在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，之前學(xué)生家長和老師都十分關(guān)注學(xué)生的成績，受應(yīng)試教育的影響，關(guān)注成績也無可厚非，但是這樣的教學(xué)思路已經(jīng)被時代所拋棄。隨著新課改以及“雙減”政策的推行，教育教學(xué)中應(yīng)該摒棄這樣的思路，相比于好成績，更重要的是給予學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尋找行之有效的教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進而達到有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的教學(xué)目標。這樣學(xué)生才會自覺深入地研究這門課程，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)這條道路上走得更長，學(xué)習(xí)效率更高，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師關(guān)注結(jié)論較多，關(guān)注學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)過程較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，大部分數(shù)學(xué)教師都是直接告訴班內(nèi)學(xué)生有關(guān)的結(jié)論與數(shù)學(xué)公式，這樣做學(xué)生只能進行機械的學(xué)習(xí)。學(xué)生無法在做題的過程靈活運用公式。在一定程度上會打擊學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)探究的積極性，學(xué)生沒有自主探索的過程，他們對結(jié)論沒有深刻的印象，此外通過這樣的教學(xué)方式，雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，但是學(xué)生無法構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，在運用數(shù)學(xué)結(jié)論的過程中，可能會出現(xiàn)混淆的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會造成影響。

（二）師生一問一答活動多，但有效活動較少

隨著新課改的逐步推行，現(xiàn)在很多老師在教育教學(xué)過程中，比較注重在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的思路緊跟課堂的思路，對學(xué)生進行一定的提問。學(xué)生回答問題能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，但是很多老師在提問的過程中有效性不高，老師給學(xué)生提出的問題可能非常簡單，學(xué)生可以根據(jù)課本直接回答，還有一部分老師提出了有思考含量的問題，但是給學(xué)生的思考時間短，幾分鐘后就直接給出學(xué)生答案，這樣的提問都是無效的，不能激發(fā)學(xué)生的思考積極性，數(shù)學(xué)教師也無法為學(xué)生梳理解題思路，流于形式的問題不能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。這樣一來就表示對學(xué)生的減負是失敗的，教師應(yīng)該通過有效的提問方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

“雙減”政策的推行主要是讓學(xué)生課下減負，那也就意味著老師要在課堂上對學(xué)生進行高效的教育教學(xué)，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時也會更加迅速，同時也可以給學(xué)生更多的時間深入學(xué)習(xí)和理解其他知識。如果想要使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率更高，首先需要關(guān)注的一點就是要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，之前的教學(xué)過程過于死板，導(dǎo)致整體的課堂氣氛十分壓抑，在這樣的情況下，學(xué)生沒有辦法很好地融入課堂氛圍中，學(xué)生也會認為老師是高高在上的，不愿與老師進行過多的溝通和交流，這樣老師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。建立高效課堂必須建立在老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定了解的基礎(chǔ)上，老師在進行知識講解時才能有針對性，以點擊破學(xué)生的重難點問題，才能使學(xué)生在課堂上收獲更多。同時在學(xué)習(xí)中，老師要關(guān)注班級中的每個學(xué)生，之前有一部分老師在教學(xué)時過多關(guān)注班級中的優(yōu)等生，對于學(xué)習(xí)成績一般或基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至不聞不問，這樣的教學(xué)方式是不正確的。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的不同，根據(jù)學(xué)生的實際情況做到因材施教，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，這樣才能營造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)三角形的相關(guān)知識之后，老師可以再利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生以小組合作的方式進行討論：如果你們是老師，你們想要提問我有關(guān)于三角形的哪些相關(guān)問題呢？請每一組的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計三個問題提問。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠感受到角色的變化，這樣可以讓學(xué)生覺得課堂非常有趣，同時他們設(shè)計問題的過程也是復(fù)習(xí)知識的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路，使數(shù)學(xué)課堂效率得到提高。除此之外，老師也可以通過讓學(xué)生針對自己所學(xué)知識構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式來復(fù)習(xí)這一課，讓學(xué)生將自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖交到講臺上，教師仔細查看每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖并進行糾正，這樣能讓學(xué)生了解到自己在總結(jié)知識的過程中有哪些漏洞，從而進行查缺補漏，可以讓學(xué)生進步更快，效率更高，可以達到“雙減”政策的要求，真正提升課堂的有效性。

（二）將數(shù)學(xué)教材靈活運用

教師對學(xué)生進行教學(xué)大多是以教科書為出發(fā)點，然后結(jié)合課標要求為學(xué)生制訂教學(xué)內(nèi)容。老師之前在備課的過程中，過分依賴教材，教材怎么寫老師就怎么講，這樣的教學(xué)方式過于死板，沒有考慮到學(xué)生的基本情況。老師應(yīng)該針對自己班級學(xué)生的具體情況靈活運用教材，這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得更加透徹。教材中的知識點大多是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，基本上都是一個知識點對應(yīng)著相應(yīng)的幾道例題。老師需要關(guān)注這個知識點，可以自主更換有關(guān)知識點的例題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時更加有針對性，同時老師也可以針對自己班級中學(xué)生的情況，將較難的例題換較為簡單的例題，這樣也可以因材施教。數(shù)學(xué)教材中的很多知識點都可以與實際生活進行聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材只是一個參考，它的篇幅有限，沒有辦法涵蓋那么多的內(nèi)容，老師需要依據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況來對其中的一部分知識進行修改，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與感。

例如，在教學(xué)加減法的問題時，很多時候老師選取的例題是關(guān)于輪船、飛機的，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有限，很難對輪船和飛機有一定的理解，他們對應(yīng)用題的題目理解就存在一定的障礙。在這種情況下也沒有辦法讓學(xué)生對相關(guān)的知識點有詳盡的了解，因此老師在給學(xué)生選取例題時，一定要選取實際生活中常見的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會沒有那么多的障礙，才會更加感興趣。老師可以列舉平時買文具或者買本的例子讓學(xué)生進行計算，這樣學(xué)生會有真實的體驗。教師將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，之前在教學(xué)過程中老師都是將知識“掰開了、揉碎了”喂給學(xué)生，學(xué)生只需要對這些知識進行記憶，它們本身并沒有對知識有過多的思考，也無法培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，他們認為老師說的一定是對的，這樣的教育教學(xué)方式會嚴重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生對權(quán)威的質(zhì)疑能力并養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。除此之外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強與學(xué)生之間的互動，在相互交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

例如，在教學(xué)“認識圖形”這部分內(nèi)容時，老師可以在給學(xué)生講解的過程中，故意出現(xiàn)一部分漏洞和錯誤，然后讓學(xué)生對老師說的錯誤進行質(zhì)疑和反駁，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加全神貫注，同時老師也能以此來檢查學(xué)生是否對這部分知識有清晰的認知。從簡單的質(zhì)疑開始，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思想。小學(xué)階段的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中集中注意力，有了學(xué)生的積極參與課堂效率才會得到提高，并達到提升學(xué)習(xí)效率的最終目標，為學(xué)生課下減負做好準備。

（四）注重課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

學(xué)習(xí)是一門終生都在進行的事情，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，之前老師可能對小學(xué)生沒有過多的要求，不會讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力大，老師的教學(xué)壓力也非常大。隨著新課改在小學(xué)階段各科學(xué)習(xí)的深入推行，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到課堂教學(xué)中，達到讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的教學(xué)目的，這樣也有助于提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)加法這一部分課程時，老師就可以先在多媒體上上傳一個微課視頻，在課下讓學(xué)生先觀看微課視頻，微課視頻較為短小，不會占用學(xué)生太長時間。學(xué)生通過這幾分鐘的時間可以提前熟悉課程，老師在課上進行講解時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高，同時在課堂上也會有更多的時間與學(xué)生進行自主討論，在討論的過程中老師可以針對學(xué)生不理解的難點進一步進行分析，會更有針對性。

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)的逐步改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能采用“強壓式”的方式進行教學(xué)，應(yīng)該提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生減負，讓學(xué)生在歡快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高效率。