肖俊霓

聲樂教學(xué)法就是探尋如何讓理解能力不同、藝術(shù)修養(yǎng)不相同、具有個性的聲樂學(xué)習(xí)者，在通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，既能保留自己原有的音色，又能用正確的方法進行歌曲演唱，從而用自己的聲音來表現(xiàn)聲樂作品的理性內(nèi)涵，促進自身演唱能力和藝術(shù)素養(yǎng)提高的詳細(xì)實踐過程。聲樂教學(xué)法的主要對象是學(xué)生。其任務(wù)在于：教師認(rèn)真而仔細(xì)地設(shè)計教學(xué)過程，運用簡單易懂的教學(xué)語言，使用正確的、根據(jù)因材施教原則制定的教學(xué)手段和充分尊重學(xué)生的態(tài)度，來為學(xué)生作指導(dǎo)，使其逐漸提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在教師由淺入深的指點下，盡可能激發(fā)學(xué)生在歌唱上的潛力。

從聲樂教學(xué)法的性質(zhì)、對象以及任務(wù)來看，最終目的就是培養(yǎng)出更多聲樂專業(yè)的人才，因此聲樂教學(xué)法對于聲樂教師而言無疑是讓教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范的方法。但教學(xué)分為教與學(xué)，教的主體是老師，學(xué)的主體則是學(xué)生，在聲樂教學(xué)過程中只有兩者積極配合才能使效果最大化，兩者缺其一都是無法達(dá)成最終目的的。因此聲樂教學(xué)法不僅僅是針對老師而言的，同時對進行聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)生也具有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以從理論上了解科學(xué)的聲樂教學(xué)過程是如何由淺入深進行的，通過理論學(xué)習(xí)運用到自己的聲樂學(xué)習(xí)實踐中，進行自查自糾，找到還未完善的問題所在，從而解決在聲樂學(xué)習(xí)中存在的疑點。因此從聲樂學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)法是至關(guān)重要的。原因從以下三個方面體現(xiàn)。

一、聲樂教學(xué)法能從理論上指導(dǎo)聲樂學(xué)習(xí)者的技能訓(xùn)練[1]

首先從自身的課程經(jīng)歷來看，在聲樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，開篇就對發(fā)聲器官進行了較為全面的認(rèn)識。歌唱者是以人本身作為樂器，通過對自身發(fā)聲器官的了解，便可直觀地體會到聲音是如何通過器官、肌肉協(xié)調(diào)合作而唱出的，從而在聲樂的學(xué)習(xí)中形成初步的理論認(rèn)識。

其次聲樂技能的學(xué)習(xí)是循序漸進、由淺入深的，要形成系統(tǒng)的歌唱理論，便要把握每一個歌唱訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)就是聲樂教學(xué)法中針對教師提出來的教學(xué)環(huán)節(jié)。歌唱訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中掌握歌唱的四大基本要素尤為重要。它們是：呼吸、發(fā)聲、共鳴、語言。1.呼吸：呼吸是歌唱時動力的來源，掌握正確的呼吸便可讓聲樂的學(xué)習(xí)事半功倍，但不是所有的呼吸方式都適合歌唱，多被肯定的呼吸方式為胸腹式呼吸，隨著研究范圍不斷擴展，逐步形成了符合歷史發(fā)展規(guī)律的新觀點，如聲樂教學(xué)法中提到的鼻口腰腹式呼吸法。這種呼吸方式比起胸腹式呼吸更加具體地強調(diào)呼吸器官口和鼻之間同時的配合，以便于學(xué)習(xí)者更為直觀地感受歌唱時的呼吸。呼吸器官由腹肌、橫膈膜、肺臟、胸肋、支氣管、氣管、喉、鼻、口等組成。歌唱時經(jīng)過這些器官的協(xié)調(diào)配合進行空氣的吸入與呼出[2]。呼吸過程主要集中在肺部完成，橫膈膜是交匯于腹部和肺部的重要呼吸器官之一，在鼻口腰腹式呼吸中并沒有把橫膈膜列入標(biāo)題中，而用腰腹式來代替橫膈膜，是因為橫膈膜無法從人的外觀看到，卻能夠從腰腹感受到其運動方向。2.發(fā)聲與共鳴：呼吸的氣流吹動聲帶而產(chǎn)生振動便可發(fā)出聲音。此時產(chǎn)生的聲音稱為基音，而基音在聲帶里振動是微弱的[3]，如何讓發(fā)出的聲音變得圓潤飽滿并且能向遠(yuǎn)處傳送，則要充分利用好共鳴腔體，因此共鳴在歌唱時發(fā)揮著重要的作用。歌唱時最為重要的三個共鳴腔體是頭腔共鳴，口腔共鳴以及胸腔共鳴組成的。口腔共鳴是由基音的產(chǎn)生而獲得，由于歌唱時胸腔、口腔、頭腔連成一個整體，所以口腔成為了連接頭腔和胸腔的過度區(qū)域，因而口腔共鳴不可忽略。如何獲得胸腔和頭腔共鳴，就要從聲樂教學(xué)法中聲音的兩個支點來進行學(xué)習(xí)。獲得胸腔共鳴最為重要的是在感覺上鳴響人體的第八胸椎處，此時學(xué)習(xí)者可以感受到胸部有明顯的振動，這就是聲音的第一個支點，支點找好，唱歌時能使力量有所依靠。但在體會胸腔共鳴時必須注意用半打哈欠的方式讓喉嚨打開，不可擠壓，并且要保持氣息的流動性，不要僵硬。獲得頭腔共鳴要用好后鼻管處(后鼻管在小舌頭上方)，即為聲音的第二個支點，這兩個支點的同時運作發(fā)聲，便能獲得頭腔與胸腔共鳴，聲音自然而然能夠傳送更遠(yuǎn)。3.語言：語言器官有：唇、齒、上顎(硬腭與軟腭)、下顎等。當(dāng)聲音氣流經(jīng)過口腔時，它們協(xié)調(diào)配合產(chǎn)生一定的阻礙力量，利用唇齒根據(jù)歌詞咬成相應(yīng)的嘴形，從口腔唱出而形成語言。外國歌曲的語言中元音較多，歌唱時相對中國歌曲而言咬字會容易些。要把中國語言唱清楚，就要了解“字點”和“聲位”的不同作用，字點是歌唱中聲母發(fā)音的著力點，聲位則是韻母發(fā)音的著力點。聲樂教學(xué)法中明確指出，聲母發(fā)音的著力點在唇、齒、喉、舌等部位，韻母發(fā)音的著力位置均在后鼻管處，因此形成了發(fā)聲的語言字點和聲位的剝離。

最后聲樂技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)除了對歌唱的四大要素進行訓(xùn)練外，因人的不同，理解能力不同，會在聲樂訓(xùn)練時出現(xiàn)各種不好的習(xí)慣，如舌根音重、高喉器、音域窄等問題，聲樂教學(xué)法里均有指明如何解決這類問題，從而學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)法對聲樂學(xué)習(xí)者進行歌唱實踐的引導(dǎo)作用意義巨大。正確的思維能夠形成正確的結(jié)果，反之錯誤的思維必然會形成錯誤的動作，最終導(dǎo)致結(jié)果也是錯誤的，這就會阻礙事物的發(fā)展。在過去的聲樂教育中，常有根據(jù)經(jīng)驗通過口傳心授的方式進行著聲樂的傳承，科學(xué)而系統(tǒng)的理論傳承是缺乏的，這會增加在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤區(qū)的可能性。雖然這與課程的特殊性有關(guān)，聲樂的抽象性必然會導(dǎo)致理論形成的難度增加。但學(xué)習(xí)聲樂的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是簡單的練嗓就可以達(dá)到訓(xùn)練目的的，它還是一個理順?biāo)枷搿⑺季S、意識的理論教育過程。因此聲樂教學(xué)法于聲樂學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。

二、聲樂教學(xué)法對聲樂學(xué)習(xí)者的意義

聲樂教學(xué)法本身是對聲樂教學(xué)進行系統(tǒng)的理論總結(jié)，分別從聲樂教學(xué)理論和原則到聲樂教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等十個方面分章進行詳細(xì)的介紹。其中聲樂教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)過程、教學(xué)評價均為實施教學(xué)計劃和獲得教學(xué)成果的方式，聲樂學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這類知識時能夠?qū)θ蘸蟮慕虒W(xué)模式形成概念，可以為想要走向教學(xué)崗位的學(xué)習(xí)者打下良好的基礎(chǔ)。

聲樂教學(xué)的內(nèi)容從聲樂教學(xué)計劃來看有培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)制年限，課程設(shè)置，課時安排等內(nèi)容。聲樂教學(xué)大綱包括教學(xué)的目的與任務(wù)、教學(xué)的原則與方法及教學(xué)的內(nèi)容與進度。聲樂教材則包括教材的作用和教材的選用兩點。這些安排都是對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，每個年級聲樂教學(xué)的內(nèi)容都不相同，難度逐漸增加，完全符合循序漸進、由淺入深的原則。

聲樂教學(xué)組織形式有：聲樂個別課、小組課、大課及藝術(shù)實踐與實習(xí)課。聲樂大課的主要優(yōu)勢在于對學(xué)生歌唱能力的普及范圍較廣，從具有共性的基礎(chǔ)知識入手，較廣泛地促進學(xué)生專業(yè)理論知識和技能水平的提升，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)擴大理論知識儲備，但聲樂大課的短板就是無法解決學(xué)生歌唱的個性問題，聲樂演唱是極具鮮明個性的，所以聲樂大課可以成為聲樂個別課的輔助和補充手段。聲樂小組課和聲樂大課的共同點在于解決共性問題，但比起大課更為細(xì)致，這是介于大課與個別課之間，既能把握共性也可兼顧特殊性，教學(xué)的面被拓寬。聲樂個別課是針對深入學(xué)習(xí)聲樂而開設(shè)的，可以讓學(xué)生體驗到系統(tǒng)的聲樂教學(xué)，從而提升歌唱水平，為培育出更多專業(yè)人才創(chuàng)造條件。它可以使歌唱訓(xùn)練穩(wěn)步進行，在歌唱技能與歌曲的情感表達(dá)上符合循序漸進的規(guī)律，也為因材施教提供了環(huán)境。這三種教學(xué)組織形式中聲樂個別課屬于最為重要的一種。

聲樂教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程，它具有創(chuàng)造性、實踐性、獨立性和個性，教師是此過程的主導(dǎo)者，從而區(qū)別于其他學(xué)科。在教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)中，教師需要備課，仔細(xì)研究教材，制定出因人的不同而不同的教學(xué)方案。給學(xué)生上課并布置作業(yè)。在課時的安排上，需要通過了解學(xué)生身心和作業(yè)完成情況后進行發(fā)聲訓(xùn)練，分析和處理演唱作品的步驟來合理安排課程的時長。最后進行教學(xué)實踐，聲樂作為表演藝術(shù)，學(xué)習(xí)的成果最終都要體現(xiàn)在實踐中，這是有效提高學(xué)習(xí)者歌唱能力的方式。

聲樂教學(xué)評價是根據(jù)已制定的教學(xué)目標(biāo)，通過合理且可行的方法對聲樂教學(xué)的過程和成果進行價值判斷。聲樂教學(xué)評價可以得到相應(yīng)的信息反饋，可以對聲樂教學(xué)進行考察和鑒別，并且具有強化教學(xué)與學(xué)習(xí)積極性的功能?？陀^地對聲樂教學(xué)作出評價，可以讓教師找到教學(xué)工作中還需要努力的方向，同時可以使學(xué)生認(rèn)識到還欠缺的地方，并繼續(xù)填補自身的不足，爭取更大的進步。

對于聲樂學(xué)習(xí)者而言，了解和把握以上聲樂教學(xué)的構(gòu)架，有助于形成系統(tǒng)的教學(xué)概念，清晰地認(rèn)識聲樂教學(xué)的整體步驟，推動聲樂學(xué)習(xí)者在未來走向聲樂教學(xué)崗位時有著良好的理論支撐，提高聲樂學(xué)習(xí)者向教學(xué)崗位過度時的整體素質(zhì)。

三、聲樂教學(xué)法對聲樂學(xué)習(xí)者舞臺實踐的啟發(fā)

聲樂教學(xué)法中講述了聲樂學(xué)習(xí)的心理過程和心理因素對歌唱的影響，一位演唱者在聲樂技巧的表現(xiàn)和歌唱情感的表達(dá)上，從始至終伴隨著復(fù)雜的心理活動。我們可以從心理學(xué)得知：人腦是產(chǎn)生心理感受的本源，它與心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系，而心理又是人腦進行思維活動的現(xiàn)實反映。在生活中的任何活動都離不開大腦的調(diào)控，活動時的心理狀態(tài)要靠大腦思考才能形成，則聲樂學(xué)習(xí)的過程就是通過大腦從感知、記憶到思維與想象等一系列活動而反映出來的心理過程。以下對這三個方面進行闡釋：1.聲樂學(xué)習(xí)的感知能力：學(xué)習(xí)者認(rèn)識和把握聲音必須要經(jīng)歷的心理過程。這種能力對于不同的人來說有強有弱，但無論能力的高低都需要在聲樂學(xué)習(xí)和表演的過程中有意識地訓(xùn)練感知能力，在一定時間的培養(yǎng)后，會逐漸讓學(xué)習(xí)者提升對聲樂的靈敏度，感知能力也隨之增強。這是學(xué)好聲樂必須要經(jīng)歷的過程。2.聲樂學(xué)習(xí)的記憶能力：聲樂的學(xué)習(xí)不主張疲勞練習(xí)，若發(fā)聲不正確，反復(fù)的練習(xí)只會加深錯誤聲音的記憶，從而導(dǎo)致聲音訓(xùn)練的失敗。因此記憶能力是指記憶正確聲音的能力，包括對呼吸、共鳴、咬字等支點的記憶，也包括聲音色彩的美感記憶。記憶能力與感知能力一樣，不同的人能力不同，只有下功夫認(rèn)真思考，不斷磨練，才能得到好的效果。3.聲樂學(xué)習(xí)的思維與想象：聲樂思維是從感知審美經(jīng)過想象形成審美意象的心理過程。想象則是重要的心理因素之一，它存在于音樂表演的全部過程里。在學(xué)習(xí)中，許多教師會用畫面聯(lián)想的辦法讓聲樂學(xué)習(xí)者將思想沉浸在歌曲營造的畫面中，感受聲樂作品所表達(dá)的感情思想。這能夠讓學(xué)習(xí)者將其感受到的歌曲內(nèi)容呈現(xiàn)在舞臺上時，聲音更為生動且富有畫面感。

影響歌唱的心理因素有：1.性格：性格是一個人最特殊的心理特質(zhì)，能夠體現(xiàn)心理的個別差異，還是區(qū)分于別人的根本特征。對于聲樂演唱來說，外向、獨立的性格在舞臺上更會形成靈動的表演。而順從、內(nèi)向的性格常常會表露出對舞臺的膽怯，這十分影響演唱的效果，甚至連平時練習(xí)的水平都無法完整表現(xiàn)出來。所以聲樂學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷地、長期地進行心理素質(zhì)訓(xùn)練，多上舞臺磨練自己，總結(jié)每一次的不足，但同時也肯定自身每一次舞臺鍛煉的進步，久而久之找到自信便能夠臨場發(fā)揮出自身正常水平。2.情緒：歌唱者的情緒對歌唱時的影響是很容易被感知的。情緒分為積極和消極兩種，積極的情緒可以使聲樂學(xué)習(xí)者活動能力增強，身體機能更為活躍，消極的情緒會讓活動力減弱，身體機能的調(diào)動變得困難。在聲樂學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用積極情緒，讓全身的器官處于積極狀態(tài)，有助于找到發(fā)聲歌唱的平衡。3.意識：意識是對物質(zhì)的客觀反映，歌唱中存在著兩種大腦對動作的控制：有意識和潛意識。我們需要用有意識地控制，把主要動作在聲樂學(xué)習(xí)中完成，其余動作則交給潛意識來完成即可，這就對平時聲樂技能的訓(xùn)練量有較高的要求，只有通過不斷地正確練習(xí)，讓肌肉形成記憶，而這些正確的記憶都可由潛意識來調(diào)動，最后達(dá)成有意識與潛意識的合理分配。

從影響歌唱的心理因素來看，我們不難發(fā)現(xiàn)心理因素對于聲樂學(xué)習(xí)和舞臺表演來說有著巨大影響，但聲樂學(xué)習(xí)的最終目的就是為了綜合學(xué)到的知識和技能以表演的形式呈現(xiàn)在舞臺上，聲樂學(xué)習(xí)者需通過多進行舞臺實踐方能提高自身的演唱能力,還要多下苦工克服不良的心理因素，讓每一次舞臺演出都有更大的收獲。

結(jié) 語

文中分別從聲樂學(xué)習(xí)者的視角對聲樂教學(xué)法能從理論上指導(dǎo)聲樂學(xué)習(xí)者的技能訓(xùn)練、聲樂教學(xué)法對聲樂學(xué)習(xí)者在未來走向聲樂教學(xué)崗位有著重大意義、聲樂教學(xué)法對聲樂學(xué)習(xí)者的心理影響及舞臺實踐的啟發(fā)三個部分作分析，通過此探究發(fā)現(xiàn)，聲樂教學(xué)法對聲樂學(xué)習(xí)者而言具有不可替代作用，既能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識，建構(gòu)系統(tǒng)的框架，也能讓想要走向聲樂教學(xué)崗位的學(xué)習(xí)者對教學(xué)實施的步驟有更全面的了解。還能從理解心理因素對聲樂學(xué)習(xí)和聲樂舞臺表演的影響中獲得啟發(fā)。這些都證明了聲樂教學(xué)法對聲樂學(xué)習(xí)者是尤為重要的。因此作為聲樂學(xué)習(xí)者的我們更應(yīng)該加強對聲樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)并將其融會貫通。隨著時間的發(fā)展，聲樂教學(xué)法也在符合歷史規(guī)律地不斷發(fā)展，教學(xué)的方法必定會越來越先進，我們應(yīng)該不遺余力地進行探究，進而挖掘出聲樂教學(xué)中更加行之有效的方式。

注釋:

[1]尹國峰.如何改進我國高校聲樂教學(xué)方法——評《聲樂教學(xué)法》[J].中國教育學(xué)刊,2015(04):122.

[2]楊 輝.聲樂教學(xué)中的能力培養(yǎng)技巧[J].文教資料,2011(23):119—120.

[3]楊立崗.聲樂教學(xué)法[M].上海:上海音樂出版社,2019:71—265.