王娜（山東省淄博市臨淄區(qū)太公小學(xué) 255400）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！痹陂喿x教學(xué)中整本書(shū)閱讀作為一種有效的閱讀形式，能夠突出文本的整體性，讓學(xué)生完整地了解作品，從而提高閱讀的效果。教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展整本書(shū)閱讀，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、選擇推薦優(yōu)秀書(shū)目，開(kāi)展好整本書(shū)閱讀

為了進(jìn)一步豐富資源和拓展學(xué)生閱讀面，教師可以根據(jù)統(tǒng)編教材的內(nèi)容以及要求有選擇性地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)籍進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的閱讀書(shū)目，讓閱讀成為學(xué)生的一種愛(ài)好和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和閱讀能力。此外，為了拓寬學(xué)生視野和開(kāi)闊知識(shí)面，要給學(xué)生推薦一些生物、科學(xué)等方面的書(shū)籍，一方面可以讓學(xué)生接觸更多語(yǔ)文科目之外的知識(shí)內(nèi)容，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩鮮明、插圖豐富的故事書(shū)籍更感興趣，在選擇時(shí)要以文字少、插圖多的書(shū)本為主，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；高年級(jí)學(xué)生則要選擇具有深度和意境豐富的文學(xué)作品，可以將一些優(yōu)秀的影視作品和文學(xué)書(shū)籍相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀水平。

二、優(yōu)化調(diào)整閱讀任務(wù)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

淺層次閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的重要問(wèn)題，很多學(xué)生無(wú)法突破閱讀瓶頸的原因也在于此。為了提高學(xué)生閱讀能力，要通過(guò)對(duì)閱讀任務(wù)的優(yōu)化調(diào)整豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，打破能力束縛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，提高閱讀品質(zhì)。

例如，利用課余時(shí)間閱讀《童年》這本自傳體小說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要完成以下任務(wù)：第一，圍繞主人公梳理人物的性格特征以及事件發(fā)生經(jīng)過(guò)，自制思維導(dǎo)圖并厘清文章脈絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系；第二，將繪制的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生看，提供素材支持，引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)出來(lái)；第三，選擇一名給自己留下深刻印象的人物制作名片卡，并描述該人物和主人公的關(guān)系以及之間發(fā)生的故事，生動(dòng)闡述故事情節(jié)，重點(diǎn)要突出人物的性格、形象和語(yǔ)言等特點(diǎn)，談?wù)勛约簩?duì)該人物的理解和認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高整本閱讀效果

小學(xué)生的閱讀理解能力還處于較低的階段，在閱讀整本書(shū)時(shí)難免會(huì)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生克服困難和解答困惑，要發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

例如，在閱讀《西游記》《紅樓夢(mèng)》等古典名著時(shí)，要做好經(jīng)典章節(jié)的領(lǐng)讀工作，幫助學(xué)生找到閱讀理解的突破口，掌握古典名著閱讀的技巧和方法，從而擺脫閱讀的困境，快速投入到閱讀狀態(tài)中去，高效完成閱讀任務(wù)。此外，還可以讓班內(nèi)閱讀能力較好的學(xué)生進(jìn)行范讀，其他學(xué)生看到同學(xué)能夠毫無(wú)障礙地閱讀后，畏難心理自然就會(huì)減少，降低閱讀的恐懼感，從而更加自信和從容，閱讀則會(huì)更加順暢，學(xué)生的專注力也會(huì)更高。另外，教師要做到全程陪讀，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀進(jìn)展情況，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓每一位學(xué)生都能保持熱情，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提高閱讀理解能力。

四、有效做好閱讀批注，提升整本閱讀質(zhì)量

閱讀是一個(gè)思維活躍的過(guò)程，學(xué)生在閱讀時(shí)需要不斷思考，比如，這幾章講述了什么內(nèi)容？出現(xiàn)了哪些人物？人物和主人公之間的關(guān)系是什么？作者想要表達(dá)的中心思想是什么？一邊思考一邊在對(duì)應(yīng)位置做好批注，通過(guò)寫(xiě)批注的方式和作者進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，感受作者的真情實(shí)感。這樣不僅可以提高閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，也能提高整本書(shū)閱讀的質(zhì)量水平。

例如，給學(xué)生推薦《吹牛大王歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，有的學(xué)生在閱讀時(shí)就對(duì)書(shū)中這樣一段內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑：吹牛大王說(shuō)自己連同馬一起掉進(jìn)了沼澤地后通過(guò)往上拉自己的辮子成功將馬和自己拉了出來(lái)。很多學(xué)生就質(zhì)疑，這是不可能做到的，于是就在這段內(nèi)容邊上做好批注，闡述了自己的疑惑。此外，在讀到吹牛大王幻想自己爬到月亮上種豆苗時(shí)，很多學(xué)生在旁邊寫(xiě)了自己的感想，想象自己爬到月亮上會(huì)做些什么。通過(guò)批注的方式，學(xué)生不僅可以展開(kāi)想象的翅膀，盡情發(fā)散思維與作者深入對(duì)話交流，對(duì)文章內(nèi)容形成深刻記憶，同時(shí)也提高了閱讀的深度和品質(zhì)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀批注，將自己的閱讀感悟和其他同學(xué)分享，在交流中收獲更多的知識(shí)和體驗(yàn)。

五、讀后交流體會(huì)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

學(xué)生在閱讀后會(huì)有諸多的想法和感受，這種閱讀體會(huì)如果不能和其他人交流分享，就會(huì)陷入“孤讀”狀態(tài)，從而影響閱讀的品質(zhì)。為此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造交流溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有閱讀后表達(dá)想法體會(huì)的渠道，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的探討和深入分析加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和意境的理解感悟，從而提升閱讀的品質(zhì)。

首先，定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流大會(huì)，明確讀書(shū)的主題。學(xué)生在閱讀一本書(shū)后可以與其他同學(xué)分享閱讀感悟，在交流溝通中發(fā)生思維的碰撞，相互學(xué)習(xí)和借鑒他人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自身的不足，增進(jìn)對(duì)人物形象的了解，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的快速積累和閱讀水平的快速提升。其次，以某本書(shū)為閱讀對(duì)象開(kāi)展專題討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入研討書(shū)籍內(nèi)容，掃除閱讀盲點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維能力，形成系統(tǒng)的閱讀思維體系。

例如，學(xué)生閱讀《西游記》這本古典名著后可以圍繞“失敗與成功”討論，從故事情節(jié)以及人物角色等方面深度分析，一方面可以讓學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知和理解，另一方面也能快速完成知識(shí)構(gòu)建，形成完整的閱讀知識(shí)體系。

六、構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的閱讀速度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣以及閱讀態(tài)度等進(jìn)行全方位考核，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，提高考核評(píng)價(jià)的可信度和真實(shí)性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生和中年級(jí)學(xué)生，要檢查學(xué)生圖書(shū)卡片的制作情況以及好詞好句的摘錄情況；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則要檢測(cè)學(xué)生的讀后感書(shū)寫(xiě)情況，傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感悟。此外，要重點(diǎn)觀察學(xué)生在閱讀中的具體表現(xiàn)。在評(píng)論時(shí)不能采用統(tǒng)一的語(yǔ)言，而要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的激勵(lì)性和指導(dǎo)性語(yǔ)句，既保護(hù)學(xué)生自尊心，又要指出學(xué)生閱讀中的不足，幫助學(xué)生找到提升的空間，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。另外，采用多樣化方式促進(jìn)生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)整本書(shū)閱讀的效果，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)和作用，并給學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)籍，布置科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。