文/周琪 江蘇省常州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)東方名園幼兒園

大自然中的自然資源都是最好的饋贈(zèng)。在江蘇省課程游戲化精神指導(dǎo)下，要善用幼兒園的園內(nèi)資源，開(kāi)展好親自然園本、班本課程。為此，用發(fā)現(xiàn)的眼光和幼兒一起探尋幼兒園內(nèi)的自然資源成為教師的必修課，幼兒園里的花花草草、樹(shù)木菜園、小鳥(niǎo)動(dòng)物、沙石泥土都可以成為幼兒研究學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒在親身參與的過(guò)程中，看見(jiàn)了植物的變化，感受到了沙石泥土帶來(lái)的快樂(lè)。每一次和大自然親密接觸，都是非常珍貴的親自然教育課程和生命教育課程。

一、資源集結(jié)——幼兒園里有什么

我園花草樹(shù)木等戶外植物資源較多，生態(tài)園內(nèi)有大片的竹林、隨處可見(jiàn)的綠樹(shù)濃蔭，于是我們決定畫(huà)圈為地進(jìn)行種植。我們開(kāi)始思考可以尋找到哪些自然資源，又該如何利用呢。

1. 整合資源，確定種植場(chǎng)所。

合適的光源、水源、土壤等都為親自然課程的開(kāi)展提供了前提條件，師幼共同對(duì)種植環(huán)境進(jìn)行審議，最終決定將戶外各區(qū)域功能重新劃分，優(yōu)化菜園結(jié)構(gòu)，將原先散落在園所各處的小菜園集中調(diào)整到南邊一處陽(yáng)光充足、適合植物生長(zhǎng)的綠地角落，清理灌木叢，增設(shè)飼養(yǎng)區(qū)，進(jìn)行親自然探索。

2. 全體討論，制訂種植計(jì)劃。

格局調(diào)整后，班班都有“實(shí)驗(yàn)園”，大家多番勘測(cè)場(chǎng)地，分田到班。教師帶領(lǐng)幼兒一起規(guī)劃班級(jí)的菜園，并以繪畫(huà)和兒童表征的形式呈現(xiàn)出來(lái)。幼兒提出了許多意見(jiàn)，如：小菜園里的泥土太爛，不太好走路，可以增加一些鋪路石，方便大家走路；小菜園要取一個(gè)大家都喜歡的名字，大家都有喜歡的顏色，那就叫“彩虹菜園”；我們想種紅薯，這樣等豐收了，就可以在野營(yíng)園烤紅薯了……幼兒提的很多合理化建議讓教師感到驚訝。教師將這些問(wèn)題進(jìn)行分類匯總，一一落實(shí)到種植計(jì)劃中去，并挖掘會(huì)種菜的祖輩資源，請(qǐng)他們共同參與翻地、開(kāi)墾、播種。

二、深度體驗(yàn)——我們做了什么

在幼兒的親自然探究中，我們更注重對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以激發(fā)興趣、收獲經(jīng)驗(yàn)、拓展創(chuàng)新的形式促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能和價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1. 在策劃與準(zhǔn)備中激發(fā)興趣。

首先面臨的問(wèn)題是種什么。有的幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了不同的種子。有的幼兒選擇了“盲種”，帶來(lái)了吃剩的火龍果、西瓜種子等等。而大班的幼兒有自己的想法，他們調(diào)查、記錄、規(guī)劃，并通過(guò)自主勞動(dòng)換來(lái)零花錢(qián)，買(mǎi)了心愛(ài)的種子。大三班的幼兒想種玉米，因?yàn)樗麄兿牒扔衩缀?，還想吃爆米花。班里有個(gè)幼兒的爺爺是種玉米高手，于是他們第一時(shí)間請(qǐng)來(lái)了爺爺做外援。爺爺帶來(lái)的種子外形很像玉米粒，顏色卻是紅紅的，就像是曬干的玉米粒。幼兒突發(fā)奇想：自己剝玉米粒曬干不也可以嗎？既然有想法，何不支持他們?nèi)L試，讓他們用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證想法呢！于是，教師建議幼兒分為兩組，一半實(shí)驗(yàn)田里播種的是爺爺帶來(lái)的紅色種子，另一半實(shí)驗(yàn)田里播種的是他們自己晾曬的玉米粒。從選種到播種的幾天時(shí)間里，幼兒始終沉浸其中，心中的“種子謎團(tuán)”就像一把鑰匙，開(kāi)啟了探索的大門(mén)。翻新泥土的時(shí)候，幼兒還發(fā)現(xiàn)了許多“不速之客”：小蚯蚓、小螞蟻、植物的根須……它們的家都藏在泥土里呀。幼兒對(duì)于自然的探索熱情正在被悄然點(diǎn)燃。

2.在種植與管理中收獲經(jīng)驗(yàn)。

（1）記錄本，學(xué)會(huì)表征探索過(guò)程?！安屎绮藞@”里每天都會(huì)發(fā)生一些趣事：給植物松松土，量量小苗多高了，用手中的畫(huà)筆記錄下有趣的發(fā)現(xiàn)……但是慢慢地，教師聽(tīng)到了不一樣的聲音：“怎么又要記錄了？”“我的植物沒(méi)有發(fā)生變化啊，該怎么記呢？”教師的困惑產(chǎn)生了：觀察記錄本留白，就是讓幼兒自由記錄，大膽發(fā)揮，為什么幼兒會(huì)不知道記錄什么？菜園里的植物都是按照幼兒的意愿種植的，為什么他們會(huì)沒(méi)有興趣觀察與記錄？如何讓觀察記錄變得生動(dòng)有趣？通過(guò)教研組的交流、分享，教師嘗試改善觀察記錄本，提供了多種記錄形式。小組記錄本：幼兒自由組隊(duì)，成立養(yǎng)護(hù)小分隊(duì)，當(dāng)個(gè)人無(wú)法同時(shí)觀察某一植物或動(dòng)物時(shí)，可以通過(guò)小組合作，自由交流，共同完成記錄；個(gè)別化記錄本：自由觀察自己想觀察的植物，根據(jù)自己表達(dá)水平進(jìn)行記錄；菜單式記錄本：針對(duì)個(gè)體差異，對(duì)于繪畫(huà)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力較弱的幼兒可提供簡(jiǎn)單的菜單式記錄本進(jìn)行記錄。

（2）種植區(qū)，感知植物生長(zhǎng)變化和基本條件。在觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，比如豆角等剛開(kāi)始的變化不易察覺(jué)，有的甚至不發(fā)芽，待發(fā)芽后在短時(shí)間內(nèi)變化明顯，于是教師增加了觀察日志的形式，便于幼兒一目了然地發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)變化的過(guò)程。幼兒自發(fā)制作了“豆角生長(zhǎng)過(guò)程”示意圖，并展示在表征墻上分享經(jīng)驗(yàn)。

（3） 實(shí)驗(yàn)區(qū)，掌握初步的探究方法。同一批小麥種子放進(jìn)三個(gè)不同光照程度的小屋，都有麥苗長(zhǎng)出來(lái)，只是麥苗顏色深淺不同，原來(lái)這是因?yàn)楣夂献饔?；不管是水培、土培甚至是沙培，只要濕度把握得好，種子都能發(fā)出苗……在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，幼兒掌握了探究的方法，有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（4）飼養(yǎng)區(qū)，體驗(yàn)生命的神奇和珍貴。大班的幼兒通過(guò)觀察、提問(wèn)、猜測(cè)、查閱資料等方法，了解了田螺的外觀特征、生活習(xí)性，并用圖畫(huà)、符號(hào)、語(yǔ)言等方式進(jìn)行記錄和表達(dá)。當(dāng)觀察到自己種植的紅薯葉子因生蟲(chóng)而“生病”、自愈后綠葉生機(jī)勃勃的場(chǎng)景時(shí)，幼兒感受到的是生命的頑強(qiáng)；當(dāng)看到聰明的絲瓜寶寶自己找到藤架爬上去時(shí)，幼兒感受到的是生命的神奇；當(dāng)發(fā)現(xiàn)兔寶寶因照顧不當(dāng)死去時(shí)，他們也會(huì)為生命的脆弱感到惋惜，幼兒漸漸懂得生命很頑強(qiáng)，也很脆弱，需要被呵護(hù)——幼兒對(duì)自然物的生命意識(shí)在潛移默化中被喚醒了。

（5）小菜園，形成自主管理的責(zé)任意識(shí)。幼兒每天在菜園里認(rèn)真勞作，澆水、拔草、移栽、搭架。有天，大家發(fā)現(xiàn)有的菜葉子上出現(xiàn)了小洞，怎么會(huì)這樣呢？大家不約而同地想到菜園里藏著小蟲(chóng)。再仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了菜葉上的小黑點(diǎn)，應(yīng)該是蟲(chóng)子糞便吧，還有的葉子上有一條條白痕，應(yīng)該是蟲(chóng)子爬過(guò)留下的痕跡。果然，不多久大家逮住了一只不速之客——蝸牛。捉蟲(chóng)行動(dòng)就開(kāi)始啦！幼兒提前商討，分工部署，翻土抓蟲(chóng)，農(nóng)藥除蟲(chóng)，細(xì)心呵護(hù)著蔬菜的生長(zhǎng)，參與著菜園的管理。在親身實(shí)踐，參與管理的過(guò)程中，幼兒養(yǎng)成了敢于想象、樂(lè)于探究、熱愛(ài)勞動(dòng)、勇?lián)?zé)任的良好品質(zhì)。

3.在收獲與延伸中拓展創(chuàng)新。

有付出就有收獲，田里的芹菜豐收啦！一起動(dòng)手摘芹菜，聞一聞味道，清香撲鼻。蠶豆也成熟了，動(dòng)動(dòng)小手剝一剝。采回來(lái)的蘿卜腌一下，會(huì)是什么味道呢？豆苗長(zhǎng)了一茬又一茬，剪下來(lái)嘗一嘗，自己種的豆苗真好吃！……幼兒真實(shí)地感受著勞動(dòng)帶來(lái)的收獲與喜悅。

在探索自然、利用資源的過(guò)程中，課程參與者與自然有了親密的聯(lián)系：幼兒在積極動(dòng)手、主動(dòng)探索的過(guò)程中，獲得了新經(jīng)驗(yàn)；教師在和幼兒共同種植的過(guò)程中，順應(yīng)兒童天性，認(rèn)可了生活的教育價(jià)值，并學(xué)會(huì)將自然資源轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，賦予幼兒生命成長(zhǎng)的實(shí)際意義；在家園協(xié)作參與種植的活動(dòng)中，家長(zhǎng)看到了種植的教育價(jià)值，收獲了專業(yè)的眼光。在這個(gè)不斷生長(zhǎng)的樂(lè)園里，實(shí)現(xiàn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。我們的探索不會(huì)停止，我們的故事還在繼續(xù)，因?yàn)楦N不在一時(shí)，而在四季，成長(zhǎng)不是一瞬，而是一生！