李娜（寧夏銀川市六盤山高級(jí)中學(xué) 750002）

一、信息技術(shù)的重要性

1.提升教師自身信息素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拘泥教科書、黑板和簡(jiǎn)單PPT完成授課，內(nèi)容單一刻板，缺乏趣味性，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師打開了一扇全新的大門，教育資源相較從前大幅增加，這就敦促教師轉(zhuǎn)變教育理念與模式，深挖教材與信息技術(shù)結(jié)合的突破點(diǎn)，這對(duì)教師自身是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)與嘗試。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)融合的課堂，能夠根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)教師課上信息進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。與此同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，這對(duì)優(yōu)化課堂起到了很大的幫助，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。陶行知說(shuō)，教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。對(duì)于教育要有信心、責(zé)任心、同理心，要有開辟精神和試驗(yàn)精神。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)方法單一，課堂內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，教師為主，學(xué)生為輔，即“聽從者”和“接受者”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被全面地激發(fā)調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有自主思考探究的機(jī)會(huì)，對(duì)促成學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，沒有起到實(shí)質(zhì)性作用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與提升探究能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)。

（2）以教師為中心，忽略學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教學(xué)的主要元素是教材、課堂和教師。40分鐘的課堂，教師講解占據(jù)大部分時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械地接受，極少數(shù)學(xué)生可以吸收內(nèi)化，還有少部分學(xué)生因?yàn)榭菰锓ξ抖艞壛藢W(xué)習(xí)，學(xué)生上課猶如觀看教師表演，只做觀眾，不做參與者，忘記了課堂是屬于學(xué)生自己的，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)社會(huì)所需人才。

2.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改變

（1）加強(qiáng)拓展閱讀

高中英語(yǔ)課文篇幅長(zhǎng)生詞多，文中時(shí)常出現(xiàn)復(fù)雜句式。對(duì)學(xué)生的閱讀和理解均提出了新的要求，大部分學(xué)生對(duì)文中熟詞生義理解不到位，導(dǎo)致對(duì)整篇文章理解產(chǎn)生偏差。教師可以在權(quán)威網(wǎng)站，整合同類型題目，讓學(xué)生多做一些訓(xùn)練性練習(xí)，強(qiáng)化這方面閱讀能力的培養(yǎng)。此外，教師也可以讓學(xué)生課后閱讀《新概念英語(yǔ)》中的文章，篇幅短，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道精練，有助于學(xué)生了解西方文化和風(fēng)俗習(xí)慣；也可以利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，選取練習(xí)冊(cè)中的閱讀理解，讓他們做題之后進(jìn)行深度閱讀，拓展知識(shí)面，增加詞匯量。

（2）關(guān)注課堂，注重評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提倡在有主線的活動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以提升學(xué)生的語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)以及思維能力。教師給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主角，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，加強(qiáng)小組間的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)性思維方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)問題、從多角度分析問題并提出相應(yīng)的方案解決問題，在團(tuán)隊(duì)合作中展現(xiàn)自我，在思考中提升自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與交往中的自信心。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合

1.英語(yǔ)課堂與信息技術(shù)相融合

教師需要遵循英語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的融合實(shí)踐，科學(xué)地組織和開展線上線下、課上課下交融式教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版選修六Unit 3 Healthy Life時(shí)，文中的生詞與健康生活相關(guān)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)找到與這些單詞有關(guān)的圖片或者視頻，如吸煙、酗酒等，圖片和影像可以使學(xué)生對(duì)這些單詞加深印象。為了鞏固詞匯的應(yīng)用，課下還可以使用多媒體教學(xué)軟件如希沃白板，選取核心詞匯并設(shè)計(jì)游戲，寓教于樂，敦促學(xué)生完成詞匯訓(xùn)練。為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師還可以利用希沃白板設(shè)置單詞聽寫，在早讀時(shí)間進(jìn)行聽寫，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音寫出單詞，再核對(duì)答案，這就非常及時(shí)有效地檢測(cè)了學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)的利用增大了課堂容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了自主探究學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情變得更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，巧用信息化元素

教師可以根據(jù)單元主題或者課文內(nèi)容，播放相關(guān)的視頻，在課前讓學(xué)生對(duì)主題背景知識(shí)有一定的了解，如在教授人教版選修六Unit 2 Poems這個(gè)單元時(shí)，由于話題詩(shī)歌比較貼近生活，因此學(xué)生有著濃厚的興趣，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入諸多信息化元素，如“英譯唐詩(shī)競(jìng)猜”“名人名句連線”，還可以在課前選取以歌和詩(shī)的作品讓學(xué)生欣賞，如經(jīng)典詠流傳中的《送別》這首詩(shī)的中英文版本的改編歌曲，讓學(xué)生體會(huì)中西文化差異，在鑒賞中外優(yōu)秀詩(shī)歌的同時(shí)，堅(jiān)定文化自信，主動(dòng)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀詩(shī)歌，同時(shí)對(duì)國(guó)外優(yōu)秀詩(shī)歌作品給予肯定與欣賞，在課后創(chuàng)作新的詩(shī)歌作品，既提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)，豐富課程資源

教師應(yīng)重視信息化的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新信息資源，追蹤最新動(dòng)態(tài)。在人教版必修二Unit 1 Cultural relics中的Reading板塊，題目是In Search of The amber Room（《尋找琥珀宮》），對(duì)于琥珀宮的歷史，學(xué)生通過課上閱讀，對(duì)課文已經(jīng)有了全面的了解，那么琥珀宮有沒有被找到？又是怎么樣的一個(gè)現(xiàn)狀？關(guān)于琥珀宮的傳說(shuō)到底哪一個(gè)是真的？學(xué)生可以帶著疑問，通過一些權(quán)威性的網(wǎng)站搜索查詢，獲取最精準(zhǔn)、前沿的資訊，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一種歷史與現(xiàn)代的交融，也是英語(yǔ)課堂與信息技術(shù)融合最佳的一次實(shí)踐體驗(yàn)。另外，講授人教版必修二Unit 5 Music這一單元時(shí)，可以提前讓學(xué)生查找一些不同類型音樂和音樂家，如中國(guó)民歌，著名的披頭士樂隊(duì)及其代表作等，讓學(xué)生節(jié)選他們的音樂，或是唱出這些佳作與同學(xué)們分享，體會(huì)不同音樂風(fēng)格。

4.利用信息技術(shù)培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在講授人教版必修三Unit 5 Canada時(shí)，閱讀文章的題目是A Trip On “The True North”（《“真北方號(hào)”之旅》）。在該課的教學(xué)中，教師可以先提供一些有關(guān)加拿大的網(wǎng)站，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主查閱，讓學(xué)生對(duì)加拿大有個(gè)初步的了解，開闊學(xué)生的國(guó)際視野。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組設(shè)置不同的主題任務(wù)如習(xí)俗、地理環(huán)境、文化等主題，讓學(xué)生登錄權(quán)威國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站，全方位了解加拿大的風(fēng)土人情、衣食住行、生活習(xí)慣、當(dāng)?shù)匚幕龋瑫r(shí)學(xué)生可以通過閱讀國(guó)外文章，在了解他國(guó)文化的同時(shí)，發(fā)帖用英語(yǔ)介紹中國(guó)的文化，增強(qiáng)文化自信，樹立民族自豪感，在小組間分享活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)。這樣的體驗(yàn)，能促成學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生具有思辨能力的思維品質(zhì)，為課堂教學(xué)提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。

信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂的融合不但提升了師生雙方的信息素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。