馬俊峰

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院網(wǎng)絡(luò)信息中心，河南 新鄉(xiāng) 453003）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)符合當前時代的主流精神，是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的新響應(yīng)和新方向。在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學人才的同時， 地方醫(yī)學院校還應(yīng)建立具有醫(yī)學院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系， 從而為地方醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既側(cè)重于提升學生的專業(yè)基本技能，又強調(diào)提升學生的綜合素質(zhì)，既包括思維方面的優(yōu)化，也包括實踐方面的提升［1］。 對于地方醫(yī)學院校而言， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以大學本科醫(yī)學專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能為出發(fā)點， 培養(yǎng)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的意識、思維和素質(zhì)能力。

一、地方醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

（一）多方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才動力不足

目前，地方醫(yī)學院校雖然也在不斷地探索符合自身辦學層次、專業(yè)特點、地域特點的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但在實施過程中多方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的動力不足。 首先，有些醫(yī)學院校盡管對政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策響應(yīng)積極， 并制定了學校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，然而，在具體運行中政校合作并沒有完全結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素、目標、內(nèi)涵以及地方醫(yī)學院校的實際情況， 協(xié)同培養(yǎng)人才未達到理想的預(yù)期效果。其次，大部分醫(yī)療部門只接收實習生和見習生，缺乏專業(yè)的醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)境，在大多數(shù)醫(yī)療企業(yè)和地方醫(yī)學院校的合作中也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容。 最后，由于地方醫(yī)學院校與企業(yè)間、地方醫(yī)學院校和政府間、地方醫(yī)學院校內(nèi)部各學院各學科間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面缺乏廣泛合作，廣大師生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏積極性、主動性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境缺乏有效建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是一種能夠促進創(chuàng)新發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境， 它能夠激發(fā)創(chuàng)新意識、 鼓勵創(chuàng)新行為、 培育創(chuàng)新精神。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境包含精神文化、物質(zhì)文化和制度文化三個層面［2］。 地方醫(yī)學院校對從這三個層面建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境重視不足，這是導(dǎo)致地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)缺乏校園文化氛圍的主要原因。

地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的精神文化主要包括：大醫(yī)精誠的人文精神、全心全意為健康服務(wù)的醫(yī)學精神、立德修身仁愛的醫(yī)德理念。 這些精神理念的培養(yǎng)需要通過豐富多彩的文化活動來實現(xiàn)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 地方醫(yī)學院校大學生普遍認為學校當下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文化活動較少， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的文化氛圍較為薄弱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的物質(zhì)文化主要包括與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相關(guān)的硬件設(shè)施與配套軟件［2］。從軟件方面來看， 很多地方醫(yī)學院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教師隊伍，在年齡構(gòu)成、知識結(jié)構(gòu)、個人職業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗等方面都缺乏與醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相匹配的條件，“雙師型” 師資力量在短時間內(nèi)也很難充實。從硬件方面來看，主要是技術(shù)裝備、設(shè)施、器材、場館等硬件投入不夠。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的制度文化角度來看，地方醫(yī)學院校還沒有建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)相應(yīng)的制度， 醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在具體的實施過程中還存在一些相關(guān)的制度方面的空白。這就使得地方醫(yī)學院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的過程中，沒有良好的制度環(huán)境作為保障。

（三）教育評價體系不合理

地方醫(yī)學院校的教育評價體系對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的促進作用體現(xiàn)得不是很明顯。首先，醫(yī)學院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中缺乏整合管理和整體戰(zhàn)略設(shè)計， 只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程機械地加入人才培養(yǎng)方案， 導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育完全分離，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學分設(shè)計、考核、量化等評價指標不明晰。其次，地方醫(yī)學院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評估過程中， 往往忽略了對教師素質(zhì)與管理制度的評估， 甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的評估同平常的教學評估混在一起， 導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評估體系的價值不能實現(xiàn)。最后，作為教育主體的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評估體系的參與度很低。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力水平較低

地方醫(yī)學院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的師資隊伍，主要由學校的大學生就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、學校的行政管理人員以及從事學生日常管理事宜的輔導(dǎo)員老師組成， 由于這部分教師的專業(yè)方向和特長與醫(yī)學領(lǐng)域?qū)I(yè)的相關(guān)性較小， 缺乏對醫(yī)學專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容的掌握， 大部分教師自身又沒有創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷， 這就導(dǎo)致地方醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的師資結(jié)構(gòu)不合理。除此之外，地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的講授也存在一些問題，例如：理論知識的講授居多，教學案例的選取缺乏時效性、不新穎，教學過程與實際聯(lián)系不夠緊密，教學方式和手段不夠豐富，缺乏創(chuàng)新性和實踐性等，這些都不利于地方醫(yī)學院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

二、地方醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）創(chuàng)建高校、政府、企業(yè)聯(lián)動運行平臺

地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作是一項社會公益性系統(tǒng)工程，已有的國內(nèi)外成功經(jīng)驗表明：提升地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的深入實施，能夠促進區(qū)域內(nèi)地方經(jīng)濟的發(fā)展。 這需要建立起高校—政府—企業(yè)三方協(xié)同的咨詢管理平臺， 通過咨詢和管理發(fā)揮特殊作用。 一方面，可以實現(xiàn)地方醫(yī)學院校、政府、企業(yè)三方的溝通與協(xié)調(diào)，將潛在的問題和矛盾及時解決，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，減少資源浪費；另一方面，可以加強高校、政府、企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的動態(tài)監(jiān)管，不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)管理的能力，有效指導(dǎo)和推動地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的良性發(fā)展。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的文化氛圍積極融入到地方醫(yī)學院校的校園文化中來，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)文化成為地方醫(yī)學院校校園文化的有機組成部分［3］。 可以通過校報、校園廣播電臺、自媒體等形式，積極宣講國家有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)開展的現(xiàn)實意義和實踐價值，以提高和加強地方醫(yī)學院校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的認識和學習的積極性。 也可以結(jié)合社會中一些成功企業(yè)家和自主創(chuàng)業(yè)者的先進事跡進行宣傳，讓地方醫(yī)學院校大學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提高參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的自信心。與此同時，還要充分利用校園社團活動， 在校園文化生活中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)氛圍， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)服務(wù)的社團為樞紐， 較好地為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的大學生提供交流的平臺。 同時可以鼓勵不同專業(yè)領(lǐng)域的大學生自由組合成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，積極參與國家、省或者行會等舉辦的各種級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及有關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)技能大賽。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評價系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評價體系的完善可以從以下兩個方面進行。一是創(chuàng)建全方位、多領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評價主體系統(tǒng)。 參與評價的主體不僅僅局限于地方醫(yī)學院校的行政管理人員、 教師和大學生，還應(yīng)該包括政府部門、主流媒體等社會力量。各主體之間可以實現(xiàn)相互補充， 共同推動多層次主體參與機制的良好運行， 以使評價活動的全過程具有全面性和科學性。二是建立起評價指標的框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評價體系包括對課程教學體系的評價、對課外實踐平臺的評價、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境的評價等三大模塊［4］。 首先，對課程教學體系的評價，可以從課程設(shè)置、教學方法、師資力量、教學效果等四個方面實施； 其次， 對課外實踐平臺的評價，不僅包含對實踐活動的評價，也包含對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地的評價；最后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)境的評價，由對組織領(lǐng)導(dǎo)體系的評價和對資金支持體系的評價共同構(gòu)成。 除此之外，還可以把地方醫(yī)學院校大學生的互評和自評作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的評價指標。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面由大學生進行自我評測， 不僅有助于培養(yǎng)大學生的獨立思考能力， 也有助于大學生樹立正確的自我價值意識， 對完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評價體系具有重要的意義。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資力量水平將決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，地方醫(yī)學院校要積極開展針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)。

擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的教師一般由兩部分構(gòu)成。一是本校的專職教育老師，他們基本上都為現(xiàn)任從事教育教學工作的一線教師， 地方醫(yī)學院校要加強對這部分專職教師的社會實踐教育培訓(xùn)。首先，要逐漸豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專業(yè)性，通過培訓(xùn)使教師們了解地方醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢， 認識當下開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作所存在的主要問題，學習如何激發(fā)大學生的創(chuàng)造力［5］。 其次，要為參與培訓(xùn)的教師提供實訓(xùn)實踐發(fā)展平臺，組織一線教師、教育管理人員，分批次深入企業(yè)進行實訓(xùn)和實踐，了解企業(yè)發(fā)展的實際需求， 熟悉企業(yè)對醫(yī)學院校人才的需要，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)活動的時效性。最后，要把理論培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)結(jié)合起來，發(fā)展一線教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)素質(zhì)和能力， 優(yōu)化一線教師的知識系統(tǒng)， 培養(yǎng)一線教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)意識。 二是承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作的兼職教師，他們多來自醫(yī)學領(lǐng)域的相關(guān)單位，這就決定了此部分教師在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中具有特殊性。 他們既是接受培訓(xùn)的受教育者， 也是從事培訓(xùn)工作的教育者。 因此，對于這部分兼職教師，應(yīng)該采取相應(yīng)的積極獎勵機制對其進行有效的整合和配置， 讓兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能夠積極地加入教師培訓(xùn)系統(tǒng)， 不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的綜合效果。

三、結(jié)語

目前， 地方應(yīng)用型本科高等教育教學改革的切入點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展， 這個過程可以有效提升大學生的實踐水平和創(chuàng)新意識， 進而提高地方醫(yī)學院校的辦學質(zhì)量和辦學特色。 地方醫(yī)學院校應(yīng)積極響應(yīng)教育部號召， 切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到高校人才培養(yǎng)的全流程中， 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革， 將大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，呼應(yīng)國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代新要求。因此，要積極推動地方醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革，創(chuàng)建高校、政府、企業(yè)聯(lián)動運行平臺，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境， 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)評價系統(tǒng)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資能力建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才。