莊青（浙江省臺(tái)州市坎門中心小學(xué) 317602）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用整體閱讀法，不僅能增強(qiáng)學(xué)生信息梳理能力，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力，還能發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)其理解能力的全面提升。教師應(yīng)采取多樣化的方法，最大限度地發(fā)揮整體閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生真正全面閱讀課文，系統(tǒng)掌握課文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

1.閱讀教學(xué)浮于表面

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課，教師過分關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞的理解、對(duì)段落的理解，沒有引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考把握，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式較為固化，閱讀質(zhì)量不高。同時(shí)，在以往的閱讀課中教師總是關(guān)注部分優(yōu)美的語(yǔ)段，以及部分能凸顯文章主旨及作者思想情感的語(yǔ)段，沒有將其和課文整體聯(lián)系起來，學(xué)生的自主思考能力得不到發(fā)揮，知識(shí)框架不夠完善，最后教師的教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻浮于表面，相應(yīng)的閱讀技巧也未能熟練掌握。

2.閱讀教學(xué)方法單一

部分教師在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生一味背誦關(guān)鍵段落，或者是大量的閱讀課內(nèi)外書籍，閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生無法從整體上對(duì)文章做出深刻的理解。同時(shí)，教師要求學(xué)生流暢地閱讀課文，忽視了精讀、略讀、粗讀等教學(xué)方法的融入，學(xué)生閱讀文章時(shí)效率低、理解差，限制了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及構(gòu)建能力的提升。學(xué)生在枯燥的閱讀過程中感到乏味，提不起興趣，久而久之就不再愿意主動(dòng)閱讀課文。

二、小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)方法

1.從局部字詞切入，初步感知文本

字詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)字詞，理解了字詞含義，才能合理感知文本，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在認(rèn)讀字詞的過程中，教師不僅要求學(xué)生注意字音、字形和字義，還要針對(duì)文本中具有不同含義的字詞深度挖掘。要知道，不同的字詞在不同的語(yǔ)境下呈現(xiàn)出來的效果是不同的，作者想要表達(dá)的意思也不一樣。所以，在整體閱讀教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從局部的字詞切入，找準(zhǔn)文中的生字詞并勾畫，正確理解后進(jìn)入下一步的閱讀環(huán)節(jié)，從而才能使學(xué)生快速滲透到文本的核心區(qū)域，更加準(zhǔn)確地把握文章主旨和作者意圖，從整體上對(duì)文本初步感知。

例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，字里行間都透露出作者對(duì)趙州橋的贊美之情。因此，教師在閱讀教學(xué)中，首先要求學(xué)生閱讀整篇課文，并勾畫文中的生字詞以及自己不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，而后采取查閱字典等方法，要求學(xué)生將拼音標(biāo)注在字詞上，并查閱記錄字詞的含義。同時(shí)，教師還可以將全班學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生以小組為單位分工合作，各自確定生字詞的拼音、含義。在整個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀欲望被充分激發(fā)，對(duì)整篇課文也產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，教師再次要求學(xué)生順暢地閱讀課文，將各個(gè)字詞的含義代入文本整體中，感知課文，初步把握文本大意，最終學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加深刻。

2.從局部句子切入，把握文本語(yǔ)言

葉圣陶曾說：“語(yǔ)言是語(yǔ)文的外在體現(xiàn)，要想學(xué)好語(yǔ)文，就必須從鑒賞語(yǔ)言著手?！睘榇耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生從局部的句子切入，把握文本語(yǔ)言，探究作者情感，突破重難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的理解能力有限，在鑒賞語(yǔ)句時(shí)可能難度系數(shù)較大。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，靈活調(diào)整教學(xué)方案，縮短語(yǔ)句鑒賞和學(xué)生思維模式之間的差距，從局部出發(fā)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。具體而言，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以首先讓學(xué)生選擇喜歡的句子，反復(fù)閱讀，并試著理解句子想要表達(dá)的含義和思想情感。而后，教師可以將這些語(yǔ)句混合處理，由學(xué)生隨機(jī)抽取句子展開鑒賞。從學(xué)生的喜好著手，配合游戲化的教學(xué)模式，促使學(xué)生思維多方面發(fā)散，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，文中描寫了大量關(guān)于火燒云的句子，生動(dòng)形象，十分吸引人。教師可以從語(yǔ)言鑒賞的角度出發(fā)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊勾畫自己喜歡的句子，或者是認(rèn)為寫得好的句子。而后，教師對(duì)這些句子進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生隨機(jī)抽選，在教師的引導(dǎo)下展開鑒賞活動(dòng)。由于這樣的活動(dòng)形式具有隨機(jī)性，不是按照教師提前預(yù)設(shè)好的情況發(fā)生的，所以更能考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的鑒賞能力、思維能力。

3.從局部段落切入，梳理文本邏輯

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文具有一定的邏輯性，不管是文章與文章之間，還是單元與單元之間，都有內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)充分研讀教材，從縱向和橫向上把握主題及聯(lián)系，從局部段落切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清段落之間的關(guān)系，進(jìn)而正確梳理文本，形成整體性感知，從全局把握文本中心思想。與此同時(shí)，教師還要靈活調(diào)整教學(xué)方法，尤其是針對(duì)某些課文中的某些具有代表性的段落，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地剖析段落結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得分析能力的提升。

例如，在教學(xué)《海底世界》時(shí)，從總體上來看，文章結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，從各個(gè)段落上來看，結(jié)構(gòu)又是“總—分”。教師可以選擇第三自然段，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并能鑒賞辨別出第一句話的概括意義，后面幾句是第一句話的解釋列舉。如此，再按照相同的方法讓學(xué)生對(duì)其他的段落展開分析，學(xué)生不僅掌握了閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，還能正確梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有積極意義。

4.從局部結(jié)構(gòu)切入，深化文本主旨

陶行知曾經(jīng)指出，教育不能創(chuàng)造什么，但是它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事我們創(chuàng)造工作。要想解決小孩的創(chuàng)造“自由”，就必須解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，要讓他們做有意思的活動(dòng)，開發(fā)他們的天才潛能。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)也是如此，不僅要求學(xué)生把握文本主旨，更是要開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，能夠靈活選擇學(xué)習(xí)策略。從局部結(jié)構(gòu)切入進(jìn)行閱讀，能夠使閱讀效果更加全面深刻。學(xué)生通過梳理文本結(jié)構(gòu)，與文本展開深層次的對(duì)話，能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的蔓延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完善與遷移。所以，從局部結(jié)構(gòu)切入不僅是踐行新課標(biāo)理念的途徑之一，還能突破學(xué)生的固化思維，依托思維導(dǎo)圖等形式完成本文的整體性鑒賞。

例如，在教學(xué)《燕子》時(shí)，作者通過介紹燕子的活潑可愛，抒發(fā)對(duì)春天的喜愛之情。這篇課文讓學(xué)生把握內(nèi)容情感是較為容易的，但是要想讓學(xué)生更好地感受全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從局部結(jié)構(gòu)切入，設(shè)計(jì)精妙的問題激發(fā)學(xué)生思維，還可以借助思維導(dǎo)圖將文章結(jié)構(gòu)梳理明確，使學(xué)生能夠一目了然，思維更加清晰，知識(shí)框架更加完善。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從局部切入，從多角度展開解讀，不僅能加快學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收速度，還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知，最終有助于學(xué)生形成整體觀念，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。