陽瓊敏

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知指出，勞動教育要彰顯時代特征，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動教育的時代性[1]。人工智能的興起，正在改變?nèi)藗兊膭趧臃绞胶蜕a(chǎn)方式，如何正確順應(yīng)時代育人要求，實現(xiàn)勞動與教育的深度融合，改革勞動教育傳統(tǒng)模式，落實立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是高校勞動教育亟須探討的現(xiàn)實問題。

一、人工智能背景下高職勞動教育新使命

(一)轉(zhuǎn)變勞動教育的時代觀念

馬克思認(rèn)為，勞動是價值的唯一源泉[2]。當(dāng)前高職學(xué)生基本都是“00后”，充裕、優(yōu)越的物質(zhì)生活對其勞動觀念產(chǎn)生了影響。同時，人工智能時代的到來，讓他們在享受便利的同時開始對人工智能產(chǎn)生依賴。在日常生活中出現(xiàn)了輕視勞動成果的觀念和現(xiàn)象，認(rèn)為價值的創(chuàng)造可以不需要勞動。然而，人工智能的研發(fā)、生產(chǎn)、使用和售后等都凝聚了人類的勞動成果，都是人類勞動價值的體現(xiàn)。因此，人工智能并沒有改變勞動是價值的唯一源泉，而是人類勞動形式升級的體現(xiàn)。人工智能背景下，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代勞動觀念，正確認(rèn)識勞動及其價值顯得尤為重要。

(二)涵養(yǎng)勞動教育的人文底蘊(yùn)

人工智能背景下的勞動教育不僅是勞動知識、勞動技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是勞動知識、勞動技能與勞動情感在教育對象上的統(tǒng)一和融合。高職院校一方面應(yīng)將人工智能技術(shù)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮人工智能的技術(shù)技能優(yōu)勢，創(chuàng)新勞動教育方式方法；另一方面人的協(xié)調(diào)發(fā)展始終是教育的終極目標(biāo)，要注重勞動教育過程中的人文關(guān)懷和情感培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生正確理解人工智能對勞動產(chǎn)生的影響，明晰辛勤勞動、誠實勞動的重要性，豐富學(xué)生勞動情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的熱愛和對社會的責(zé)任感，從而達(dá)到“知、情、意、行”的內(nèi)在統(tǒng)一。

(三)厘清勞動教育的技術(shù)邊界

勞動教育模式的改變，受人工智能自身技術(shù)影響及勞動教育的教育目標(biāo)、價值取向等因素的影響。也就是說，勞動教育的創(chuàng)新是有一定技術(shù)邊界的。首先，人工智能由于過度追求技術(shù)價值，在教育過程中容易超越勞動教育價值的追求，因此在開展勞動教育時，必須堅持社會主義勞動教育價值方向；其次，可以通過線上線下相結(jié)合的方式開展勞動教育。線下勞動教育具有傳遞教育者與教育對象之間情感、意志等方面的優(yōu)勢，這是人工智能技術(shù)難以達(dá)到的，因而要充分運(yùn)用線上線下教學(xué)方式，以技術(shù)促勞動精神的升華，以勞動精神促技術(shù)的發(fā)展，從而提高新時代高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、人工智能背景下高職學(xué)生勞動教育存在問題

為進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生勞動教育開展現(xiàn)狀，研究設(shè)計了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1600份，收回問卷1545份，回收率96.56%，其中有效問卷1545份，有效率100%。通過梳理和統(tǒng)計1545份問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生勞動教育存在以下問題：

(一)勞動教育形式單一，實踐活動開展不廣泛

在本次調(diào)查問卷中，當(dāng)被問及“您參加過學(xué)校(或班級)組織的哪些勞動活動？”時，87.64%的高職學(xué)生選擇打掃校園內(nèi)衛(wèi)生，39.87%的高職學(xué)生選擇去學(xué)校的勞動實踐基地勞動，37.48%的高職學(xué)生選擇參觀、走進(jìn)工廠勞動，32.36%的高職學(xué)生選擇烹飪等相關(guān)家政勞動，29.13%的高職學(xué)生選擇種植花草或農(nóng)作物，3.17%的高職學(xué)生選擇其他(見圖1)。這些數(shù)據(jù)說明，高職學(xué)生勞動教育的實踐形式相對比較單一，主要是以日常生活中的勞動實踐為主要方式，缺少生產(chǎn)型、服務(wù)型等勞動實踐活動。

圖1 您參加過學(xué)校(或班級)組織的哪些勞動活動

(二)勞動積極性不高，缺少服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神

在本次調(diào)查中，當(dāng)被問及“在校期間，您經(jīng)常處理臟衣物的方式？”時，51.59%的高職學(xué)生選擇學(xué)校洗衣機(jī)洗，47.64%的高職學(xué)生選擇自己手洗，0.45%的高職學(xué)生選擇送到專門干洗店，0.32%的高職學(xué)生選擇從來不洗，攢一起帶回家洗(見圖2)。同時，對于“當(dāng)您發(fā)現(xiàn)公共區(qū)域衛(wèi)生臟亂差，但又沒輪到您打掃時，您會怎么做？”的問題選項，31%的高職學(xué)生選擇自己主動打掃，26.67%的高職學(xué)生選擇與同學(xué)一起打掃，35.79%的高職學(xué)生選擇提醒值日同學(xué)打掃，6.54%的高職學(xué)生選擇漠不關(guān)心，習(xí)以為常(見圖3)。由此可見，當(dāng)前高職學(xué)生的勞動習(xí)慣不盡如人意，勞動積極性不高，勞動意識薄弱。

圖2 在校期間，您經(jīng)常處理臟衣物的方式

圖3 當(dāng)您發(fā)現(xiàn)公共區(qū)域衛(wèi)生臟亂差，但又沒輪到您打掃時，您會怎么做

(三)勞動教育支撐保障能力不足，教育成效不明顯

在本次調(diào)查問卷中，當(dāng)被問及“您所在學(xué)校是否有專門的勞動課教師”時，35.34%的高職學(xué)生選擇有專職和兼職教師相結(jié)合的勞動教育師資隊伍，26.28%的高職學(xué)生選擇學(xué)校有專門教師開展勞動教育，28.41%的高職學(xué)生選擇有思政課、輔導(dǎo)員等其他兼職教師開展勞動教育，8.22%的高職學(xué)生選擇完全沒有，1.75%的高職學(xué)生選擇不清楚(見圖4)。在“您所在學(xué)校是否有固定的校外勞動實踐場所”的問題上，55.92%的高職學(xué)生選擇很少有固定場所，28.09%的高職學(xué)生選擇有專門固定的場所，14.89%的高職學(xué)生選擇完全沒有，1.1%的高職學(xué)生選擇不清楚(見圖5)。以上數(shù)據(jù)說明，高職院校勞動課教師師資隊伍存在很大不足，專門的勞動教育課教師比重有待進(jìn)一步提高；并且，基本上沒有開展勞動教育的固定場所，勞動教育的支撐保障能力需進(jìn)一步提升。

圖4 您所在學(xué)校是否有專門的勞動課教師

圖5 您所在學(xué)校是否有固定的校外勞動實踐場所

三、人工智能背景下高職學(xué)生勞動教育存在問題的原因分析

(一)學(xué)生自身勞動素養(yǎng)有待提升

隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，優(yōu)越的物質(zhì)生活給高職學(xué)生提供良好生活保障的同時，也帶來了一些負(fù)面影響。一是自律能力弱化，主動意識淡薄。大多數(shù)學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，依賴心理較重，自我約束能力不強(qiáng)，缺乏自我勞動教育的意識。二是價值取向功利，過于注重自身利益。很多高職學(xué)生認(rèn)為勞動是有所收獲的，不是義務(wù)的；更有學(xué)生認(rèn)為勞動就是為了賺取金錢，滿足日常消費(fèi)需求。學(xué)生勞動價值觀的物質(zhì)性和功利性，不僅影響學(xué)生的擇業(yè)觀，還影響學(xué)生的個人成長。三是盲目崇尚腦力勞動，輕視體力勞動。隨著人工智能的普及，勞動的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生對勞動認(rèn)知也存在局限性，他們認(rèn)為體力勞動已過時，殊不知吃苦耐勞的品質(zhì)仍值得傳承和發(fā)展，弘揚(yáng)勞動精神，提高勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力仍是人工智能時代勞動教育的主旋律。

(二)學(xué)校對勞動教育的重視不夠

一是勞動教育方式不靈活。目前，高職學(xué)生的勞動教育主要方式是理論教學(xué)與實踐教學(xué)，但重理論輕實踐的現(xiàn)象在高職院校勞動教育中普遍存在。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，“學(xué)校勞動教育方面的課外實踐活動與公益勞動較少、學(xué)校對勞動價值觀教育認(rèn)識不足，組織不力，監(jiān)督不強(qiáng)，學(xué)校從事勞動教育師資、場地、經(jīng)費(fèi)不足”等。二是勞動教育流于形式，育人效果不明顯。理論上承認(rèn)勞動教育的重要性，但實際上沒有把勞動教育作為學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分，學(xué)校更傾向于專業(yè)知識的教授。并且，大部分學(xué)校沒有建立相應(yīng)的勞動教育評價機(jī)制，很難獲得教育教學(xué)效果的相關(guān)反饋。

(三)家庭勞動觀教育的偏頗

家庭是孩子的第一課堂，也是孩子的第一任老師。當(dāng)前大部分高職學(xué)生是在獨(dú)生子女家庭中成長起來的，即便不是處于獨(dú)生子女的生長環(huán)境，也大多是在家長的寵愛或溺愛中成長的。一方面，家長出于本能的保護(hù)，基本承擔(dān)了家庭勞務(wù)，孩子失去了勞動的機(jī)會，長期以來，孩子缺乏勞動習(xí)慣，喪失了吃苦耐勞的精神和堅強(qiáng)的意志。另一方面，基礎(chǔ)教育學(xué)校和家長普遍認(rèn)為，孩子的第一要務(wù)是學(xué)習(xí)，忽視了勞動對于學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成和道德培養(yǎng)的重要作用。以致于當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)校園后，缺乏勞動意識和勞動習(xí)慣的問題顯得尤為明顯。

(四)社會不良思潮對高職生勞動觀念的沖擊

“拜金主義”“享樂主義”“重智輕勞”等不良思潮對社會生活存在著不可忽視的影響。而高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀還處于塑造階段，對復(fù)雜多變的社會思潮缺乏正確認(rèn)識和理性分析，極易受到外部環(huán)境的影響。因此，部分高職學(xué)生存在的一些勞動價值觀的偏差與當(dāng)前社會不良思潮的影響有著一定的關(guān)系。在勞動實踐中，部分高職學(xué)生出現(xiàn)了價值功利化的現(xiàn)象。隨著人工智能時代的到來，體力勞動與腦力勞動在社會地位和創(chuàng)造價值等方面的差距有所增大，導(dǎo)致“重智輕勞”現(xiàn)象非常普遍。

四、人工智能背景下高職學(xué)生勞動教育模式的創(chuàng)新

(一)把握本質(zhì)，重塑勞動價值觀

一是堅定理想，樹立正確勞動價值觀。“理想信念是事業(yè)和人生的燈塔”[3]，只有堅定的理想信念，才會促人奮勇拼搏，并為大學(xué)生指引前進(jìn)的方向。理想信念不僅是大學(xué)生逐夢路上的有力支撐，更是大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的精神力量。因此，人工智能時代更應(yīng)堅定理想信念，認(rèn)同“勞動創(chuàng)造價值”的觀念，傳承勤勞勇敢、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。二是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升勞動技能。人工智能背景下高職學(xué)生要想立足于社會，不但要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備時代需要的創(chuàng)新能力和溝通能力。三是注重勞動實踐，堅持全面發(fā)展。習(xí)近平總書記對當(dāng)代大學(xué)生寄予厚望，希望大學(xué)生“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)”[4]。高職學(xué)生只有在積極地勞動實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，提高綜合能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展需求，在未來擇業(yè)中具備競爭力。

(二)優(yōu)化過程，提升勞動教育實效

一是提升勞動教育支撐保障能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)勞動教育師資隊伍建設(shè)，通過引進(jìn)與培育相結(jié)合的方式，確保專職教師的穩(wěn)定性，常態(tài)化開展勞動教育專項培訓(xùn)。例如，聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員及勞動模范擔(dān)任兼職教師，從而進(jìn)一步提高高職院校勞動教育教學(xué)的專業(yè)化水平。二是合理設(shè)計高職勞動教育課程體系，建立勞動素養(yǎng)評價制度。同時，高職院校應(yīng)明確勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用表現(xiàn)評價和學(xué)段綜合評價相結(jié)合的方式，掌握勞動教育實施效果，從而為今后勞動教育教學(xué)的改革提供參照。三是加強(qiáng)勞動教育組織管理。一方面學(xué)校應(yīng)明確勞動教育教師管理要求，并采取相應(yīng)積極措施，切實解決學(xué)校在實施勞動教育過程中的突出問題，做好督促和檢查工作；另一方面應(yīng)運(yùn)用人工智能技術(shù)，塑造崇尚勞動的校園文化，進(jìn)一步提高學(xué)生勞動的積極性，從而提升勞動教育成效。

(三)更新觀念，夯實家庭勞動教育的基礎(chǔ)

在本次問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“在成長階段，對自己勞動價值觀最有影響的人”時，58.32%的高職學(xué)生選擇了家長，可見家長在高職學(xué)生勞動價值觀的養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。人工智能背景下一是要更新勞動傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)子女勞動習(xí)慣。人工智能背景下勞動的內(nèi)容和形式雖然發(fā)生了變化，但是勞動的本質(zhì)卻不變，勞動創(chuàng)造價值依然正確。因此，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)勞動觀念，意識到勞動對于學(xué)生健康成長的重要意義，培養(yǎng)子女養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。二是全員參與，營造崇尚勞動的家庭氛圍。子女正確勞動價值觀的樹立離不開父母的言傳身教。因此，家長應(yīng)從自身做起，樹立榜樣，從而引導(dǎo)子女崇尚勞動，體驗勞動的快樂[5]。

(四)多元協(xié)作，構(gòu)建勞動教育實踐新機(jī)制

人工智能與教育的融合，實現(xiàn)了線上線下、虛擬與現(xiàn)實的相互交織，使得知識的獲取變得空前便捷，但理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化需要勞動教育在實踐過程中不斷推進(jìn)。一是依托人工智能技術(shù)，實現(xiàn)評價主體的多元化，可構(gòu)建學(xué)校、社會、家庭等多元主體融合的勞動教育評價系統(tǒng)。二是優(yōu)化勞動教育環(huán)境，拓展勞動教育實踐場所。高職院校應(yīng)充分利用學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)場所、校園活動等場所滿足不同專業(yè)學(xué)生的勞動實踐需求，也可以與企業(yè)、福利院、科技館等確定一批勞動教育校外實踐基地。三是充分發(fā)揮政府在多元協(xié)同中的引領(lǐng)作用。人工智能時代，產(chǎn)教融合、校企合作在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，面對當(dāng)前人工智能對勞動力市場的沖擊，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)同作用。建立政府、高校、研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)等多方參與的長效合作機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的雙向交流。同時，加大對學(xué)校的資金幫扶，多種途徑為學(xué)生勞動實踐提供平臺，從而提高高職學(xué)生勞動素養(yǎng)。