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        “雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)管理途徑分析

        2022-12-29 00:00:00王環(huán)
        新課程·上旬 2022年26期

        “雙減”政策落實后,小學教育理念和方法體系發(fā)生了巨大變革,無論是在日常教學還是作業(yè)設(shè)計方面,都必須強調(diào)減負增效,保證針對性和科學性。此環(huán)節(jié)要求教師重新審視作業(yè)管理設(shè)計需求與作業(yè)管理要求,優(yōu)化作業(yè)管理。因此,著眼于“雙減”背景,結(jié)合實際優(yōu)化作業(yè)管理途徑十分必要。

        一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)管理要求

        “雙減”政策的實施,對小學數(shù)學教學以及作業(yè)管理提出了新的要求。在此環(huán)節(jié),教師要嚴格遵照“雙減”政策要求,推動小學數(shù)學作業(yè)管理模式優(yōu)化升級,讓作業(yè)在保證學生快樂學習、提高學生綜合素質(zhì)以及形成良性教育循環(huán)等方面的重要作用得到充分發(fā)揮。而且,“雙減”政策還要求教師著力改善以往普遍存在的作業(yè)管理問題。為迎合“雙減”,強化管理,小學數(shù)學教師要結(jié)合現(xiàn)實需求和要求,在實踐中充分踐行以下工作原則。

        (一)匹配性原則

        所謂匹配性原則是指,教師在進行數(shù)學作業(yè)管理時,必須保證作業(yè)設(shè)計思路、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)管理目標符合教學需求,與教學目標相匹配。因此,教師需要以教、學、評相統(tǒng)一為依據(jù)進行數(shù)學作業(yè)管理。當前,小學數(shù)學教學以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為主要目標,那么在數(shù)學作業(yè)設(shè)計方面教師應(yīng)該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng),基于有計劃且科學、合理的數(shù)學作業(yè)實現(xiàn)教學補充和知識鞏固。對于小學數(shù)學教師,作業(yè)管理是教學管理的一個重要分支,它必須與課堂教學管理有效銜接,與課前預(yù)習管理、課后復(fù)習管理相互配合。

        (二)綜合性原則

        實踐中,需突出學生主體地位。同時,在踐行綜合性原則時教師還應(yīng)該著力提升作業(yè)形式的多樣性。如基于“書面+實踐”的方式打造復(fù)合型作業(yè)體系,進而根據(jù)不同學生的實際需求,通過新穎而靈活的作業(yè)形式吸引學生注意力,引導他們積極參與、主動探究。在“雙減”背景之下,應(yīng)該更加注重實踐,通過合理設(shè)計實踐作業(yè)形式,引導學生在做作業(yè)時獨立思考、動手操作、學以致用,通過自身努力和作業(yè)輔助完成數(shù)學知識內(nèi)化與融會貫通。此外,為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,小學數(shù)學教師要強調(diào)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的開放性,借助非單一解題思路的練習題引導學生主動思考、深入探究。

        (三)趣味性原則

        “雙減”政策明確要求,教師保證作業(yè)布置的科學合理性。這一要求的提出,意味著教師必須強調(diào)作業(yè)的吸引力和有效性。對于小學生而言,趣味性元素和內(nèi)容的合理融入,將會讓課堂教學效果事半功倍。由此可見,趣味性元素對小學生有極強的吸引力,將其引入作業(yè)管理也十分可行。在此情況下,教師既需要嚴格按照“雙減”政策要求控制作業(yè)時長(三年級以下無家庭書面作業(yè),三年級到六年級家庭作業(yè)平均完成時長小于1小時),更需要充分踐行趣味性原則,以有趣、新穎、有吸引力的作業(yè)內(nèi)容和形式增強作業(yè)設(shè)計的有效性。

        (四)層次性原則

        此時,原有的“一刀切”式作業(yè)設(shè)計形式應(yīng)該被舍棄,基于層次性原則開展的分層作業(yè)設(shè)計需要進一步優(yōu)化。這樣一來,作業(yè)管理能有效兼顧學生的個性化和共性化要求,作業(yè)的人才培養(yǎng)價值將得到充分發(fā)揮。雖然,小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容相對淺顯,且知識難度相對較低,但是不同學生的學習速度和能力依然存在差異。因此,保證作業(yè)層次性至關(guān)重要。對于教師而言,基于層次性數(shù)學作業(yè)既能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的有效鞏固,也能實現(xiàn)數(shù)學思想方法的有效培養(yǎng),作業(yè)可切實輔助數(shù)學教學質(zhì)效提升,助力數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

        二、基于“雙減”要求的作業(yè)管理途徑

        (一)基于“雙減”重塑作業(yè)觀

        “雙減”背景下,教師必須重新按照教學需求和政策要求建立新的作業(yè)觀,保證小學數(shù)學作業(yè)具有適量性、針對性、多樣性、科學性、趣味性特質(zhì)。為實現(xiàn)作業(yè)觀重塑,保證“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)管理能獲得正確指導,需加強教師培養(yǎng),提升教師的設(shè)計與管理能力。從現(xiàn)實角度來看,教師對“雙減”政策要求的理解程度以及落實能力,將直接影響其作業(yè)觀和作業(yè)管理質(zhì)效。因此,學校要強化教師培養(yǎng),引導教師建立正確且符合當下要求的作業(yè)觀至關(guān)重要。對于小學數(shù)學教師而言,以減負增效和優(yōu)化培養(yǎng)為導向的作業(yè)觀,包括多元的作業(yè)目的觀、以學生為本的作業(yè)設(shè)計觀以及多主體共贏的作業(yè)評價觀。

        為有效培養(yǎng)教師,學校應(yīng)該從多角度出發(fā),建立健全教師培養(yǎng)機制。如組織專題講座、專題討論會,為小學數(shù)學教師提供深入學習“雙減”政策,有效分享、交流科學作業(yè)管理方法與模式的機會;加強專項培訓,基于定期培訓不斷更新教師的作業(yè)設(shè)計理念,保證教師所運用的作業(yè)設(shè)計思維、方法的先進性;開展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計評比,打造特色的數(shù)學作業(yè)設(shè)計典型,將作業(yè)管理模式的創(chuàng)造性開發(fā)納入績效考核指標等。

        (二)有效增強數(shù)學作業(yè)的趣味性

        結(jié)合實踐不難發(fā)現(xiàn),提起作業(yè)大部分小學生都會有抵觸的情緒,造成這一問題的根本原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)管理形式“無趣”。由于缺乏趣味性的理念和方法,致使小學數(shù)學作業(yè)表現(xiàn)出內(nèi)容、形式單一,只重量而不重質(zhì),作業(yè)吸引力不強等問題。這種無趣的作業(yè)被小學生視為“負擔”,自然難以吸引學生。為避免這種情況,小學數(shù)學教師必須高度重視作業(yè)無趣的問題,從根本上提升數(shù)學作業(yè)的趣味性,讓作業(yè)成為極具吸引力和實效性的教學輔助工具。

        一方面,小學數(shù)學教師應(yīng)該保證作業(yè)設(shè)計以學生為中心,在作業(yè)布置環(huán)節(jié)必須合理融入趣味性元素。對于小學生而言,興趣始終是學習與實踐的最重要的推手。在作業(yè)管理環(huán)節(jié),只有激發(fā)學生興趣才能集中他們的注意力,保證他們在做作業(yè)的過程中展現(xiàn)出較強的自制力。為此,教師需要強調(diào)興趣引導,重視作業(yè)內(nèi)容與學生興趣的匹配度,進而在保證作業(yè)趣味性的前提下,增強作業(yè)的有效性。實踐中,小學數(shù)學教師可將學生耳熟能詳?shù)娜の缎栽厝谌胱鳂I(yè)。如動物、游戲、動畫角色等,將這些元素融入練習題題干,或基于趣味性元素設(shè)計習題。以位置方向教學為例,教師可將動畫片《瘋狂動物城》中的動物群像圖片引入作業(yè)內(nèi)容,基于該圖片完成設(shè)計習題。比如,兔子面朝南站立,它向右轉(zhuǎn)50°后面朝哪個方向?狐貍與兔子面對面站立,狐貍在兔子的正南方,則兔子在狐貍的什么方向?

        另一方面,小學數(shù)學教師需要強調(diào)生活化元素在作業(yè)當中的合理應(yīng)用。對于小學生而言,家庭和學校是他們最熟悉的場景,與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的數(shù)學知識往往更能夠獲得他們的喜愛,激發(fā)他們的學習興趣,這也是小學生在解決生活化數(shù)學習題方面極具熱情和優(yōu)勢的重要原因。對于小學生而言,基于生活化元素可實現(xiàn)數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化和遷移,將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成直觀、常見的生活問題;此類元素的融入能提升他們的理解力,那么學以致用和融會貫通也就變得十分容易。實踐中,教師應(yīng)該強化這種特質(zhì),讓作業(yè)與生活化元素巧妙相融,基于生活場景發(fā)揮作業(yè)的實效性。

        (三)提升數(shù)學作業(yè)形式的豐富性

        作業(yè)形式單一同樣是影響作業(yè)實效性發(fā)揮的重要原因,教師需要著力解決這一問題。在“雙減”背景下,不斷豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)靈活性,是小學數(shù)學教師需要重視的工作內(nèi)容。此時,應(yīng)根據(jù)小學生的興趣愛好、學習成長狀態(tài)選用適宜的作業(yè)形式,基于寓教于樂和實踐指導切實提升作業(yè)的有效性。

        在小學數(shù)學教學中,游戲教學法十分常用,學生對此類教學方法的認可度高,且游戲元素的融入展現(xiàn)出極高的實用價值。以乘法口訣為例,學生在課堂中完成了乘法口訣的學習,在課下需要通過有效的作業(yè)對其進行鞏固。為此,教師可設(shè)計接龍游戲,要求學生按照“學生+學生”或“學生+家長”的組合形式,通過口訣互對接龍來完成作業(yè),進而在游戲過程中熟記口訣,實現(xiàn)寓教于樂。不僅如此,教師還可以引導學生將口訣接龍游戲與“蘿卜蹲”游戲融合,增強接龍的隨機性,考驗學生的反應(yīng)速度與知識掌握水平。當然,實際作業(yè)環(huán)節(jié),教師還可以布置收集式、口述式、情境式、體驗式作業(yè),基于豐富多樣的實踐活動幫助學生在做作業(yè)的過程中感受數(shù)學的魅力,提升數(shù)學知識水平,增強數(shù)學核心素養(yǎng)。

        (四)作業(yè)設(shè)計要尊重個體差異性

        對于小學數(shù)學教師而言,充分尊重學生的個體差異性,應(yīng)該體現(xiàn)在強化作業(yè)分層設(shè)計方面。此時,教師應(yīng)該設(shè)計不同類型、不同難度、不同形式和數(shù)量的數(shù)學作業(yè),從而保證所有學生都能找到適合自己發(fā)展水平的作業(yè)。如以設(shè)計難度為基礎(chǔ)實現(xiàn)作業(yè)分層,基于同一知識點設(shè)計差異化習題,以基礎(chǔ)題、拓展題和拔高題滿足不同學生的差異化需求。在此環(huán)節(jié),基于分層可為學生提供自主選擇機會,使他們能夠按照自己的學習情況自主選擇和完成作業(yè),這樣既可以兼顧學生的個性化需求,實現(xiàn)共性問題指導;又能夠避免學生受到不適宜的作業(yè)影響而降低學習積極性。在作業(yè)分層管理方面,教師也應(yīng)該實現(xiàn)作業(yè)數(shù)量和形式分層。此時,需要針對學生的學習能力、興趣習慣以及學生的年齡,有效進行分層管理。

        綜上所述,對于小學數(shù)學教師而言,設(shè)計、布置與批改作業(yè)都是不可或缺的工作內(nèi)容,但在“雙減”背景之下,該項工作的目的、要求、方法以及模式需要做出調(diào)整。此時,小學數(shù)學教師的作業(yè)管理必須踐行匹配性、綜合性、趣味性和層次性原則,在充分尊重學生個體差異與響應(yīng)“雙減”號召、滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上進行科學管理。

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