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        小學(xué)數(shù)學(xué)課程滲透生涯教育的路徑探索

        2022-12-29 20:21:24廣州市增城區(qū)永寧街天譽(yù)小學(xué)張?chǎng)┞N
        師道(教研) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:生涯學(xué)會(huì)職業(yè)

        文/廣州市增城區(qū)永寧街天譽(yù)小學(xué) 張?chǎng)┞N

        2019年2月,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求學(xué)校要開展職業(yè)啟蒙教育。要將勞動(dòng)實(shí)踐納入學(xué)校課程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,筆者必定要利用自己的學(xué)科特色開展學(xué)生生涯教育,通過多形式教育活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)與社會(huì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我未來職業(yè)發(fā)展的思考能力和規(guī)劃能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

        一、價(jià)值意蘊(yùn):小學(xué)數(shù)學(xué)滲透生涯教育的必要性

        小學(xué)生涯教育的主要途徑有:開展生涯教育相關(guān)的項(xiàng)目比賽、開設(shè)生涯教育相關(guān)的理論課程以及在小學(xué)各學(xué)科中滲透生涯教育等。其中,學(xué)科融合對(duì)于滲透生涯教育來說,意義重大。數(shù)學(xué)課作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科,情感目標(biāo)包含了對(duì)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、能力以及行為習(xí)慣等內(nèi)在心理品質(zhì)的培養(yǎng)?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》學(xué)習(xí)總體目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生能掌握社會(huì)生活和自我發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和基礎(chǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力。這與生涯教育目標(biāo)中的“認(rèn)知自我,明確自我,發(fā)展自我,職業(yè)探索”是不約而同的,引導(dǎo)學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自我,了解自我,培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力,增強(qiáng)學(xué)生的生存技能,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃未來的能力。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)與代數(shù)”這一模塊,我們可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生涯教育的目標(biāo)確定為:一是理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的計(jì)算原理,熟練掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的計(jì)算方法;二是學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中遇到的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力;三是了解數(shù)學(xué)信息中所蘊(yùn)含的職業(yè)信息,正確看待自己的職業(yè)價(jià)值取向,學(xué)會(huì)思考未來發(fā)展方向;四是感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

        在小學(xué)課堂教學(xué)中,巧妙地將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科滲透生涯教育,能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自我,了解自己的興趣和優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮自身的個(gè)人優(yōu)勢(shì),初步學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的未來。

        二、課程設(shè)計(jì):小學(xué)數(shù)學(xué)滲透生涯教育的可行性

        (一)立足課本教材,深度挖掘生涯教育素材

        這里,筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元的《100以內(nèi)的加法和減法》為例。此時(shí),小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生自我認(rèn)知逐漸發(fā)展,對(duì)外界的認(rèn)知還處于懵懂未知狀態(tài),具有年齡小,好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。在《100以內(nèi)的加法和減法》這一單元中,滲透生涯教育的目標(biāo)主要分為三個(gè)方面,一是掌握100以內(nèi)加、減法運(yùn)算的計(jì)算方法,學(xué)生學(xué)會(huì)理解相同數(shù)位上的數(shù)才能進(jìn)行相加減的算理;二是熟練掌握筆算加減法的計(jì)算法則,學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題,初步了解數(shù)學(xué)情境中的職業(yè)信息和職業(yè)環(huán)境;三是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫工整的行為習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),愛上生活的情感態(tài)度。

        因此,在數(shù)學(xué)課堂上,筆者先從現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的職業(yè)場(chǎng)景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)信息中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析,要求學(xué)生掌握100以內(nèi)的加法和減法的運(yùn)算方法,初步掌握從問題出發(fā),分析和解決問題的策略。比如,在課堂上,我們可以設(shè)置學(xué)生生活中熟悉的生活情景:文具店購(gòu)買學(xué)習(xí)用品、外出游玩購(gòu)買門票、農(nóng)場(chǎng)里栽種樹苗等,以學(xué)生喜歡的圖片、歌曲和視頻作為載體來呈現(xiàn)課堂中的數(shù)學(xué)信息。那我們?cè)诤蛯W(xué)生探討交流對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時(shí),也可以深度挖掘課本教材中的職業(yè)生涯教育職業(yè)素材,借用最新的時(shí)事熱點(diǎn)以及教育熱點(diǎn),向?qū)W生介紹日常生活中的職業(yè)角色和職業(yè)要求,比如商店、農(nóng)場(chǎng)等工作人員要求等,這樣一來,學(xué)生不僅可以掌握100以內(nèi)的加法和減法的運(yùn)算法則,也可以幫助學(xué)生更加全面地了解一些生活中緊密聯(lián)系的職業(yè)信息以及相對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求和職業(yè)環(huán)境。

        (二)了解職業(yè)潛質(zhì),巧妙借力生涯教育素材

        美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論提到,每個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn),認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同,智力的表現(xiàn)形式也不盡相同。因此,筆者認(rèn)為,教師要在全面了解學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)潛質(zhì)的基礎(chǔ)上,巧妙地在數(shù)學(xué)課上借力學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)興趣力,設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生開啟早期的職業(yè)理想。比如,可以從語言智能入手,在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生有效地去理解和傾聽別人的解題思路,鍛煉學(xué)生的聽說寫能力,培養(yǎng)學(xué)生的人際交際能力以及語言表達(dá)能力,同時(shí)也能從課堂上了解到職業(yè)律師、法院檢察官,市場(chǎng)銷售人員等職業(yè)特色。在視覺空間智能方面,可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材“空間與幾何”中的平面幾何圖形和立體圖形,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察,能夠以不同的視角去看待事物,培養(yǎng)學(xué)生們的參與能力和操作能力,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這是服裝設(shè)計(jì)師,工程師,農(nóng)藝工等職業(yè)的潛在特質(zhì)。在身體——?jiǎng)佑X智能方面,鼓勵(lì)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí),明白這是運(yùn)動(dòng)員、體育教師、雜技演員、舞蹈演員等職業(yè)的潛質(zhì)。

        筆者所任教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”這一單元為例,筆者在數(shù)學(xué)課上引導(dǎo)視覺空間智能發(fā)展優(yōu)勢(shì)的學(xué)生學(xué)會(huì)利用圓規(guī)教具繪制圖案,學(xué)會(huì)解釋繪制圖案的構(gòu)成和繪制流程;對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng),則是通過獨(dú)立思考和小組交流方式,來增強(qiáng)學(xué)生的觀察、思考和設(shè)計(jì)能力,養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)和繪畫習(xí)慣;此外,也可以利用圖畫來解決生活中的實(shí)際問題,比如窗花的繪制,園林工藝品的設(shè)計(jì)等等,學(xué)生進(jìn)一步掌握與繪畫相關(guān)的職業(yè)信息,也培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)美和欣賞美的能力,有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

        總而言之,在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā),借助數(shù)學(xué)教材上的職業(yè)潛質(zhì),有目的、分層次地設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能品質(zhì)。

        (三)模擬職業(yè)體驗(yàn),有效強(qiáng)化生涯教育體驗(yàn)

        在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,學(xué)生不僅可以有一個(gè)系統(tǒng)且全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知,而且也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活,走進(jìn)生活,學(xué)會(huì)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)與代數(shù)”這一模塊內(nèi)容的理解上,為了達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)的過程中,要學(xué)會(huì)輻射,有針對(duì)性地將相對(duì)應(yīng)的生涯教育素材設(shè)置在生活情境中。譬如教師可以創(chuàng)造性地設(shè)置“數(shù)學(xué)農(nóng)場(chǎng)”“百貨商店”等生活情景,學(xué)生在完成本課新知的基礎(chǔ)上,通過銷售員和顧客的職業(yè)角色扮演,在雙方的交流互動(dòng)以及“金錢”交易計(jì)算的過程中,有效鞏固課堂新知,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固運(yùn)算技能,也進(jìn)一步形象體驗(yàn)到職業(yè)狀態(tài),也對(duì)銷售員、運(yùn)貨員等職業(yè)角色有了一定的價(jià)值判斷,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知,強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)要求。

        這里以六年級(jí)下冊(cè)第二單元《百分?jǐn)?shù)(二)》中的“利率”這一課時(shí)為例,為加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與生涯教育有關(guān)內(nèi)容的滲透,促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握,這里可以巧設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)”欄目,以小組為單位進(jìn)行分工合作,模擬銀行理財(cái)人員,結(jié)合整存整取、零存整取的存放方式,進(jìn)行合理的投資,學(xué)會(huì)通過對(duì)比不同投資方式的效益,進(jìn)而選擇收益更大的理財(cái)方式。在職業(yè)體驗(yàn)的過程中,學(xué)生除了掌握本節(jié)課利息相關(guān)內(nèi)容外,還可以從銀行理財(cái)人員的日常工作方面入手,探討成為專業(yè)的理財(cái)專家的早期規(guī)劃以及成為專家后的工作感悟。通過訪談和思考,來了解不同職業(yè)的信息,從而通過自知和自省智能了解和發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,樹立正確的職業(yè)觀,朝著自己的職業(yè)方向不懈奮斗。

        三、課后實(shí)踐:小學(xué)數(shù)學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的有效性

        教育的魅力并非只是僅限于課堂效果,課后豐富的實(shí)踐活動(dòng)往往也能更好地凸顯出職業(yè)特點(diǎn),幫助學(xué)生了解具體職業(yè)的工作內(nèi)容及其重要性。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”這一單元,除了在課堂上學(xué)生將自己想象成地圖勘測(cè)員繪制成地圖外,課后也可以布置學(xué)生對(duì)照自己的地圖進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)。這樣一來,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到繪制地圖可以為所有人的出行提供便利,但是,繪制過程不小心出現(xiàn)的失誤,也會(huì)帶來很多麻煩,甚至是出現(xiàn)一些安全隱患。此外,學(xué)生通過親身實(shí)踐也能認(rèn)識(shí)到與真正的地圖勘測(cè)員的差距。現(xiàn)今真實(shí)的電子地圖人員,會(huì)開著車在大街小巷中進(jìn)行勘測(cè)繪制,也會(huì)利用車上的電子設(shè)備自動(dòng)繪制路線上傳到網(wǎng)絡(luò),最終成為我們?nèi)粘K玫碾娮拥貓D軟件中的一部分。這也說明了目前學(xué)生的親身實(shí)踐和真實(shí)的職業(yè)角色行為還是存在的區(qū)別的。教師在設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)時(shí),既要重視實(shí)踐體驗(yàn)的效果,又要注意結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境,確?;顒?dòng)的可行性以及有效性。

        小學(xué)數(shù)學(xué)滲透生涯教育是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上做好生涯教育,這對(duì)教師的職業(yè)教育素養(yǎng)提高了一定的要求。尤其是在生涯教育觀念的轉(zhuǎn)化上,教師要轉(zhuǎn)變自身的教育理念,虛心學(xué)習(xí),逐漸形成屬于自己的生涯教育風(fēng)格。

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