文/中山市東鳳中學(xué) 鄧運(yùn)芳

一、智慧課堂給初中語文名著閱讀教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)

智慧課堂是指在智能環(huán)境大背景下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等信息技術(shù)打造的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂通過資源推送智能化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。智慧課堂能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，如名師微課、名家解讀經(jīng)典作品視頻，名著改編的影視作品等等，突破了純文本閱讀的局限，一方面可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也有利于拓展學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，智慧課堂可以利用大數(shù)據(jù)及時(shí)反饋的功能，第一時(shí)間了解學(xué)生的名著閱讀進(jìn)程和對(duì)名著的把握程度，掌握第一手學(xué)情資料，調(diào)整教學(xué)，提高名著閱讀教學(xué)的針對(duì)性。此外，智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端和應(yīng)用平臺(tái)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)更加立體及時(shí)，有利于提高讀后交流與分享的效果。

二、智慧課堂在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

智慧課堂的海量資源為課堂的情境創(chuàng)設(shè)提供了便利。課堂情境的創(chuàng)設(shè)一方面要考慮學(xué)生的興趣愛好需求，另一方面也要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。例如在讀前導(dǎo)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以選取關(guān)于該部著作學(xué)生感興趣的點(diǎn)，如名著改編的影視作品、名著人物趣談段子、名家趣味評(píng)論等作為導(dǎo)讀的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)去讀。學(xué)生自讀是名著閱讀的重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生自己去閱讀，才有教學(xué)的落實(shí)。

2.立體交互，深入文本

智慧課堂引入了人機(jī)交互模式，使交互的物理空間得以拓寬，交互的媒介從語言拓展到語言、文字、圖像、聲音等，且由大數(shù)據(jù)指導(dǎo)反饋，評(píng)價(jià)更加客觀。比如在讀后的交流分享這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以提前通過移動(dòng)終端發(fā)布問卷調(diào)查，利用數(shù)據(jù)篩選出學(xué)生感興趣或理解有困難的人物、話題作為討論的切入點(diǎn)，一來，這樣的討論話題有助于幫助學(xué)生把讀不懂的內(nèi)容讀懂，讀的淺顯的內(nèi)容讀深；二來，學(xué)生自己感興趣的話題，學(xué)生參與討論的熱情才會(huì)高漲，參與度才高。在交流討論結(jié)束以后，可以利用學(xué)生終端的實(shí)時(shí)拍照、上傳功能，將討論的結(jié)果上傳到平臺(tái)，教師終端可以實(shí)現(xiàn)快速收集閱覽，并盡可能多地以圖片形式展示學(xué)生對(duì)名著人物或討論話題個(gè)性化的理解，從而使學(xué)生可以從不同角度、不同層面去理解感悟名著中的人物、主題或現(xiàn)實(shí)意義。展示完了學(xué)生的個(gè)性見解之后，最后再通過名家的解讀結(jié)論和評(píng)論幫助學(xué)生深化理解，在深入理解的基礎(chǔ)上，讀出自己的獨(dú)特感悟。

3.創(chuàng)意表達(dá)，個(gè)性學(xué)習(xí)

智慧課堂的云端共享創(chuàng)新了表達(dá)的方式，豐富了表達(dá)的路徑。比如傳統(tǒng)課堂在跟蹤學(xué)生的名著閱讀進(jìn)程和掌握情況時(shí)，一貫的做法是要求學(xué)生做摘抄、寫讀書筆記或完成教師布置的思考題。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕抡?、怕寫、怕做題而對(duì)著作本身產(chǎn)生抵制甚至厭惡情緒。利用智慧課堂可以采取學(xué)生樂意接受的方法來達(dá)到此目的。比如學(xué)生每完成教師指定的章節(jié)的閱讀任務(wù)后，可以布置學(xué)生使用音頻簡(jiǎn)單地概述作品內(nèi)容，也可以在平臺(tái)上發(fā)布關(guān)于指定章節(jié)內(nèi)容和情節(jié)的填空題或選擇題，這樣在一定程度上消除了學(xué)生怕摘抄、怕寫、怕做題的情緒，也達(dá)到跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生名著閱讀進(jìn)程的目的。還可以讓學(xué)生為自己喜歡的角色配音，錄獨(dú)白等，讓學(xué)生深入角色的內(nèi)在情感世界，更加全面深刻地理解人物。此外，還可以讓學(xué)生為自己閱讀過程中感觸最深的場(chǎng)景制作電子插圖等等，這些表達(dá)方式相比傳統(tǒng)的表達(dá)方式，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，也體現(xiàn)了課堂對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的保護(hù)和對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的重視。