◇王幼華（浙江：嘉善縣第二實驗小教育集團俞匯小學）

隨著信息化時代的到來，人們的學習方式發(fā)生了很大的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+學習”成為一種教育新風尚，信息化建設與教育的深度耦合已然成為人們關(guān)注的熱點。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種問題和挑戰(zhàn)也紛至沓來。

怎樣引導學生愉快主動地進入自主學習？在監(jiān)管缺位的情況下，怎樣讓學生愿意自學、主動自學、學會自學？面對個體差異，怎樣實現(xiàn)“線上+線下”的有機結(jié)合？對于小學科學課最為重要的實驗探究該如何自學？……線上課堂方興未艾。

一、網(wǎng)絡環(huán)境中科學課堂學生自主學習的困境

（一）學習目標不明確

網(wǎng)絡環(huán)境下，學生擁有了更多的學習自主權(quán)。而大部分學生尚未適應這樣的學習方式，他們習慣了和教師、同伴處于同一環(huán)境中一起學習的傳統(tǒng)課堂，當獨自在線上課堂自主學習時，茫然、不知所措。因小學生年齡特點，在學習過程中更需要教師的引領(lǐng)與關(guān)注。若缺少了學習目標的強力引導，必然會導致學習過程的中斷或使學習低效、無意義。

（二）內(nèi)驅(qū)動力不強烈

學習是一件逆學生天性的事情，自主學習更需要學生有良好的學習品質(zhì)，強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。而小學生內(nèi)在意志力尚未成熟，易受天性的影響。對于長時間安靜學習往往缺乏耐心、興趣低迷，且網(wǎng)絡學習干擾因素多，容易分散注意力，從而易動搖學習定力，導致半途而廢。

（三）線上資源不“立體”

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”尚處于研究變革階段。線上的資源雖然多，但是存在諸多短板：課程資源缺乏整合，未成體系；師生交互扁平單一，課堂生成受限；課堂形態(tài)不夠多元、靈動，無法滿足學生的個性化學習，呈現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)狀。

（四）線下“同伴”不精準

“同伴互學”是自主學習的重要途徑?！熬€上+線下”學習模式的興起，同伴的互助將更加重要。然而，現(xiàn)實中小組的結(jié)合往往過于隨機，缺乏科學性，難以達到形成學習合力或?qū)W習互補的目的。而小學科學更是一門以學生實踐探究為主的課程，在實驗過程中需要大量的小組分工合作。線下同伴的不精準，會導致學生無法經(jīng)歷完整的實驗探究過程。

二、線上線下“混合式”自主學習的教學路徑

大力“辦好網(wǎng)絡教育”，是促進教育變革的內(nèi)生變量。因此，我們要從小學生的學習特點出發(fā)，使由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的教學環(huán)境生發(fā)教學溫度，讓學生愉悅地感受新的學習樣態(tài)?；谏鲜鰧W生自主學習存在問題的分析，結(jié)合線上課堂和傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢，筆者提出了小學科學線上線下“混合式”自主學習模式。

圖1 小學科學“混合式”自主學習的教學路徑框架圖

（一）“混合式”自主學習的“目標導學”路徑

“目標導學”，是以教學目標為導向，以構(gòu)建主義為核心思想，以學生為學習中心，充分利用學習環(huán)境，調(diào)動學生的主動性和積極性，在教師引導下，努力構(gòu)建知識框架的過程。在小學生自主學習過程中，階段性目標的全程引導尤為重要。具體可以分為以下三個階段。

1.沉浸式情境：導出前概念

基于小學生的年齡特點，教學中需要創(chuàng)設真實、生動的教學情境，讓學生沉浸其中，充分激發(fā)其原有的生活經(jīng)驗和前概念。如，在五年級上冊《身體的運動》一課中，可創(chuàng)設學跳孔雀舞的情境，讓屏幕前的學生跟著視頻動起來，調(diào)動更多的感官參與課堂。通過體驗活動，因勢利導，順利引導學生說出這個活動中手臂不同部位的變化。

2.微實驗實踐：導入新探究

實驗探究是科學學習中非常重要的環(huán)節(jié)。不同于課堂上的常規(guī)實驗，學生自主學習往往在家里進行。受限于材料和出于實驗安全的考慮，可以采用“微實驗”的方式。教師根據(jù)本課所學內(nèi)容，結(jié)合家庭實際，選擇易得的替代材料，錄制更精簡、易操作、無危險的“微實驗”操作視頻。讓學生在家也能順利“跳躍”，輕松摘到這顆“桃”，從而順勢將學生的學習過程由實驗導入探究，推進學生的思維活動。

3.闖關(guān)任務卡：導向現(xiàn)實運用

用SPSS 18.0分析數(shù)據(jù)。計量資料以表示，采用t檢驗；計數(shù)資料用卡方檢驗；等級資料用Wilcoxon W檢驗。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

闖關(guān)任務卡，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將本課所學融入層層闖關(guān)任務。闖關(guān)任務的難度呈“階梯狀”設置：由概念目標到探究目標；由記憶目標到運用目標。學生通過有趣、生動的闖關(guān)游戲，可以自主檢測本課的學習情況，從而導向?qū)λ鶎W知識的現(xiàn)實運用。

（二）“混合式”自主學習的“主動自學”路徑

蘇霍姆林斯基說過：“小學的主要任務就是教會學生去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的?！苯處煈ㄟ^多種方法幫助學生提高自學能力，為將來的自學之路打下基礎。

1.激趣互動：愿意自學

自主學習的進行，依賴于學生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力。而小學生尚未形成完善的意志品格，因此要依靠激發(fā)興趣來觸發(fā)學習動力。可以借助網(wǎng)絡平臺，為學生精準投放更多相關(guān)的科學家故事、科學史等有趣的小視頻，以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。同時通過實時在線互動提問，讓學生獲得學習成就感，從而愿意自學。

2.每日任務：學會自學

教師可與學生一起，制訂全班統(tǒng)一的常態(tài)化的“每日自學計劃”，計劃明確每課預習時的具體要求，如，打卡時間、實驗操作評測、知識運用能力……讓每個學生心中有學習目標。豐富任務形式，如，搜集背景資料、實驗規(guī)范性訓練、實驗設計等，讓學生把生活經(jīng)驗與科學學習相結(jié)合，不斷保持自學興趣。此外，還可以在“任務”中滲透“學法指引”，教會學生如何自學。

3.多元評價：促進自學

在“智慧課堂”的支持下，可采用學生評價和教師評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的“四結(jié)合”評價策略，以充分激勵學生。如，采用“師生共評”“打賞小紅花”“展示給全班同學”等評價形式，進行“形成性”評價；在網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)支撐的基礎上，結(jié)合日常作業(yè)，對學生進行“定量+定性”的評價，客觀與主觀相結(jié)合，指出進步和不足。學生從多元化的評價形式中，不斷獲得反饋和激勵，從而促進自學。

（三）“混合式”自主學習的“線上助學”路徑

浙江省“十三五”教育信息化規(guī)劃提出，努力為所有學習者提供智慧學習環(huán)境、豐富多樣的數(shù)字教育資源和個性化、多樣化的學習支持與服務，促進教育質(zhì)量的不斷提高。因此，在多而雜的線上學習資源中，學生需要更加優(yōu)質(zhì)的、個性化的、精準匹配自己的智慧型資源。

線上課堂在很大程度上翻轉(zhuǎn)“師生問答”“同伴交流”“師演生摹”等傳統(tǒng)教學方式，因此這時的教學設計更像是腳本。除了設計教學內(nèi)容以外，還要包括教師的動作、語氣、表情、停頓、情緒等，這些都是穿透冰冷鏡頭的武器。同時，應整合名師專家的教學智慧，利用大數(shù)據(jù)，精準定位學情，精心組織設計教學活動，以形式多樣、學生樂于接受的活動為載體，創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，引導學生積極參與。課后，教師以課堂觀察、學習平臺教學過程數(shù)據(jù)記錄等方面，對教學進行總結(jié)和反思，以生成智慧型的自主學習資源。

2.拓寬渠道，交互方式更活潑

在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動、同伴的互啟是隨時隨地進行的。線上課堂中，教師應最大可能地與學生進行互動。我們可以通過增加班級學生回答問題的音頻和實驗操作的視頻，增加課堂的真實感，模擬課堂的真實情境，構(gòu)建“觸手可及+觸目可及”的濃郁學習環(huán)境。也可把“互動工具”融入課堂，如，“隨機選人、搶答、投票”等活動的工具或“連線、翻翻卡、闖關(guān)”等交互式小游戲，可以產(chǎn)生“1+1＞2”的效果?；顫姷慕换シ绞窖苌鲇袦囟鹊慕虒W共同體，減輕學生在自主學習過程中的“孤獨感”。

3.精準幫扶，實現(xiàn)個性化發(fā)展

利用平臺大數(shù)據(jù)，在交互過程中，實時記錄學生的學情，從班級整體、學生個體、闖關(guān)任務卡三個維度快速生成“宏觀整體+微觀個體”的學情。教師以此為依據(jù)，“量身定制”不同的教學目標，從而精準推送教學資源，幫助學生糾錯、鞏固、拓展，因材施教，以實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（四）“混合式”自主學習的“同伴互學”路徑

自主學習如果光靠線上，那將是單一的、不完整的，因此要結(jié)合線下進行“混合式”自主學習。前期線上的自主學習為線下的學習提供了海量學情樣本，有了大數(shù)據(jù)的加持，線下分組學習將更為科學、有效，分組形式也更為靈活。

1.小團隊：突破共性問題

以前期自主學習所形成的學情為基礎，組成學情相近的小團隊，發(fā)現(xiàn)小組中存在的共性問題，由團隊共同突破。若無法突破，再由教師指導突破?？梢栽谡n前、課中、課后、課堂內(nèi)、課堂外五個時空維度，分別設置不同的分組研討任務，可以打破時空限制，進行分組式探究，并通過網(wǎng)絡、課堂等多個平臺進行交流。

2.“優(yōu)+弱”：突破個性問題

囿于線上學習的局限性，部分學生需要線下彌補，以解決個性問題。故可以采用“學優(yōu)生帶學困生”“生生互助”的組合方式，讓學優(yōu)生在“教中學”，讓學困生“在同伴的幫助下學”。在小組實驗時，結(jié)合學生的能力水平、性格特點、角色定位等因素，亦采用“優(yōu)+弱”的有機組合方式，進行分層次、合作式的精準教學幫扶。

3.“家+?！保和黄埔呻y問題

學生在家線上自主學習時，可以把家長當作學習伙伴，借助家長的力量及時解決自學時碰到的一些疑難問題。而在學校進行線下自學時，亦可把教師作為同伴，幫助自己突破難題。家長和學校形成合力，助力學生更順暢地進行混合式自主學習。

三、未來構(gòu)想

在“混合式”自主學習的教學實踐與研究中，我們看到，信息技術(shù)與小學科學課程整合的路徑、方式還不豐富，促進學生深度學習的資源、課程還很匱乏。因此我們未來可以開展以下工作：其一，基于2022 年版義務教育科學課程標準，進行國家課程校本化的工作，依托課程基地實施路徑，建構(gòu)互補的課程群和相應的小學科學自主學習資源；其二，深度研究基于發(fā)展自主學習力的教的方式、學的方式、評價的方式，讓核心素養(yǎng)在“家常課”上落地。