勞動(dòng)教育在教育體系中的地位越來越受到關(guān)注。而幼兒期是良好的勞動(dòng)意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣和基本勞動(dòng)技能的萌芽期，幼兒園勞動(dòng)教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幼兒整體素質(zhì)提升的重要方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作。”良好的勞動(dòng)教育對(duì)兒童后續(xù)相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)的興趣、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)，具有持續(xù)、積極的影響。勞動(dòng)教育應(yīng)從小班開始，是從入園開始的一種自然過渡而非大班的一時(shí)突擊，更不是翻山越嶺跳躍式的知識(shí)灌輸。在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，我們嘗試將幼兒自主入園和勞動(dòng)教育相結(jié)合，彼此相輔相成互相促進(jìn)。

結(jié)合當(dāng)下疫情實(shí)際，我們開展適應(yīng)適宜的自主入園勞動(dòng)教育活動(dòng)。以適宜的方法和策略實(shí)施“自主入園環(huán)節(jié)”中勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

勞動(dòng)教育要堅(jiān)持以兒童為本，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣和能力。從幼兒園的入園環(huán)節(jié)開始，將勞動(dòng)教育滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。首先我們營造良好舒適的入園氛圍和環(huán)境，讓幼兒身心愉悅的開始一天的生活。悅耳的音樂，老師的擁抱、快樂的晨間游戲、溫馨的入園環(huán)境等都促使幼兒自主入園。幼兒自己手持接送卡進(jìn)行刷卡，并從測溫門通過，在刷考勤卡的同時(shí)，幼兒需要認(rèn)真傾聽測溫儀報(bào)的體溫，并報(bào)告給接待的老師。晨檢結(jié)束后，幼兒獨(dú)立背著書包進(jìn)入活動(dòng)教室。

游戲活動(dòng)是幼兒最喜愛的一種活動(dòng)方式，在游戲活動(dòng)中提升幼兒的勞動(dòng)能力是一個(gè)非常有效的途徑。根據(jù)幼兒活動(dòng)所需，給予幼兒提供多種形式的游戲活動(dòng)，達(dá)到幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩，游戲與勞動(dòng)相結(jié)合”的效果。幼兒進(jìn)入活動(dòng)室后需要的整理衣物。多數(shù)幼兒對(duì)整理活動(dòng)不感興趣，老師可利用“開火車”的游戲，激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的積極性。老師在第一個(gè)書包柜的上面角貼了火車頭標(biāo)志，早來的小朋友把書包擺在最前面當(dāng)火車頭，晚來的小朋友把書包放在后面，來當(dāng)火車箱。通過擺火車的游戲來督促孩子按時(shí)入園不遲到，幼兒園積極性高。疊衣服環(huán)節(jié)，幼兒邊說邊唱《疊衣兒歌》有序的將衣服疊放整齊放入衣服柜。在擺放物品歸類的同時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒及時(shí)觀察，如發(fā)現(xiàn)別的小朋友擺放不整齊的要給與幫助，嘗試著為他人服務(wù)，培養(yǎng)初步的服務(wù)意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)放手，堅(jiān)持以幼兒為本，給予孩子自我操作、自我嘗試和自我試誤的機(jī)會(huì)，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中逐步成長獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒在整理自己的書包和衣物的同時(shí)，生活自理能力和良好的生活習(xí)慣得到了提升，同時(shí)還參與值日生的勞動(dòng)之中，學(xué)會(huì)了為他人服務(wù)，為升入小學(xué)做好充分的生活準(zhǔn)備。

值日生是大家比較喜愛的勞動(dòng)，幼兒樂于參與勞動(dòng)之中，感受角色帶來的愉悅情緒，在參與勞動(dòng)的過程中，體會(huì)家人和老師的默默付出，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩。幼兒自由結(jié)伴組成五組，在大家的提議下，通過投票的形式定出一周的值日生表，每天的值日生會(huì)自主協(xié)商好自己的角色，并佩戴好相應(yīng)的帽子和圍裙。大家分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)擺放餐具，有的負(fù)責(zé)擦桌子，有的負(fù)責(zé)擺放抽紙和抹布以及綠植小盆栽，有的負(fù)責(zé)鋪放桌布，給餐前滿滿的儀式感。

教師要根據(jù)幼兒的意愿展開活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興奮點(diǎn)，堅(jiān)持幼兒在前，教師在后的原則。引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子自己安排完成值日中系列活動(dòng)的先后順序，促進(jìn)幼兒的自我管理能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒還會(huì)通過自主游戲、自主間隙、自主取餐和自主收餐盤、洗餐盤的形式，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，更學(xué)會(huì)嘗試為他人服務(wù)。

提高和培養(yǎng)幼兒自主入園環(huán)節(jié)中中的勞動(dòng)教育，不僅需要幼兒園老師的努力，更需要家園助力。家長對(duì)于幼兒生活上包辦代替過多，幼兒就對(duì)家長有了“依賴”的心理。這就要求在自理能力培養(yǎng)方面家長和教師需要達(dá)到共頻，對(duì)幼兒進(jìn)行一致性的教育。例如：我們每周末的溫馨提示、定期家長會(huì)以及微信群不定期的科學(xué)育兒小知識(shí)，為家長提供科學(xué)有效地指導(dǎo)。引導(dǎo)家長有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒做自己力所能及的小事情，養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣和自我服務(wù)意識(shí)。培養(yǎng)幼兒自理能力，為才能使自主入園有序推進(jìn)，才能發(fā)揮“自主入園”環(huán)節(jié)中勞動(dòng)的價(jià)值，滿足幼兒在活動(dòng)中的好奇心和探究欲望，保持活動(dòng)的完整性以及獲得堅(jiān)持完成任務(wù)的成功體驗(yàn)。

總之，幼兒在園的一日生活各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是依據(jù)幼兒的實(shí)際需要而制定的，不是形式主義，而是幼兒每天都在參與、都在成長的活動(dòng)。通過開展自主入園環(huán)節(jié)中的勞動(dòng)教育，老師們不僅沒有增加負(fù)擔(dān)，在適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)下，孩子們也會(huì)相互提醒和督促，反而將教師解放出來，更好地投入到活動(dòng)的指導(dǎo)和觀察當(dāng)中自主入園環(huán)節(jié)安排具有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，能夠追隨兒童的發(fā)展，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要。將勞動(dòng)教育具體化、游戲化，生活化，讓刻板的入園活動(dòng)跟隨兒童的勞動(dòng)一起鮮活起來。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)梁才街道中心幼兒園 張星冉 ）