“雙減”政策落實后，小學教育理念和方法體系發(fā)生了巨大變革，無論是在日常教學還是作業(yè)設計方面，都必須強調(diào)減負增效，保證針對性和科學性。此環(huán)節(jié)要求教師重新審視作業(yè)管理設計需求與作業(yè)管理要求，優(yōu)化作業(yè)管理。因此，著眼于“雙減”背景，結合實際優(yōu)化作業(yè)管理途徑十分必要。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)管理要求

“雙減”政策的實施，對小學數(shù)學教學以及作業(yè)管理提出了新的要求。在此環(huán)節(jié)，教師要嚴格遵照“雙減”政策要求，推動小學數(shù)學作業(yè)管理模式優(yōu)化升級，讓作業(yè)在保證學生快樂學習、提高學生綜合素質(zhì)以及形成良性教育循環(huán)等方面的重要作用得到充分發(fā)揮。而且，“雙減”政策還要求教師著力改善以往普遍存在的作業(yè)管理問題。為迎合“雙減”，強化管理，小學數(shù)學教師要結合現(xiàn)實需求和要求，在實踐中充分踐行以下工作原則。

（一）匹配性原則

所謂匹配性原則是指，教師在進行數(shù)學作業(yè)管理時，必須保證作業(yè)設計思路、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)管理目標符合教學需求，與教學目標相匹配。因此，教師需要以教、學、評相統(tǒng)一為依據(jù)進行數(shù)學作業(yè)管理。當前，小學數(shù)學教學以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為主要目標，那么在數(shù)學作業(yè)設計方面教師應該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，基于有計劃且科學、合理的數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)教學補充和知識鞏固。對于小學數(shù)學教師，作業(yè)管理是教學管理的一個重要分支，它必須與課堂教學管理有效銜接，與課前預習管理、課后復習管理相互配合。

（二）綜合性原則

實踐中，需突出學生主體地位。同時，在踐行綜合性原則時教師還應該著力提升作業(yè)形式的多樣性。如基于“書面+實踐”的方式打造復合型作業(yè)體系，進而根據(jù)不同學生的實際需求，通過新穎而靈活的作業(yè)形式吸引學生注意力，引導他們積極參與、主動探究。在“雙減”背景之下，應該更加注重實踐，通過合理設計實踐作業(yè)形式，引導學生在做作業(yè)時獨立思考、動手操作、學以致用，通過自身努力和作業(yè)輔助完成數(shù)學知識內(nèi)化與融會貫通。此外，為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，小學數(shù)學教師要強調(diào)作業(yè)內(nèi)容設計的開放性，借助非單一解題思路的練習題引導學生主動思考、深入探究。

（三）趣味性原則

“雙減”政策明確要求，教師保證作業(yè)布置的科學合理性。這一要求的提出，意味著教師必須強調(diào)作業(yè)的吸引力和有效性。對于小學生而言，趣味性元素和內(nèi)容的合理融入，將會讓課堂教學效果事半功倍。由此可見，趣味性元素對小學生有極強的吸引力，將其引入作業(yè)管理也十分可行。在此情況下，教師既需要嚴格按照“雙減”政策要求控制作業(yè)時長（三年級以下無家庭書面作業(yè)，三年級到六年級家庭作業(yè)平均完成時長小于1小時），更需要充分踐行趣味性原則，以有趣、新穎、有吸引力的作業(yè)內(nèi)容和形式增強作業(yè)設計的有效性。

（四）層次性原則

此時，原有的“一刀切”式作業(yè)設計形式應該被舍棄，基于層次性原則開展的分層作業(yè)設計需要進一步優(yōu)化。這樣一來，作業(yè)管理能有效兼顧學生的個性化和共性化要求，作業(yè)的人才培養(yǎng)價值將得到充分發(fā)揮。雖然，小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容相對淺顯，且知識難度相對較低，但是不同學生的學習速度和能力依然存在差異。因此，保證作業(yè)層次性至關重要。對于教師而言，基于層次性數(shù)學作業(yè)既能夠實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效鞏固，也能實現(xiàn)數(shù)學思想方法的有效培養(yǎng)，作業(yè)可切實輔助數(shù)學教學質(zhì)效提升，助力數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、基于“雙減”要求的作業(yè)管理途徑

（一）基于“雙減”重塑作業(yè)觀

“雙減”背景下，教師必須重新按照教學需求和政策要求建立新的作業(yè)觀，保證小學數(shù)學作業(yè)具有適量性、針對性、多樣性、科學性、趣味性特質(zhì)。為實現(xiàn)作業(yè)觀重塑，保證“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)管理能獲得正確指導，需加強教師培養(yǎng)，提升教師的設計與管理能力。從現(xiàn)實角度來看，教師對“雙減”政策要求的理解程度以及落實能力，將直接影響其作業(yè)觀和作業(yè)管理質(zhì)效。因此，學校要強化教師培養(yǎng)，引導教師建立正確且符合當下要求的作業(yè)觀至關重要。對于小學數(shù)學教師而言，以減負增效和優(yōu)化培養(yǎng)為導向的作業(yè)觀，包括多元的作業(yè)目的觀、以學生為本的作業(yè)設計觀以及多主體共贏的作業(yè)評價觀。

為有效培養(yǎng)教師，學校應該從多角度出發(fā)，建立健全教師培養(yǎng)機制。如組織專題講座、專題討論會，為小學數(shù)學教師提供深入學習“雙減”政策，有效分享、交流科學作業(yè)管理方法與模式的機會;加強專項培訓，基于定期培訓不斷更新教師的作業(yè)設計理念，保證教師所運用的作業(yè)設計思維、方法的先進性;開展優(yōu)秀作業(yè)設計評比，打造特色的數(shù)學作業(yè)設計典型，將作業(yè)管理模式的創(chuàng)造性開發(fā)納入績效考核指標等。

（二）有效增強數(shù)學作業(yè)的趣味性

結合實踐不難發(fā)現(xiàn)，提起作業(yè)大部分小學生都會有抵觸的情緒，造成這一問題的根本原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)管理形式“無趣”。由于缺乏趣味性的理念和方法，致使小學數(shù)學作業(yè)表現(xiàn)出內(nèi)容、形式單一，只重量而不重質(zhì)，作業(yè)吸引力不強等問題。這種無趣的作業(yè)被小學生視為“負擔”，自然難以吸引學生。為避免這種情況，小學數(shù)學教師必須高度重視作業(yè)無趣的問題，從根本上提升數(shù)學作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)成為極具吸引力和實效性的教學輔助工具。

一方面，小學數(shù)學教師應該保證作業(yè)設計以學生為中心，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)必須合理融入趣味性元素。對于小學生而言，興趣始終是學習與實踐的最重要的推手。在作業(yè)管理環(huán)節(jié)，只有激發(fā)學生興趣才能集中他們的注意力，保證他們在做作業(yè)的過程中展現(xiàn)出較強的自制力。為此，教師需要強調(diào)興趣引導，重視作業(yè)內(nèi)容與學生興趣的匹配度，進而在保證作業(yè)趣味性的前提下，增強作業(yè)的有效性。實踐中，小學數(shù)學教師可將學生耳熟能詳?shù)娜の缎栽厝谌胱鳂I(yè)。如動物、游戲、動畫角色等，將這些元素融入練習題題干，或基于趣味性元素設計習題。以位置方向教學為例，教師可將動畫片《瘋狂動物城》中的動物群像圖片引入作業(yè)內(nèi)容，基于該圖片完成設計習題。比如，兔子面朝南站立，它向右轉50°后面朝哪個方向？狐貍與兔子面對面站立，狐貍在兔子的正南方，則兔子在狐貍的什么方向？

另一方面，小學數(shù)學教師需要強調(diào)生活化元素在作業(yè)當中的合理應用。對于小學生而言，家庭和學校是他們最熟悉的場景，與現(xiàn)實生活息息相關的數(shù)學知識往往更能夠獲得他們的喜愛，激發(fā)他們的學習興趣，這也是小學生在解決生活化數(shù)學習題方面極具熱情和優(yōu)勢的重要原因。對于小學生而言，基于生活化元素可實現(xiàn)數(shù)學知識的轉化和遷移，將抽象的數(shù)學知識轉化成直觀、常見的生活問題;此類元素的融入能提升他們的理解力，那么學以致用和融會貫通也就變得十分容易。實踐中，教師應該強化這種特質(zhì)，讓作業(yè)與生活化元素巧妙相融，基于生活場景發(fā)揮作業(yè)的實效性。

（三）提升數(shù)學作業(yè)形式的豐富性

作業(yè)形式單一同樣是影響作業(yè)實效性發(fā)揮的重要原因，教師需要著力解決這一問題。在“雙減”背景下，不斷豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)靈活性，是小學數(shù)學教師需要重視的工作內(nèi)容。此時，應根據(jù)小學生的興趣愛好、學習成長狀態(tài)選用適宜的作業(yè)形式，基于寓教于樂和實踐指導切實提升作業(yè)的有效性。

在小學數(shù)學教學中，游戲教學法十分常用，學生對此類教學方法的認可度高，且游戲元素的融入展現(xiàn)出極高的實用價值。以乘法口訣為例，學生在課堂中完成了乘法口訣的學習，在課下需要通過有效的作業(yè)對其進行鞏固。為此，教師可設計接龍游戲，要求學生按照“學生+學生”或“學生+家長”的組合形式，通過口訣互對接龍來完成作業(yè)，進而在游戲過程中熟記口訣，實現(xiàn)寓教于樂。不僅如此，教師還可以引導學生將口訣接龍游戲與“蘿卜蹲”游戲融合，增強接龍的隨機性，考驗學生的反應速度與知識掌握水平。當然，實際作業(yè)環(huán)節(jié)，教師還可以布置收集式、口述式、情境式、體驗式作業(yè)，基于豐富多樣的實踐活動幫助學生在做作業(yè)的過程中感受數(shù)學的魅力，提升數(shù)學知識水平，增強數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）作業(yè)設計要尊重個體差異性

對于小學數(shù)學教師而言，充分尊重學生的個體差異性，應該體現(xiàn)在強化作業(yè)分層設計方面。此時，教師應該設計不同類型、不同難度、不同形式和數(shù)量的數(shù)學作業(yè)，從而保證所有學生都能找到適合自己發(fā)展水平的作業(yè)。如以設計難度為基礎實現(xiàn)作業(yè)分層，基于同一知識點設計差異化習題，以基礎題、拓展題和拔高題滿足不同學生的差異化需求。在此環(huán)節(jié)，基于分層可為學生提供自主選擇機會，使他們能夠按照自己的學習情況自主選擇和完成作業(yè)，這樣既可以兼顧學生的個性化需求，實現(xiàn)共性問題指導;又能夠避免學生受到不適宜的作業(yè)影響而降低學習積極性。在作業(yè)分層管理方面，教師也應該實現(xiàn)作業(yè)數(shù)量和形式分層。此時，需要針對學生的學習能力、興趣習慣以及學生的年齡，有效進行分層管理。

綜上所述，對于小學數(shù)學教師而言，設計、布置與批改作業(yè)都是不可或缺的工作內(nèi)容，但在“雙減”背景之下，該項工作的目的、要求、方法以及模式需要做出調(diào)整。此時，小學數(shù)學教師的作業(yè)管理必須踐行匹配性、綜合性、趣味性和層次性原則，在充分尊重學生個體差異與響應“雙減”號召、滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的基礎上進行科學管理。