相關(guān)研究表明：在人們?nèi)粘５难哉Z交際中，“聽”占45%，可以說，人們的言語交際活動有近一半的時間都在聽別人說話，具備良好的傾聽能力是人們進行日常交際的重要條件。隨著新修訂的課程標準的落實，培養(yǎng)學生的傾聽習慣也成為小學語文課程教學的重要任務。教師應立足學生的年齡特點，合理設計教學策略，促進學生傾聽習慣的發(fā)展。

在語文學習中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生對他人說話的內(nèi)容沒有興趣，所以失去了傾聽的欲望，時常走神。針對此，教師應注意設計趣味化的、貼近學生的教學內(nèi)容，用內(nèi)容吸引學生注意力，讓學生全神貫注地傾聽。例如在《小公雞和小鴨子》的教學設計中，教師根據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建故事情境，通過聲情并茂的方式展現(xiàn)出來，尤其是在說到小公雞和小鴨子遇到困難時，及時向?qū)W生提問，引導學生一起想辦法。這樣故事內(nèi)容符合低年級學生的認知特點，能夠調(diào)動其參與的興趣，并在與教師的互動中主動傾聽，獲得有效信息。

傾聽是我們了解別人說話意圖的重要渠道之一。傾聽是有方法、有技巧的。小學語文教師應按照教學內(nèi)容反復向?qū)W生提出傾聽方法，刺激學生對信息的敏感性，讓學生學會捕捉信息、抓住重點，形成傾聽能力。例如在《聽故事，講故事》的教學設計中，教師圍繞故事內(nèi)容不斷向?qū)W生提問，引導學生注意捕捉故事中的人物、時間以及事件等信息，為學生提供交流的機會，促使他們很好地將故事與圖畫內(nèi)容結(jié)合在一起。最后，點撥傾聽的要領，將學生所獲得的信息初步整理，下一環(huán)節(jié)的表達做好準備。

聽與說是密不可分的，只有認真傾聽才能準確表達。小學語文教師應合理設計聽說活動，引導學生在認真傾聽的基礎上準確表達，同時根據(jù)表達分析學生在傾聽中存在的問題，并進行點撥指導，進一步強化學生的傾聽能力。例如在“商量”這一課的教學設計中，教師在為學生講解了如何調(diào)整商量語氣等相關(guān)內(nèi)容后，設計了“有事好商量”口語表演賽，并組織學生分組合作，通過抽簽的方式選擇情境，自主設計對話，完成商量的目的。這樣的設計有利于學生學會傾聽他人說話，并根據(jù)說話內(nèi)容表達自我。

總之，在小學語文課程改革中，著重培養(yǎng)學生的傾聽習慣具有非常積極的意義。教育工作者從多角度設計教學策略，不斷優(yōu)化傾聽內(nèi)容、加強方法指導、設計聽說活動，這樣才能讓學生在參與學習的過程中逐漸懂得傾聽，進而樂于傾聽、善于傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

（作者單位：江蘇省揚州市揚子津小學 徐卿 ）