（四）利用思維導(dǎo)圖開展因材施教

小學(xué)體育教師帶著多個班級，這就導(dǎo)致很多教師無法認識全部學(xué)生，最多只與班長、體育委員以及體育成績出眾的學(xué)生相識，這將導(dǎo)致教師對學(xué)生的身體狀況與興趣愛好并不了解，無法幫助教師開展針對性教學(xué)。因此，體育教師在上課前可以為學(xué)生進行簡單體育測試，了解學(xué)生各項身體信息，而后將此類信息整合成思維導(dǎo)圖。從體力、耐力、興趣愛好、韌性等多個方面對學(xué)生進行分類，為后續(xù)體育課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。雖然憑借思維導(dǎo)圖教師已經(jīng)可以對學(xué)生有基礎(chǔ)了解，但仍然需要在教學(xué)過程中深入挖掘?qū)W生的身體潛能，并對思維導(dǎo)圖進行不斷完善與補充。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，教師應(yīng)對學(xué)生開展因材施教，對學(xué)生的興趣點以及強、弱項開展分組教學(xué)。思維導(dǎo)圖第一級應(yīng)是學(xué)生在體育課程中的弱項，而后教師從旁進行批注。為了利于觀察，教師可以將思維導(dǎo)圖制作成樹狀圖，最終呈現(xiàn)出來的樹圖形就是由中心點向四周發(fā)散，枝干不斷進行延伸，形成一個小的思維導(dǎo)圖。一般情況下，體育教師需要對部分學(xué)生指導(dǎo)一段時間后，方可看到因材施教策略的效果。例如，體育教師可以根據(jù)日常的測試以及仔細觀察，發(fā)現(xiàn)部分女生體能十分優(yōu)異，身體素質(zhì)良好，但往往是在測試坐位體前屈時成績較差，雙手無法觸及腳尖。此時體育教師就可以將此類女生劃分為一個小組，讓其開展柔韌度訓(xùn)練。通常情況下，柔韌度訓(xùn)練有兩種方式，一種為靜力拉伸，即學(xué)生緩慢地將肌肉拉伸到酸痛位置，并保持6～8秒，而后重復(fù)進行;另一種為動力性拉伸，此種拉伸方法幅度較大，學(xué)生需要重復(fù)同一個動作，但應(yīng)避免用力過猛。體育教師可以事先讓學(xué)生開展幾個預(yù)備動作，然后正式開始柔韌度練習(xí)。在訓(xùn)練過程中，教師一定要從旁進行科學(xué)指引，避免學(xué)生出現(xiàn)拉傷的情況。同時，體育教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際訓(xùn)練情況，對訓(xùn)練強度以及訓(xùn)練方案進行針對化的調(diào)整，并在思維導(dǎo)圖中寫上訓(xùn)練方案的調(diào)整過程，更利于后續(xù)對學(xué)生的進步進行有針對性的記錄。通過理論加實踐的講解，再加上思維導(dǎo)圖的輔助，不僅可以拓展學(xué)生的體育知識，還可以幫助學(xué)生科學(xué)合理地參加到體育訓(xùn)練中。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行發(fā)現(xiàn)并解決問題、獨立工作、牢牢掌握體育知識技能的一種新型策略。其主要是讓學(xué)生在帶有問題的情境中，利用教師或教材中給予的材料信息，對問題進行收集、分析、處理，采用獨立研究、合作探討或者科學(xué)探索等方式，利用思維導(dǎo)圖找到最終解決問題的有效方法，從而幫助學(xué)生在腦海中得出正確結(jié)論。小學(xué)體育課程的開展主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)體育技能，培養(yǎng)學(xué)生具有終身運動意識，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、體育意識與水平以及體育興趣愛好的培養(yǎng)，其不能僅僅局限于體育理論知識或資料信息的收集與整理上，而是更強調(diào)讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以將體育技能或練習(xí)手段，進行知識點的遷移與創(chuàng)新，促進學(xué)生健康快樂成長。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項編號：GS[2020]GHB0151）階段性研究成果。