胡敏滬

(廣東培正學(xué)院 發(fā)展規(guī)劃處，廣東 廣州 510830)

高等教育的發(fā)展要立足教育的本質(zhì)，以內(nèi)涵式發(fā)展為基礎(chǔ)讓實(shí)踐與理論相互融通，在新發(fā)展格局形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。[1]校企協(xié)同育人是高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要方式，基于新發(fā)展格局的高校發(fā)展重大戰(zhàn)略調(diào)整是驅(qū)動(dòng)校企協(xié)同育人改革發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是確定新形勢(shì)下校企協(xié)同育人目標(biāo)任務(wù)與實(shí)踐路徑的重要依據(jù)。在新發(fā)展格局下，校企協(xié)同育人與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)入新的調(diào)適期。為此，校企協(xié)同育人需要立足其生成邏輯，建構(gòu)服務(wù)“雙循環(huán)”的校企協(xié)同育人開(kāi)放體系、形成同向同行的一體化協(xié)同育人格局、創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)校企協(xié)同育人活力的動(dòng)力體系、依托項(xiàng)目式推動(dòng)校企協(xié)同育人向縱深發(fā)展，從而形成構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的實(shí)踐路徑。

一、高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的重要意義

(一)開(kāi)拓了校企協(xié)同育人新境界

新時(shí)代推進(jìn)校企協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展、加快社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)效，需要明晰時(shí)代意識(shí)彰顯出的新發(fā)展格局，也是一種新的發(fā)展境界，它包含對(duì)校企協(xié)同育人發(fā)展新特點(diǎn)、新趨勢(shì)的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代變局和時(shí)代具體要求的認(rèn)識(shí)。這是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理性自覺(jué)，既源于校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)訴求，又影響引領(lǐng)校企協(xié)同育人的發(fā)展方向，開(kāi)拓了校企協(xié)同育人新境界。所謂“不謀全局者不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者不足以謀一時(shí)，”新發(fā)展格局的形成會(huì)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力量，增強(qiáng)校企協(xié)同育人的“時(shí)代感”，對(duì)校企協(xié)同育人方向、校企協(xié)同育人道路、校企協(xié)同育人方式等均會(huì)發(fā)生重大的變化。在更深層的意義上，新發(fā)展格局具有整體性、前瞻性、超越性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。正如馬克思所言：“在一切社會(huì)形式中都有一種一定的生產(chǎn)決定其他一切生產(chǎn)的地位和影響，因而它的關(guān)系也決定其他一切關(guān)系的地位和影響。這是一種普照的光，它掩蓋了一切其他色彩，改變著它們的特點(diǎn)。這是一種特殊的以太，它決定著它里面顯露出來(lái)的一切存在的比重?！盵2]總體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建新發(fā)展格局應(yīng)當(dāng)有前瞻性的思維方式，讓校企協(xié)同育人從大處著眼，讓校企協(xié)同育人有實(shí)質(zhì)性的突破。

(二)深刻把握了校企協(xié)同育人的發(fā)展規(guī)律

面對(duì)校企協(xié)同育人的新趨勢(shì)與新挑戰(zhàn)，建構(gòu)新發(fā)展格局，是對(duì)校企協(xié)同育人內(nèi)在規(guī)律的深刻把握，目的是為了用時(shí)代發(fā)展的視角正確觀察校企協(xié)同育人規(guī)律、解讀校企協(xié)同育人規(guī)律，進(jìn)而用新發(fā)展格局引領(lǐng)校企協(xié)同育人工作。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有其特定的發(fā)展規(guī)律，對(duì)當(dāng)前校企協(xié)同育人發(fā)展趨勢(shì)做出正確的分析和判斷，就是要推進(jìn)校企協(xié)同育人工作從表層走向深層，在這一從表層走向深層的環(huán)節(jié)，也是高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的過(guò)程。假如沒(méi)有對(duì)新發(fā)展格局與校企協(xié)同育人內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深刻把握，僅僅限于碎片化的認(rèn)知，則永遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)校企協(xié)同育人時(shí)代特征的真正理解。就實(shí)質(zhì)而言，通過(guò)把握構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，立足于新發(fā)展格局密切聯(lián)系校企協(xié)同育人建設(shè)的規(guī)律，以解決校企協(xié)同育人中的相關(guān)重大問(wèn)題，從而不斷開(kāi)拓高校建設(shè)校企協(xié)同育人的新未來(lái)。

(三)提升了校企協(xié)同育人的核心競(jìng)爭(zhēng)力

建構(gòu)新發(fā)展格局，根本目的是要提高校企協(xié)同育人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企協(xié)同育人的核心競(jìng)爭(zhēng)力突出地體現(xiàn)為校企協(xié)同育人的發(fā)展特色和比較優(yōu)勢(shì)。通過(guò)建構(gòu)新發(fā)展格局推動(dòng)校企協(xié)同育人建設(shè)，提高校企協(xié)同育人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)把握時(shí)代的內(nèi)涵與方法論，探索高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的重要內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，分析研究校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的要素構(gòu)成，讓建構(gòu)新發(fā)展格局為校企協(xié)同育人工作提供有力支撐，這不僅有助于提升校企協(xié)同育人的競(jìng)爭(zhēng)力，而且有助于推動(dòng)高校校企協(xié)同育人體系向前發(fā)展。核心競(jìng)爭(zhēng)力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生命力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力是校企協(xié)同育人的主旋律。推進(jìn)校企協(xié)同育人核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)，就是要科學(xué)把握建構(gòu)新發(fā)展格局與校企協(xié)同育人的整體性和層次性關(guān)系，進(jìn)而不斷加強(qiáng)建構(gòu)新發(fā)展格局對(duì)校企協(xié)同育人的理念指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，不斷推動(dòng)協(xié)同力量與育人資源的科學(xué)整合，開(kāi)展協(xié)同育人綜合性、協(xié)同育人全局性、協(xié)同育人戰(zhàn)略性的實(shí)踐，形成校企協(xié)同育人的新興領(lǐng)域與特色發(fā)展方向。

二、校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的鮮明特征

構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局應(yīng)著眼于新時(shí)代校企協(xié)同育人的實(shí)踐樣態(tài)與時(shí)代主題的深層次現(xiàn)實(shí)交互，在共同價(jià)值目標(biāo)下締結(jié)凝聚實(shí)踐共識(shí)，追求應(yīng)用型人才的復(fù)合式發(fā)展。在具體的實(shí)踐中，校企協(xié)同育人新發(fā)展格局構(gòu)筑起共建共享、互聯(lián)互通的育人機(jī)制，優(yōu)化校企協(xié)同要素供給，提升校企協(xié)同育人的前瞻性、系統(tǒng)性、整體性，從不同維度彰顯出鮮明的時(shí)代特征。

(一)參與主體更加多元

高等院校、企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體的有機(jī)融合，形成協(xié)同育人共同體，讓參與的主體更加多元化，是校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的鮮明特征。因循時(shí)代的發(fā)展和校企協(xié)同育人內(nèi)在要求的躍升，協(xié)同主體更加多元化以促進(jìn)多方力量共聚、形成多種育人資源共享、多種育人方式共用等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而建構(gòu)校企協(xié)同育人的新發(fā)展格局。校企協(xié)同育人的具體內(nèi)容和實(shí)踐方式就體現(xiàn)在多元主體有機(jī)協(xié)同的新發(fā)展格局之中，這一新格局的鮮明特征就是參與主體更加多元豐富。依托于更加多元化的主體互動(dòng)融合，校企協(xié)同育人過(guò)程呈現(xiàn)出一種合乎善的、充滿生機(jī)和良性循環(huán)的實(shí)踐架構(gòu)，進(jìn)而形成了具有高度協(xié)同性、緊密性的育人新發(fā)展格局，這是高校校企協(xié)同育人不斷深化發(fā)展、合乎時(shí)代演進(jìn)的必然要求。

(二)方向上更加精準(zhǔn)

“協(xié)同的目的就是為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的方向同一性、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、進(jìn)化的有序性和功能的最優(yōu)化?！盵3]在校企協(xié)同育人新發(fā)展格局中，各協(xié)同要素之間形成最佳的匹配關(guān)系，緊密耦合、同向同行，保障校企協(xié)同育人的方向更加精準(zhǔn)化?！耙粋€(gè)只有自由的組織將非常缺乏秩序，除非在它的成員之間存在著一種深刻的團(tuán)結(jié)共生的精神作為對(duì)上述自由的補(bǔ)充，否則組織將解體?！盵4]校企協(xié)同育人新發(fā)展格局通過(guò)共同的立場(chǎng)、共同的目標(biāo)精準(zhǔn)聚焦協(xié)同育人方向，為校企協(xié)同育人系統(tǒng)構(gòu)筑了緊密聯(lián)結(jié)的價(jià)值紐帶，生成了強(qiáng)大的協(xié)同凝聚力量。在一個(gè)復(fù)雜化的系統(tǒng)內(nèi)部，其運(yùn)行過(guò)程往往難以把握，從而導(dǎo)致內(nèi)在結(jié)構(gòu)的無(wú)序和混亂。校企協(xié)同育人新發(fā)展格局通過(guò)育人資源要素精準(zhǔn)化配置來(lái)應(yīng)對(duì)協(xié)同中涌現(xiàn)出的各種問(wèn)題。通過(guò)明確協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化協(xié)同培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)方式，以新發(fā)展格局實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的同向性、有序化、精準(zhǔn)化。

(三)空間上更加開(kāi)放

校企協(xié)同育人新發(fā)展格局蘊(yùn)含著空間上更加開(kāi)放包容的重要特征，即在校企協(xié)同育人實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生一種更加兼容并蓄的時(shí)空?qǐng)鲇?。以更加開(kāi)放包容的空間場(chǎng)域?yàn)檩d體，校企協(xié)同育人新發(fā)展格局可以吸納、融入和匯聚各種積極的育人要素。一方面維持校企協(xié)同育人的深化，另一方面為校企協(xié)同育人不斷注入強(qiáng)勁的動(dòng)能。在更深層的意義上，因?yàn)椤叭说娜孀杂砂l(fā)展包括生理、心理、思想、道德、能力等各種素質(zhì)的綜合發(fā)展”[5]，所以當(dāng)校企協(xié)同育人從空間狹隘封閉上升到空間包容開(kāi)放，可以實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的發(fā)展格局從單一狹隘性到空間多樣性的躍遷。在現(xiàn)實(shí)的層面上，新發(fā)展格局促進(jìn)校企協(xié)同育人愈加“厚實(shí)”與“豐富”，從而越來(lái)越貼合于時(shí)代的要求，這就為校企協(xié)同育人開(kāi)辟了一條通向成功的路徑。在此意義上，空間上更加開(kāi)放包容是校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的鮮明特征之一。換言之，只有實(shí)現(xiàn)空間上更加開(kāi)放包容，真正形成一種互動(dòng)交融、兼收并蓄的空間格局，才能達(dá)致以強(qiáng)化應(yīng)用型人才核心競(jìng)爭(zhēng)力為培養(yǎng)目的，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的內(nèi)涵式發(fā)展。

(四)功能上更加互補(bǔ)

校企協(xié)同育人新發(fā)展格局注重構(gòu)筑一種同心圓結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)下，內(nèi)在功能更加互補(bǔ)，形成在協(xié)同目標(biāo)一致性基礎(chǔ)上的育人功能多樣性。功能上更加互補(bǔ)可以優(yōu)化校企協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)在機(jī)制，形成深層次的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同頻共振?；诖?，功能更加互補(bǔ)是校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的又一鮮明特征，代表著不同維度的協(xié)同育人向度，如“身”與“心”、“技”與 “藝”、“知”與“行”，凸顯著不同功能的互補(bǔ)。而“研發(fā)”、“技術(shù)”或“管理”等，則代表著不同的校企協(xié)同育人著力點(diǎn)。如果僅僅停留于功能單一的協(xié)同育人界面，就會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)體系、學(xué)科視野、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的認(rèn)知空間，相反，若從校企協(xié)同育人新發(fā)展格局審視，則會(huì)促進(jìn)功能上更加互補(bǔ)，創(chuàng)設(shè)校企協(xié)同育人的資源供給渠道，進(jìn)而通過(guò)豐富多樣的協(xié)同育人功能共同支撐起應(yīng)用型人才的復(fù)合式培養(yǎng)。

(五)機(jī)制上更加聯(lián)動(dòng)

在校企協(xié)同育人新發(fā)展格局中，協(xié)同育人的模式不是僵化的、一層不變的，而是處于一種動(dòng)態(tài)變化之中，協(xié)同結(jié)構(gòu)時(shí)刻與外部空間環(huán)境進(jìn)行著信息、資源、能量的互動(dòng)傳遞，是協(xié)同狀態(tài)和協(xié)同過(guò)程的內(nèi)在統(tǒng)一。機(jī)制上更加聯(lián)動(dòng)是校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的重要結(jié)構(gòu)特征。一方面，機(jī)制聯(lián)動(dòng)是校企協(xié)同育人的前提，說(shuō)明了協(xié)同主體與協(xié)同客體、協(xié)同環(huán)境與協(xié)同載體、協(xié)同形態(tài)與協(xié)同目標(biāo)之間的深層次互動(dòng)；另一方面，校企協(xié)同育人新發(fā)展格局是機(jī)制聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，凸顯需要從多樣性的協(xié)同特征、多樣性的協(xié)同邏輯中整合育人資源，讓稟賦多樣的協(xié)同要素流動(dòng)起來(lái)、聚合起來(lái)，從根本上形成橫向一致、縱向銜接、彼此貫通的聯(lián)動(dòng)體系。概而言之，校企協(xié)同育人新發(fā)展格局中的機(jī)制聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)在協(xié)同價(jià)值、協(xié)同理念、協(xié)同內(nèi)容、協(xié)同實(shí)踐等多重維度上，機(jī)制更加聯(lián)動(dòng)關(guān)聯(lián)著校企協(xié)同育人的深度與廣度，是校企協(xié)同育人新發(fā)展格局中的一個(gè)重要而特殊的動(dòng)能。

三、高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的生成邏輯

只有科學(xué)地把握住校企協(xié)同育人的時(shí)代特征，才能正確地用新發(fā)展格局解讀校企協(xié)同育人、引領(lǐng)校企協(xié)同育人，從而找準(zhǔn)建構(gòu)校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的生成邏輯。

(一)出場(chǎng)邏輯：校企協(xié)同育人的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，無(wú)論是校企協(xié)同育人的外部環(huán)境，還是校企協(xié)同育人的內(nèi)部架構(gòu)，均發(fā)生了重大變革，這成為理解高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和出場(chǎng)邏輯。并且同時(shí)也決定了新時(shí)代校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)訴求，彰顯著強(qiáng)烈的時(shí)代色彩和時(shí)代意義。在民族偉大復(fù)興的征程中，應(yīng)用型人才作為一種國(guó)家實(shí)力的重要體現(xiàn)，對(duì)其培養(yǎng)具有非常重要的意義。在新的歷史條件下，通過(guò)構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局，抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機(jī)遇，讓校企協(xié)同育人新發(fā)展格局與國(guó)家實(shí)力的提升同向同行，與民族偉大復(fù)興同頻共振。為此，新形勢(shì)下的校企協(xié)同育人需要具備國(guó)際視野，形成系統(tǒng)化的思維，讓協(xié)同育人建立在新發(fā)展格局之上。面對(duì)校企協(xié)同育人中的多元訴求、視野狹隘、機(jī)制僵化、層次平庸等現(xiàn)實(shí)困境，需要一種新發(fā)展理念來(lái)設(shè)計(jì)和謀劃，以建構(gòu)新發(fā)展格局來(lái)破解校企協(xié)同育人中的種種困境。在更深層的意義上，試圖在校企協(xié)同育人方式上走向單一、狹隘、封閉的道路，必然是行不通的，并與校企協(xié)同育人的時(shí)代要求背道而馳，為此，構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局出場(chǎng)。

(二)基本邏輯：校企協(xié)同育人的共同價(jià)值基礎(chǔ)

校企協(xié)同育人新發(fā)展格局稟賦著鮮明的價(jià)值實(shí)踐指向，遵循著校企協(xié)同育人共同目標(biāo)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本邏輯，追求并呈現(xiàn)的是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的美好愿景。在此意義上，新發(fā)展格局蘊(yùn)含著鮮明的價(jià)值關(guān)聯(lián)性，是時(shí)代賦予校企協(xié)同育人的價(jià)值本質(zhì)屬性。樹(shù)立協(xié)同價(jià)值思維與秉持協(xié)同價(jià)值理念，不僅關(guān)乎新發(fā)展格局的核心旨趣，而且制導(dǎo)著校企協(xié)同育人內(nèi)涵化演進(jìn)的方向。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局承擔(dān)著促進(jìn)、凝聚校企協(xié)同育人公共價(jià)值基礎(chǔ)的重任，而這也構(gòu)成校企協(xié)同育人的實(shí)質(zhì)與內(nèi)核。在這一過(guò)程中，校企協(xié)同育人新發(fā)展格局推動(dòng)形成共同的目標(biāo)、期望、追求。這些共同的價(jià)值體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)訴求的一致性，也是達(dá)成新發(fā)展格局的基本條件和基礎(chǔ)支撐。新發(fā)展格局如“黏合劑”一般，將不同的資源凝聚于校企協(xié)同育人這一共同事業(yè)中，形成共在共享的價(jià)值尊崇感與價(jià)值歸屬感?？傊餐膬r(jià)值基礎(chǔ)是高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的先決條件，并以此實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人過(guò)程中交互融合、同向同行。而校企協(xié)同育人的共同價(jià)值基礎(chǔ)明晰著建構(gòu)新發(fā)展格局的基本邏輯，形成一種“共同的根基”，推動(dòng)不同主體之間有機(jī)融合，凝結(jié)著校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的價(jià)值共識(shí)與精神紐帶。

(三)內(nèi)在邏輯：校企協(xié)同育人的共同利益基點(diǎn)

馬克思曾指出，“利益把市民社會(huì)的成員聯(lián)合起來(lái)”。[6]在新發(fā)展格局中，共同的利益基點(diǎn)是校企協(xié)同育人不斷走向成熟與圓融的重要標(biāo)識(shí)，也是校企協(xié)同育人新發(fā)展格局形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。正如恩格斯認(rèn)為：“沒(méi)有共同的利益，也就不會(huì)有統(tǒng)一的目的，更談不上統(tǒng)一的行動(dòng)”。[7]在此意義上，新發(fā)展格局推動(dòng)不同主體的利益與共同體利益相互融合，不同主體利益蘊(yùn)含在共同利益之中，共同利益牽引著不同主體的利益，促進(jìn)著不同主體的利益順利實(shí)現(xiàn)?；诖?，利益的融匯共生為高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局提供了重要可能性。為此，充分發(fā)掘多元主體的利益交匯點(diǎn)與共同點(diǎn)是構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的內(nèi)在要求，圍繞共同利益基點(diǎn)也生成構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的內(nèi)在邏輯，而這也不斷促進(jìn)校企協(xié)同育人空間的擴(kuò)張及延展。

(四)現(xiàn)實(shí)邏輯：校企協(xié)同育人的共同實(shí)踐目標(biāo)

校企協(xié)同育人工作注重實(shí)踐性，對(duì)人才的培養(yǎng)不限于知識(shí)認(rèn)知的界面。正如馬克思指出，“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！盵6]新發(fā)展格局注重社會(huì)生動(dòng)實(shí)踐，為校企協(xié)同育人提供一致性的協(xié)同結(jié)構(gòu)目標(biāo)，拉近了多元主體協(xié)同動(dòng)機(jī)與協(xié)同實(shí)踐目標(biāo)之間的距離，這也構(gòu)成了構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的現(xiàn)實(shí)邏輯。在此基礎(chǔ)上，共同的實(shí)踐目標(biāo)為校企協(xié)同育人新發(fā)展格局建構(gòu)出動(dòng)力點(diǎn)，以共同實(shí)踐目標(biāo)推動(dòng)校企協(xié)同育人的深層化、常態(tài)化，生成校企協(xié)同育人的鏈接紐帶，延拓出更加廣闊的協(xié)同發(fā)展空間格局。

四、高等院校構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的實(shí)踐路徑

以新發(fā)展格局推動(dòng)校企協(xié)同育人方式轉(zhuǎn)型發(fā)展，是對(duì)校企協(xié)同育人方式的系統(tǒng)升級(jí)和整體優(yōu)化。這一發(fā)展理念的建立促進(jìn)校企協(xié)同育人定位精準(zhǔn)化、校企協(xié)同育人資源要素協(xié)同化、校企協(xié)同育人方式高效化以及校企協(xié)同育人路徑科學(xué)化。在深刻領(lǐng)會(huì)把握新發(fā)展格局賦予校企協(xié)同育人強(qiáng)大動(dòng)能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展格局與校企協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)與共生，將可以不斷推動(dòng)校企協(xié)同育人向縱深發(fā)展。

(一)建構(gòu)服務(wù)“雙循環(huán)”的校企協(xié)同育人開(kāi)放體系

從現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況來(lái)分析，社會(huì)需求、資源稟賦和實(shí)踐空間，是影響校企協(xié)同育人發(fā)展的重要外部因素。隨著國(guó)家提出發(fā)展雙循環(huán)新發(fā)展格局，這三個(gè)層面的要素均發(fā)生新的變化。為此，高等院校面對(duì)外部環(huán)境的變化，需要建構(gòu)服務(wù)“雙循環(huán)”的校企協(xié)同育人開(kāi)放體系，主動(dòng)適應(yīng)新的社會(huì)需求，著力提升人才培養(yǎng)能力和服務(wù)社會(huì)發(fā)展水平。在此基礎(chǔ)上，校企協(xié)同育人要著眼全局、聚焦協(xié)同短板，在更高層次上建構(gòu)校企協(xié)同育人新發(fā)展格局。進(jìn)而言之，需要進(jìn)一步擴(kuò)大校企協(xié)同育人對(duì)外開(kāi)放，提高校企協(xié)同育人的國(guó)際化與包容性水平，增強(qiáng)校企協(xié)同育人的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升校企協(xié)同育人服務(wù)“一帶一路”與推動(dòng)“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的能力。為此，可以通過(guò)深化校企協(xié)同育人的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)校企協(xié)同育人重心下移，加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型校企協(xié)同育人結(jié)構(gòu)，建設(shè)支撐“雙循環(huán)”的校企協(xié)同育人供給體系。

(二)形成同向同行的一體化協(xié)同育人格局

重一體化協(xié)同，目標(biāo)是體現(xiàn)校企協(xié)同育人的整體性、全面性、系統(tǒng)性和貫通性。恩格斯指出：“我們抓不住整體的聯(lián)系，就會(huì)糾纏在一個(gè)接一個(gè)的矛盾之中?！盵10]因此，同向同行的校企協(xié)同一體化培養(yǎng)格局是建構(gòu)新發(fā)展格局的必經(jīng)之路。從同向同行的一體化格局出發(fā)，打破碎片化的校企協(xié)同壁壘，優(yōu)化高校與企業(yè)的銜接與融合，形成橫向貫通、縱向協(xié)同、立體融合的新發(fā)展格局。在此過(guò)程中，涵蓋一體化的校企協(xié)同育人課程體系、一體化的產(chǎn)教融合體系、一體化的實(shí)踐創(chuàng)新體系。具體來(lái)說(shuō)，推動(dòng)高等院校與企業(yè)建立區(qū)域協(xié)同合作關(guān)系，分類(lèi)設(shè)計(jì)校企協(xié)同育人計(jì)劃，打破行政教育區(qū)劃壁壘，構(gòu)筑起同向同行的一體化協(xié)同發(fā)展格局，將校企協(xié)同育人、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、協(xié)同服務(wù)社會(huì)發(fā)展等有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同、科教協(xié)同，形成集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，協(xié)同互補(bǔ)、協(xié)同互利、協(xié)同互動(dòng)、協(xié)同多贏的一體化協(xié)同育人格局。

(三)創(chuàng)設(shè)可以充分激發(fā)校企協(xié)同育人活力的動(dòng)力體系

構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局，需要有目標(biāo)引領(lǐng)與問(wèn)題導(dǎo)向的意識(shí)，要以解決現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題作為突破口，以改革創(chuàng)新立全局謀大局、于變局開(kāi)新局。具體而言，充分發(fā)揮構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)校企協(xié)同育人理念、校企協(xié)同育人方式、校企協(xié)同育人機(jī)制變革，創(chuàng)設(shè)可以充分激發(fā)校企協(xié)同育人活力的動(dòng)力體系。新發(fā)展格局堅(jiān)持社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的辯證統(tǒng)一，是校企協(xié)同育人現(xiàn)代化的重要標(biāo)識(shí)。傳統(tǒng)意義上的校企協(xié)同存在不均衡、內(nèi)卷化、空殼化等弊端，是建構(gòu)新發(fā)展格局必須解決的問(wèn)題，為此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)可以充分激發(fā)校企協(xié)同育人活力的動(dòng)力體系，在質(zhì)、量并重中以質(zhì)取勝，把深邃的理念與寬闊的視野結(jié)合起來(lái)，讓校企協(xié)同育人呈現(xiàn)出強(qiáng)大激勵(lì)效能。同時(shí)，從校企協(xié)同育人的需求出發(fā)，運(yùn)用科技力量引領(lǐng)建構(gòu)新發(fā)展格局，挖掘并利用好這些科技信息資源，促進(jìn)校企協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，需要?jiǎng)?chuàng)新校企協(xié)同育人信息化評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制，形成高精度、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化的評(píng)價(jià)體系，為構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局提供一種更為科學(xué)的監(jiān)測(cè)分析體系，進(jìn)而形成持久性的動(dòng)力機(jī)制。

(四)依托項(xiàng)目式推動(dòng)校企協(xié)同育人向縱深發(fā)展

項(xiàng)目式是將構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局具體項(xiàng)目化，依托項(xiàng)目式推動(dòng)新發(fā)展格局的形成。在構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的全過(guò)程中，項(xiàng)目式發(fā)揮著“領(lǐng)航員”、“牛鼻子”的作用，使得構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局具有明確的針對(duì)性和指向性。通過(guò)精確挑選校企協(xié)同育人合作項(xiàng)目，讓?xiě)?yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展零距離對(duì)接，克服構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局過(guò)程中的盲目狀態(tài)，不斷拓展校企協(xié)同育人的視野境界，激發(fā)校企協(xié)同育人機(jī)制的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的自覺(jué)性與主動(dòng)性。運(yùn)用項(xiàng)目式構(gòu)建多樣式的校企協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從市場(chǎng)需求到應(yīng)用型人才培養(yǎng)資源的有效轉(zhuǎn)化，最大限度為構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局賦能。項(xiàng)目式讓構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局從表層走向深層，促進(jìn)新發(fā)展格局精準(zhǔn)切入校企協(xié)同育人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從根本上把握住構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，為構(gòu)建校企協(xié)同育人新發(fā)展格局提供強(qiáng)勁的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。