叢 濱

（大連大學附屬中學）

集團化辦學是實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡的有效途徑之一。在以“雙減”為指向的教育改革中，選擇走集團化之路成為創(chuàng)新教育發(fā)展體系、促進教育公平、提升教育質量的重要措施。在集團化辦學道路上，我校逐漸探索出符合“雙減”要求的集團化發(fā)展辦學實踐的新樣態(tài)。

一、從“聯(lián)合”到“融合”，達成辦學理念殊途同歸

（一）以內(nèi)外包容為取向，引領教育思想共享共進

集團化辦學是指在新的教育背景下，為解決民眾“上好學校難”的現(xiàn)實問題，為拓展新的教育市場發(fā)展機制，通過新建、合并等一系列方式建立教育聯(lián)合機構的辦學模式。教育行政管理部門可以借助名校為班底，采取“名校+小?！薄懊?普?！薄懊?新建?！钡刃问?，重新規(guī)劃組建緊密型教育集團和聯(lián)盟型教育集團的集團框架。在教育集團中，既有龍頭主校區(qū)內(nèi)的高中、初中、小學部，也有外部牽手的其他學校。其中的關鍵在于“龍頭?！庇袑崒嵲谠诘母冻觯ɡ砟钶敵?、管理輸出、教學輸出、教師輸出和學生交流，讓薄弱學校產(chǎn)生實質性變化，這既是“名校帶動”的重點，也是其中的一大難點；同時更需通過發(fā)揮黨建引領作用，用黨中央的教育大政方針統(tǒng)一思想與行動；“龍頭?！眰鞑ハ冗M教育理念，緊密型學校無縫對接，聯(lián)盟型學校協(xié)同發(fā)展，通過共享文化理念，提升集團員工的思想共鳴、情感共鳴。

（二）以名校品牌為動力，引領教育愿景同心同行

集團學校在辦學前統(tǒng)一辦學理念，統(tǒng)一辦學特色。集團化創(chuàng)建初期，集團相對松散，在創(chuàng)建教育發(fā)展共同體中，參與學校從地域來講保持相對獨立。這種相對獨立的形態(tài)，容易使“名校帶動”僅僅停留于形式融合的狀態(tài)。這就需要在創(chuàng)新體制機制方面，以名校品牌為動力，把優(yōu)質教育覆蓋到薄弱校。通過管理思想統(tǒng)一和學校管理機制統(tǒng)一，打破學校之間的空間壁壘，搭建起學區(qū)和教育集團內(nèi)部的資源共享平臺、教師交流平臺、學生互通平臺，實現(xiàn)學校之間的管理融合、教育教學融合、文化融合、教師融合和學生融合，使名校的輻射功能得到最大程度的發(fā)揮。以“近朱者赤、近墨者黑”的哲理，建立教育集團“校榮我榮、校恥我恥”的集體榮譽感；以“不忘教育初心，牢記教師使命，不負名校輝煌”的共同愿景，提升教育集團同舟共濟的向心力與影響力；以“走進不同校區(qū)，都是集團人”為執(zhí)念，筑就起“雙減”下學生的教育樂園。

（三）以集團化辦學為方向，引領“雙減”目標同質同構

“雙減”背景下，集團化辦學更容易提升課堂教學質量，實現(xiàn)集團內(nèi)教育優(yōu)質均衡，促進學生全面健康成長。充分利用集團內(nèi)統(tǒng)一的管理制度、教學方法、運行機制等內(nèi)容的基礎上，把集團內(nèi)教學、教研業(yè)務應用擺在優(yōu)先突出位置，推出了“無縫鏈接集團化平臺”，超鏈接教育集團內(nèi)部教、學、評、管、研全過程，實現(xiàn)本年級、各學科網(wǎng)絡教研聯(lián)動、校際教學協(xié)同、學科共建、集備資源共享和教學考察大數(shù)據(jù)分析，提升教師隊伍教育教學能力，深化學校課程和信息資源共享，提升教育集團辦學品質。

二、從“課堂”到“課程”，體現(xiàn)教育教學無縫銜接

在實行集團化辦學后，通過“龍頭?！陛敵霈F(xiàn)代教育技術和校級內(nèi)部輪崗、走教以及跨校師徒結對、舉辦各種論壇、定期教學研討、教學評估、優(yōu)質課展示、專題培訓等形式，發(fā)揮名校優(yōu)秀教師和教研組的領銜作用，開展教師聯(lián)合備課、教研組教學會診、學校教學研討等活動，抓住了課堂和課程這兩個同質要素，體現(xiàn)了在不同校址、不同的實踐架構中，依然能呈現(xiàn)出“同在一片藍天下”的教育效應。

（一）以集體備課為抓手，打通校與校之間的教育一體化通道

教育的優(yōu)質均衡主要體現(xiàn)在教學資源的公平，課堂教學質量的高低直接決定社會、家庭的獲得感。通過集團一校多址的集體備課，讓課堂基本處于同一水平、同一起跑線。統(tǒng)考學科每天一次集備，等級學科每周兩次集備；若無法面對面集備，就通過視頻會議系統(tǒng)保證同一備課組同時間段進行；若不能課與課碰撞，就采取線上課程共享、學科作業(yè)共享、優(yōu)師課堂共享、檢測試卷共享。

（二）以生命課程為統(tǒng)領，貫穿校與校之間的育人一體化過程

教育教學質量是學校發(fā)展的生命線，課程特色化、多元化是學生全面和諧發(fā)展的輔助線?；谶@樣的想法，我們以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀兩方面為立足點，對課程進行了頂層規(guī)劃，設計了“三維一體真·善·美”生命課程“全息”系統(tǒng)。這歷經(jīng)以下三個階段。

第一階段：基礎性課程+生命教育校本課程。依據(jù)學校的育人目標“培養(yǎng)完美人格”，遵循“知我、知人、知物、知天”四個緯度，我們開發(fā)了生命教育特色課程。

第二階段：基礎性課程+生命教育特色課程+學業(yè)輔導課程+個性選修課程。2015 年，重新規(guī)劃了學校課程體系，完善了課程結構，將三級課程重新建構，構建了“2+X+Y”生命課程體系。

第三階段：基礎性課程+拓展性課程+研究型課程。2017 年，我們在原有的課程體系基礎上融入STEM課程，初步構建了“1+X+Y”生命課程體系。

通過課程共建、資源共享的方式，不但使國家課程落實落地，而且讓生命教育特色課程煥發(fā)教育的生命價值；不僅讓集團內(nèi)不同校址的孩子都能享受到特色課程帶給他們的成長故事，更有一批又一批學子成就未來的生命張力。

三、從“靜態(tài)”到“動態(tài)”，凸顯管理效能一舉多得

（一）以宏觀統(tǒng)籌為牽動，形成集團管理系統(tǒng)工程

系統(tǒng)管理理論認為，管理職能作用的發(fā)揮來自于相對穩(wěn)定的管理結構，同一管理體制、管理章程、管理制度對于不同的管理者和管理環(huán)境管理實施，可以起到綱舉目張的效能。為此，集團通過建章立制，形成了以下集團管理系統(tǒng)框架。

1.一個“統(tǒng)籌”

形成集團理事會和校委會負總責、各校教務處組織實施，各年級組、學科教研組具體落實的三級教育教學管理網(wǎng)絡，由集團總校牽動開展校際間活動。

2.兩個“聯(lián)動”

實行管理團隊聯(lián)動管理和教師團隊聯(lián)動教研，互派干部“觀察員”，互派骨干教師、名優(yōu)教師，開展走教形式授課。

3.三個“共享”

一是共享辦學理念，互惠互贏，發(fā)展自身特色，探索聯(lián)合發(fā)展路徑；二是共享教育資源，增強辦學開放性，促進軟硬件共享公用；三是共享教研成果，共同研課、設計教學、案例分析，實現(xiàn)教師隊伍整體專業(yè)技能的提升。

4.四個“統(tǒng)一”

一是統(tǒng)一教學管理，課程設置、教學過程管理、教學質量檢測相統(tǒng)一；二是統(tǒng)一教學進度，建立聯(lián)合課表、雙方開放課堂；三是統(tǒng)一開展教研活動；四是統(tǒng)一教研要求與考核評價。

學校管理人、財、物、時空、信息等重要元素有機形成一個整體，開發(fā)集學校軟硬件建設、長短期發(fā)展、教育教學諸方面融于集團管理運行的系統(tǒng)工程，建立了一個有活力的、資源利用最大化的發(fā)展共同體，促進了區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

（二）以微觀網(wǎng)格為模式，實現(xiàn)管理過程動靜結合

相對于單一校區(qū)的辦學，多校區(qū)辦學的管理難度更大，問題更復雜。為此，我校探索并實施“縱橫成體”的網(wǎng)狀管理模式。

“橫”體現(xiàn)在我校對各個校區(qū)的德育、教學、后勤等方面實施統(tǒng)一的“扁平化”管理，即一個法人、一個章程、一套班子、一個思路，形成相對穩(wěn)定的管理體制。在管理過程中，其管理思想、管理方法、工作重心確定為抓全校業(yè)務，弱化校區(qū)行政功能，確保幾個校區(qū)的各項工作齊頭并進。

“縱”體現(xiàn)在我校對各個校區(qū)發(fā)展的科學放權，允許校區(qū)結合自身特點因地制宜，實現(xiàn)校區(qū)的特色發(fā)展。每個校區(qū)設立一名行政牽頭的副校長，其主要職能是結合校區(qū)實際情況統(tǒng)籌、協(xié)調、落實本校區(qū)的日常工作。每個校區(qū)另設2～3 名中層，負責各校區(qū)的教育教學工作和行政后勤工作。

“縱橫成體”的管理網(wǎng)絡減少了管理層次，降低了管理重心，大大提高了管理效能，保證了集團的高效運作，有利于集團內(nèi)各校區(qū)均衡發(fā)展，更有利于調動校區(qū)管理人員工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)“和而不同”的辦學理念。

四、從“輸血”到“造血”，形成師資隊伍良性循環(huán)

在集團化辦學過程中，師資建設面臨著兩大挑戰(zhàn)：一是骨干教師“供不應求”，二是“他校文化”的浸入性影響。為此，學校遵循“以人為本、以校為本、以發(fā)展為本”的理念，聚焦問題根本，研究問題背后的問題。實施整體工作思路，一方面，充分發(fā)揮學校名優(yōu)校長、名優(yōu)教師、名優(yōu)班主任、名優(yōu)青年教師的優(yōu)勢作用，以點帶面，示范輻射；另一方面，多措并舉，搭建平臺，為新分配、新調入教師創(chuàng)造自主發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展的良好環(huán)境和氛圍。在對外不斷“輸血”的同時，強化自身“造血”功能，逐步實現(xiàn)教師發(fā)展優(yōu)質新構共同體再造的新局面。

（一）以抱團發(fā)展為切入點，打造優(yōu)秀師資團隊

一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。團隊對于學校來說至關重要。學校將教育教學重心下移，將管理重心建立在年級組、備課組和班級等管理單元上，互派青年骨干教師上課、聽評課，建立師徒對子，致力于“抱團發(fā)展”，打造優(yōu)秀的教育教學團隊。在推動優(yōu)質教師流動共享的基礎上，還把教師整體培訓作為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。構建了干部教師“理論研修—分層研修—網(wǎng)絡研修—反思研修”的立體研修體系。出臺了《基于校本的學生學業(yè)質量保障體系》等一系列規(guī)定，達成教育教學團隊發(fā)展有章可循、有規(guī)可依。

（二）以同步激勵為平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)自強

通過構建一套有效的激勵機制，激發(fā)教師形成正確的、高尚的優(yōu)勢動機，以使內(nèi)在的“能源”得到充分的開發(fā)從而實現(xiàn)專業(yè)自強，并通過每位教師的專業(yè)自強，形成“打破圍墻、以強促強、以強帶弱、以弱變強”的和諧發(fā)展的師資團隊。

我們充分尊重所有教師的教育成果，客觀公正地去分析評估教師工作，善于發(fā)現(xiàn)每位教師的長處，激勵教師積極地、創(chuàng)造性地做好本職工作；深入了解教師的生活和工作現(xiàn)狀，為教師排憂解難，使教師產(chǎn)生歸屬感，激發(fā)奉獻精神和工作熱情；每學年評選學?！敖虒W能手”“教學標兵”“名師”活動，每隔幾年開展評選“功勛教師”“卓越教師”“品牌教師”等活動，給予有突出貢獻的教師一定的榮譽，激勵每位教師追求更高的目標。

我們認為，集團化辦學的關鍵在于教育思想的同質同構、教育教學的同質異構、教育管理的異質同構、師資建設的優(yōu)質新構?！半p減”背景下，教育集團化辦學拓展了研訓渠道，豐富了研修的模式，擴大了教育思想的受益面。集團辦學優(yōu)質均衡發(fā)展新格局逐漸形成，對學生、教師而言多了自我展示、自主發(fā)展的舞臺和機會，對家長而言多了對家門口學校的信任和期許。我們將堅定不移地走優(yōu)質高效的教育集團化發(fā)展道路，辦人民滿意教育。