盛月清（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實驗學(xué)校 215000）

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中的重要板塊，而情境教學(xué)是有效落實口語交際、提高教學(xué)實效性的重要方法。小學(xué)語文教師結(jié)合陶行知教育理論，通過創(chuàng)設(shè)良好交際情境，營造恰如其分的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在情境渲染下自然而然地參與到口語交際活動中，培養(yǎng)其口語交際能力和邏輯思維能力，促進其長足發(fā)展。同時，隨著情境教學(xué)的不斷優(yōu)化，學(xué)生對口語交際課堂的體驗度也會隨之提升，對改善課堂教學(xué)狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量有積極的推進作用。

一、創(chuàng)設(shè)平等交際情境，打好口語教學(xué)基礎(chǔ)

陶行知先生的“六大解放”主張，解放孩子的腦、眼、手、腳、空間、時間，讓學(xué)生能想、能看、能干、能說，與大自然和社會接觸，學(xué)習自己心之向往的知識?；诖?，小學(xué)語文教師在設(shè)計口語交際情境教學(xué)方案時，必須給予學(xué)生充足的自主空間，讓學(xué)生敢于張口、樂于張口，少干預(yù)少強制多鼓勵，這樣才能讓學(xué)生在平等的口語交際關(guān)系中參與到教學(xué)中完成互動，實現(xiàn)教學(xué)目標。首先，教師可以通過情境激勵的方式為學(xué)生構(gòu)建平等、融洽的口語交際課堂環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生開口說的興趣。例如，在教學(xué)《我的暑假生活》中，教師先用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些暑假的生活照片或視頻，利用這些視頻和照片幫助學(xué)生回顧暑假生活，放松身心，奠定感情基調(diào)。其次，教師利用這些圖片或視頻中的事件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：“圖片中的同學(xué)在暑假都做了什么？”在學(xué)生積極發(fā)言后，教師再將話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生本人身上，如××同學(xué)，你在暑假期間都經(jīng)歷了什么？暢所欲言的課堂環(huán)境充分凸顯了學(xué)生主體地位，也讓學(xué)生在交流溝通中消除對教師的畏懼感，使其敢于大膽發(fā)言，自由表達自己的經(jīng)歷和想法。在這樣的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生通過口語交流逐步掌握了基本口語交流技巧，也感受到了積極發(fā)言被肯定被表揚的喜悅感，繼而影響其思想，使其產(chǎn)生自主參與、積極發(fā)言的欲望，為口語交際教學(xué)的高質(zhì)量進行奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

小學(xué)語文教師想要更好地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高口語交際課堂教學(xué)實效性，首先要讓學(xué)生對口語交際產(chǎn)生興趣，這樣才能保證接下來的教學(xué)活動順利展開。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式展開口語交際訓(xùn)練，為學(xué)生打造寓教于樂的輕松環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中提高口語交際能力。例如，在口語交際游戲“我說你做”的設(shè)計中，教師設(shè)計了一個指令游戲情境，要求前一個學(xué)生發(fā)出指令，下一個學(xué)生做出相應(yīng)的指令并發(fā)出新的指令。整個過程，學(xué)生都沉浸在游戲的情境中，不僅增加了口語交際教學(xué)的趣味性，也讓整個課堂變得更加輕松、和諧，學(xué)生的學(xué)習積極性、興趣以及主動性都會得到很好的調(diào)動，口語交際能力自然而然就會得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，增強口語交際能力

在教育家陶行知先生看來，“生活即教育”，生活處處都是教育，主張從生活中探尋教育，教育要與生活保持高度一致，并通過生活進行教育。小學(xué)語文教師在其理念影響下首先要具備先進的教育思想，明確語文來源于生活，應(yīng)用于生活，要將語文知識與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，利用生活元素展開教學(xué)，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”中強化口語交際能力，提高學(xué)習成效。例如，在《我們與環(huán)境》的口語交際教學(xué)中，教師首先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放鳥語花香、山河秀美，令人心曠神怡的美好環(huán)境，然后讓學(xué)生說一說圖片或視頻中展示的環(huán)境美不美，美在哪里，奠定學(xué)生的審美基礎(chǔ)。其次，教師再播放身邊常見的生活情境，如吃飯使用一次性筷子，購物用一次性塑料袋，小汽車排放尾氣等，然后借助這些情境展開分組討論、交流。之后教師再通過播放過分砍伐樹木、大氣污染及生活垃圾成堆之后，城市、森林、地球的變化，觸動學(xué)生心弦，激發(fā)環(huán)保意識。最后，教師再邀請學(xué)生談一談如何保護我們身邊的環(huán)境，鞏固學(xué)生環(huán)保意識。通過這樣一步步循序漸進式引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地參與到口語交流中，鍛煉其口語交際能力和語言組織能力、表達能力，為學(xué)生口語交際素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。不過，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時要注意情境形式的多樣性，除了展示圖片、視頻之外，教師還可以通過表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，如在《父母之愛》的口語交際情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生飾演不同的角色創(chuàng)設(shè)情境，如考砸了的孩子、生氣的爸爸、不分青紅皂白打孩子的媽媽，通過幾人的課堂表演展現(xiàn)“父母之愛”，并引導(dǎo)學(xué)生對“爸爸媽媽是愛你，所以才這樣嚴格要求你（打你/罵你）。如果你是這個孩子，你會怎么想？怎么做”。有學(xué)生說：自己的媽媽也經(jīng)常因為自己考不好或者馬虎而罵自己，自己很不喜歡，等她長大了肯定不會像自己媽媽那樣?？偟膩碚f，生活化情境更貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗，也更容易激發(fā)其參與口語交際教學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)其語文思維和口語交際能力，教師要將“生活即教育”理念落到實處。

四、創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，突出口語交際主體

在口語交際教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習主體，教師要明確自身定位，以合理身份引導(dǎo)、輔助學(xué)生發(fā)揮其主體作用，強化其主體意識，使其變被動接受為主動學(xué)習，這樣才能真正讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中暢所欲言，培養(yǎng)口語交際能力。同時，教師還要牢記教學(xué)使命，避免“教學(xué)泛娛樂化”，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)航，限制和規(guī)定情境教學(xué)的用法，確保口語交際教學(xué)的實效性。例如，在《自我介紹》的口語交際教學(xué)中，劉老師用拆分姓名的方式介紹了自己：“我姓劉，大刀劉，是一名熱愛下廚的語文老師。我會做很多菜，如紅燒排骨、可樂雞翅、拍黃瓜……”很多學(xué)生都紛紛模仿，但也有部分學(xué)生說著說著就脫離了“正軌”，如有位學(xué)生說：“我姓李，木子李，我不喜歡吃李子，但我喜歡吃蘋果……”接下來這位同學(xué)就蘋果的吃法說了好幾種，卻并未再介紹自己。面對這種情況，教師通過創(chuàng)設(shè)三個任務(wù)情境限制了學(xué)生的回答：①你的名字是什么？②你的名字由來。③你的愛好是什么。在這三個任務(wù)的限制下學(xué)生不僅清晰明了地介紹了自己，也很好地鍛煉了語言組織能力和表達能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)是一項長期的教育工作，教師要立足學(xué)生學(xué)情，以教材為根本，結(jié)合陶行知教育理念，借助多元化教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造口語交際良機，便于練習，使其在實踐中逐漸培養(yǎng)自己的口語交際能力，提高語文核心素養(yǎng)。同時，教師還要遵循以生為本的原則，豐富情境創(chuàng)設(shè)形式，讓學(xué)生的學(xué)習過程充滿趣味、新奇和挑戰(zhàn)，激活其學(xué)習內(nèi)動力，提高教學(xué)質(zhì)量。