張慶勛（河北省唐山市路北區(qū)光明南里小學(xué) 063000）

在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)占有重要地位。在目前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育及注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)充分運(yùn)用閱讀活動(dòng)發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生語言方面的潛能，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

一、以情境導(dǎo)入文本閱讀

在閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以通過情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考文本，體悟文本表達(dá)的內(nèi)容和情感，進(jìn)而增強(qiáng)語文閱讀能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如組織游戲活動(dòng)、角色表演、生活觀察、電教媒體教學(xué)等。

以《七律·長(zhǎng)征》閱讀活動(dòng)為例。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征不了解，很難體會(huì)紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征過程中展現(xiàn)出的不畏艱難、勇敢頑強(qiáng)、不怕犧牲的革命精神。因此，在開展閱讀教學(xué)前，教師可先上網(wǎng)收集紅軍長(zhǎng)征的紀(jì)實(shí)資料，給學(xué)生播放紅軍長(zhǎng)征路上的奮斗史，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的敬佩之情。在閱讀教學(xué)中，教師給學(xué)生播放飛奪瀘定橋、跨越雪山等場(chǎng)景。學(xué)生聚精會(huì)神地緊盯大屏幕，隨著畫面場(chǎng)景轉(zhuǎn)換變得害怕、緊張起來，使課堂氣氛高度緊張。學(xué)生看到紅軍長(zhǎng)征取得勝利后，情不自禁地站立高呼起來，切實(shí)體會(huì)到“盡開顏”的狀態(tài)。教師通過營造教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著情感欣賞詩歌、閱讀詩歌，幫助學(xué)生真正感受到了詩歌反映出的革命精神，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)得到了有效優(yōu)化。

二、以提問加深文本認(rèn)知

在閱讀教學(xué)中，通過科學(xué)提問可以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生邊思邊說、邊讀邊思，達(dá)到思、讀、說的高度統(tǒng)一，有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用提問技巧，借助問題指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息深入剖析，鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)建、自主表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，達(dá)到深度閱讀的教學(xué)目的。

以《窮人》閱讀教學(xué)為例。該課文內(nèi)容通俗易懂、語言凝練。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)文本傳遞的觀點(diǎn)以及人物形象深入分析。在開始閱讀時(shí)，教師提出問題：“課文為什么描寫桑娜的家干凈、舒適且溫馨？課文是怎樣體現(xiàn)漁夫一家窮困生活的？將課文中描寫桑娜心理活動(dòng)的語句圈畫出來，對(duì)桑娜形象特征進(jìn)行分析。桑娜決定抱回西蒙子女時(shí)為什么會(huì)忐忑不安？漁夫有怎樣的表現(xiàn)？反映出漁夫一家什么樣的品質(zhì)？作者塑造漁夫一家生活的意圖何在？你是否可以從中懂得樂于助人、與人為善的道理？”接下來，在學(xué)生閱讀后，教師繼續(xù)提問：“課文開頭借用濃墨重彩渲染了一個(gè)風(fēng)雨交加夜晚場(chǎng)景，作者這樣寫有什么好處？氣氛如何？桑娜為什么要去看西蒙？接下來她做出了哪些決定？”借助課堂提問，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫深入分析，從而對(duì)課文主旨分析得更加透徹。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能積極思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入地探究，更深刻地理解文本的內(nèi)在含義，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、以體驗(yàn)增加閱讀趣味

陶行知先生曾說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。”小學(xué)生僅有“求新、求趣、求動(dòng)、求異” 的心態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)通過參與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。教師在閱讀活動(dòng)中，要借助多種途徑，將學(xué)生自主體驗(yàn)和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)參與過程中學(xué)做“真人”、求得“真知”。

以課文《將相和》為例。教師依托“課本劇”開展“角色體驗(yàn)”教學(xué)活動(dòng)，先把學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生從“澠池會(huì)面”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”中選一個(gè)故事，以“我心中的人物形象”為主題，開展課本劇表演。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了趣味性，學(xué)生參與熱情高漲，通過角色扮演獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分學(xué)生對(duì)藺相如的深明大義贊賞有加，卻對(duì)其消極避讓廉頗的行為不敢認(rèn)同；部分學(xué)生認(rèn)為廉頗斤斤計(jì)較，卻又欣賞他磊落豪爽的個(gè)性；部分學(xué)生覺得秦王狡猾奸詐，卻對(duì)他能屈能伸的性格大加贊賞；部分學(xué)生贊賞趙王唯才是用的做法，卻對(duì)他畏秦如虎的行為不敢茍同。通過上述分析可以看出，學(xué)生通過切身體驗(yàn)可以收到良好的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)閱讀分析能力。教師也可以利用線上綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)開展閱讀活動(dòng)，利用朗讀電子設(shè)備開展閱讀競(jìng)賽，以增加閱讀趣味。

四、以互動(dòng)增進(jìn)深度思考

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把人文性和工具性相結(jié)合，從而讓學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，小學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，通過獨(dú)立閱讀得出的結(jié)論往往是片面的，對(duì)此教師可以組織一些互動(dòng)活動(dòng)，或通過小組合作的方式開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生互相幫助、互相借鑒，在互動(dòng)和互助中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、挖掘閱讀潛能。

例如，在《小刺猬卡拉的牽?；ā贰缎●R過河》《奔奔交朋友》的閱讀活動(dòng)中，筆者將學(xué)生分成了4～5人一組的學(xué)習(xí)小組，組員合作完成故事閱讀任務(wù)，在閱讀中填寫閱讀表格：“故事的情節(jié)，即故事的開端、過程、高潮和結(jié)局分別是什么？”“故事中的角色、人物有哪些特征？”組員共享閱讀結(jié)果，對(duì)比各自的表格填寫情況，探討能否將一篇故事的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他故事的閱讀上，并及時(shí)進(jìn)行小組交流和討論。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們?cè)诤献骱突?dòng)討論中加深了對(duì)故事的理解，掌握了更多的閱讀技巧，真正達(dá)到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”的目標(biāo)。又如，風(fēng)箏在生活中是較為常見的，而在課文《風(fēng)箏》中，風(fēng)箏還有一個(gè)稱呼，就是“幸福鳥”。在開展《風(fēng)箏》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作風(fēng)箏，并組織學(xué)生一起放風(fēng)箏。通過風(fēng)箏的放飛實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到了來自“幸福鳥”的那份幸福感。

比賽也是重要的互動(dòng)方式，教師利用電子朗讀設(shè)備，在學(xué)生朗讀時(shí)記錄學(xué)生發(fā)音，與標(biāo)準(zhǔn)音頻進(jìn)行對(duì)比，糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，并根據(jù)學(xué)生閱讀的流暢性、準(zhǔn)確性、情感飽滿度等打分。利用這種方式組織閱讀比賽有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造你追我趕的積極氛圍。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中采取以情境導(dǎo)入文本閱讀、以提問加深文本認(rèn)知、以體驗(yàn)增加閱讀趣味、以互動(dòng)增進(jìn)深度思考等多種教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生閱讀思維意識(shí)，使學(xué)生通過自主閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)健康、長(zhǎng)足發(fā)展。