陶 益 蔡寶昌

(1.浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，浙江 杭州 310014；2.南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 210023)

BOPPPS教學(xué)模型，包括教學(xué)過程的導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Objective)、預(yù)評價(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后評價(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)6個部分，是一種新穎的教學(xué)模型[1, 2]。該教學(xué)模型強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的全方位參與和學(xué)習(xí)情況的及時反饋，為教學(xué)組織的具體實施提供了有效的設(shè)計框架，這與云班課智能終端的應(yīng)用不謀而合。通過線上和線下的結(jié)合學(xué)習(xí)，可以提高課程的教學(xué)效果，最重要的是增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生去思考相應(yīng)的課程問題[3]。

中藥炮制學(xué)屬于中藥學(xué)核心專業(yè)課，課程內(nèi)容涉及的中藥品種及炮制工藝繁雜，對于學(xué)生來說，由于沒有親身炮制經(jīng)歷，對炮制過程沒有概念，學(xué)習(xí)起來較為困難。我們將BOPPPS教學(xué)模型和云班課結(jié)合引入到2016級中藥學(xué)本科中藥炮制學(xué)的教學(xué)過程中，構(gòu)建學(xué)生參與度高、思維啟發(fā)度高、教學(xué)效果優(yōu)良的中藥炮制學(xué)教學(xué)體系。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院2016級中藥學(xué)1班為研究對象，在中藥炮制課程開始之前，創(chuàng)建云班課，首先讓學(xué)生下載云班課APP，并輸入我的班課號：538950。以2015級中藥學(xué)1班學(xué)生為對照組(未使用云班課)。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 課前預(yù)習(xí) 教師將課件提前發(fā)送到云班課平臺[4-6]，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，同時提供教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、慕課(MOOC)等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和視野。例如在講授滲析制霜法這節(jié)的典型中藥西瓜霜，將課件發(fā)到云班課平臺，讓學(xué)生在課前觀看西瓜霜的制作視頻，并提出問題“西瓜霜制備除了西瓜還需要準(zhǔn)備哪些工具”？讓學(xué)生課前討論。

1.2.2 課堂教學(xué) 在西瓜霜課堂教學(xué)過程中采用云班課中的簽到、課堂提問、平時測驗等功能。首先提出問題：“西瓜霜可以治療哪些疾病?”通過手機搖一搖的方式，在云班課上隨機挑選學(xué)生回答問題；然后講述西瓜霜的生產(chǎn)企業(yè)只有2家，分別是桂林三金藥業(yè)股份有限公司和北京同仁堂；接著講述西瓜霜的歷史沿革，最早可以追溯到200年前清代顧世澄的《瘍醫(yī)大全》；根據(jù)古籍記載的西瓜霜炮制方法，遷移到現(xiàn)在的西瓜霜制備方法，分別是西瓜直接制備法和瓦罐法；在介紹完2種方法之后，將學(xué)生分成2組，讓學(xué)生參與到西瓜霜制備流程拼圖游戲中；最后講述需要準(zhǔn)備的工具和注意要點、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。在課堂講授結(jié)束后，選取10道選擇題，覆蓋西瓜霜制備相關(guān)知識點，讓學(xué)生在手機上完成答題，數(shù)分鐘完成測試并獲得學(xué)生成績及答題結(jié)果分析，快速有效地檢驗教學(xué)效果。

1.2.3 課后鞏固 為了加深學(xué)生對中藥炮制課堂知識的掌握程度，教師在班課上布置課后作業(yè)，即“西瓜霜的工業(yè)化制備方法有哪些？和傳統(tǒng)制法比，哪個更好？”學(xué)生以個人的形式完成并提交到班課作業(yè)模塊中。教師通過學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容整體掌握的情況，并給予學(xué)生相應(yīng)的評分，學(xué)生根據(jù)評分情況進行自我總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題查漏補缺或是復(fù)習(xí)鞏固，在這種反復(fù)的訓(xùn)練中拓展對知識的理解。

1.3 教學(xué)評價 主要包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實施和課后鞏固提升3部分，分別對應(yīng)課前診斷評價、課中形成評價和課后總結(jié)評價。學(xué)生平時查看各種教學(xué)資源及參與活動，均可獲得經(jīng)驗值。學(xué)生在課堂參與討論以及回答問題，均可根據(jù)不同表現(xiàn)給予不同經(jīng)驗值的獎勵最終經(jīng)驗值計入平時成績。期末考試成績和平時成績各占50%，平時成績由課堂測驗和課后作業(yè)組成，均由學(xué)生在云班課平臺上完成。在云班課上可以輕松發(fā)起投票問卷和教學(xué)反饋調(diào)查，學(xué)生在手機上完成投票，并且填寫學(xué)習(xí)體會，教師能獲取學(xué)生對整個教學(xué)過程的意見和建議。教學(xué)評價體系見圖1。

圖1 基于BOPPPS模型和云班課的中藥炮制學(xué)教學(xué)評價體系構(gòu)建

2 結(jié)果

2.1 經(jīng)驗值統(tǒng)計 至學(xué)期末，本課程累計推送課件及視頻資源22個，發(fā)起平時測驗、投票問卷及教學(xué)反饋調(diào)查等各項活動16項，各項資源查看及活動參與均設(shè)置了相應(yīng)的經(jīng)驗值，累計應(yīng)得經(jīng)驗值設(shè)置為140分。從數(shù)據(jù)來看，2016級中藥學(xué)1班有27人，平均經(jīng)驗值超過了129分，最低經(jīng)驗值為109分，最高經(jīng)驗值為140分，這說明絕大部分學(xué)生能認真完成云班課內(nèi)各項資源的學(xué)習(xí)及活動參與，也間接體現(xiàn)了學(xué)生認可通過云班課參與本課程學(xué)習(xí)。

2.2 班課測試成績 1個學(xué)期共布置課后作業(yè)8次，要求學(xué)生在下次上課前提交，可以鞏固本節(jié)授課知識。課程中進行課堂測試5次，每次10道選擇題，累計50道選擇題，學(xué)生在有限時間內(nèi)完成，通過測試可以及時反饋課堂效果。學(xué)生作業(yè)的平均得分中有6次超過93分，說明大部分學(xué)生能認真地在課后完成作業(yè)。從趨勢上看，作業(yè)平均分逐漸逼近滿分，反映學(xué)生從課程開始到結(jié)束的學(xué)習(xí)興趣和熱情不減。課堂測試的成績不如平時作業(yè)成績，波動較大，平均分在80分左右，不定期的課堂測驗?zāi)軌蛘鎸嵉胤从吵鰧W(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過測試能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。未采用云班課輔助教學(xué)的2015級中藥學(xué)1班學(xué)生的期末平均成績?yōu)?0.6分，采用云班課輔助教學(xué)的2016級中藥學(xué)1班學(xué)生的期末平均成績?yōu)?8.5分，成績有了比較明顯的提高。

2.3 投票問卷 課程結(jié)束后，在云班課里進行投票問卷調(diào)查，了解學(xué)生對云班課和BOPPPS模型應(yīng)用于中藥炮制學(xué)教學(xué)的看法。教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生中認為云班課和BOPPPS模型激發(fā)了課程學(xué)習(xí)興趣的占比達92.59%(25/27)，喜歡云班課和BOPPPS模型在教學(xué)過程中應(yīng)用的占比85.19%(23/27)，這說明大多數(shù)學(xué)生對云班課輔助教學(xué)持肯定態(tài)度。認為云班課使學(xué)習(xí)變得便利的學(xué)生占比88.89%(24/27)，能適應(yīng)和基本適應(yīng)云班課和BOPPPS教學(xué)方法的學(xué)生占比100%。

平時作業(yè)和教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，96.30%(26/27)的學(xué)生能認真對待平時測驗，并且92.59%(25/27)的學(xué)生認為通過云班課進行多次小測驗促進了平時的學(xué)習(xí)，88.89%(24/27)的學(xué)生對本學(xué)期教學(xué)過程很滿意，81.48%(22/27)的學(xué)生認為在本門課上學(xué)到的知識非常有用。

2.4 學(xué)生訪談 在學(xué)期末進行1次云班課教學(xué)反饋調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)劷佑|到中藥炮制學(xué)課的感受及對教學(xué)情況的意見和建議。有學(xué)生說：“這門課非常有趣，老師講課生動形象，細致，收益良多”“很喜歡，很滿意，老師課上得很好”“老師講得非常好，生動有趣，提高了我對中藥的興趣”“對這門課很有興趣，老師授課也很有意思，課間會給我們看一些有關(guān)炮制的視頻讓我們了解更多的知識”“上課生動形象，引人入勝，課堂氣氛好”“課件視頻很有趣，簽到課堂小測很有用，老師很認真負責(zé)”。教師通過期末教學(xué)反饋調(diào)查能夠掌握學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的中藥炮制學(xué)教學(xué)工作改進提供有益的經(jīng)驗。

3 討論

在中藥炮制學(xué)課程教學(xué)中采用云班課和BOPPPS模式輔助教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的問題[7-9]，能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空柔性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有利于對中藥炮制學(xué)教學(xué)進行全過程評價。雖然云班課輔助教學(xué)提高了中藥炮制學(xué)的課堂效果，但是，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的“內(nèi)容太多，背不完”的問題，在教學(xué)過程中仍需加強學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解，讓學(xué)生把知識點吃透悟透，在理解的基礎(chǔ)上快速、準(zhǔn)確地記憶。

課堂測驗的結(jié)果波動較大，這說明學(xué)生在課堂上對知識點沒有完全掌握；而課后作業(yè)的結(jié)果表現(xiàn)平穩(wěn)，這說明學(xué)生通過課后自學(xué)彌補了課堂上一些知識點的盲區(qū)，當(dāng)然不排除學(xué)生在網(wǎng)上拷貝的可能性。相比較來說，實時的課堂測驗更能客觀反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時能夠激勵學(xué)生在課堂上認真聽講。此外，我們?nèi)匀恍柽M一步完善中藥炮制學(xué)教學(xué)體系，融入更多鮮活生動的教學(xué)案例和與時俱進的炮制科研成果，推動中藥炮制學(xué)課堂教學(xué)改革。