陽瓊敏

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知指出，勞動(dòng)教育要彰顯時(shí)代特征，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性[1]。人工智能的興起，正在改變?nèi)藗兊膭趧?dòng)方式和生產(chǎn)方式，如何正確順應(yīng)時(shí)代育人要求，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與教育的深度融合，改革勞動(dòng)教育傳統(tǒng)模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是高校勞動(dòng)教育亟須探討的現(xiàn)實(shí)問題。

一、人工智能背景下高職勞動(dòng)教育新使命

(一)轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的時(shí)代觀念

馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)是價(jià)值的唯一源泉[2]。當(dāng)前高職學(xué)生基本都是“00后”，充裕、優(yōu)越的物質(zhì)生活對(duì)其勞動(dòng)觀念產(chǎn)生了影響。同時(shí)，人工智能時(shí)代的到來，讓他們?cè)谙硎鼙憷耐瑫r(shí)開始對(duì)人工智能產(chǎn)生依賴。在日常生活中出現(xiàn)了輕視勞動(dòng)成果的觀念和現(xiàn)象，認(rèn)為價(jià)值的創(chuàng)造可以不需要?jiǎng)趧?dòng)。然而，人工智能的研發(fā)、生產(chǎn)、使用和售后等都凝聚了人類的勞動(dòng)成果，都是人類勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。因此，人工智能并沒有改變勞動(dòng)是價(jià)值的唯一源泉，而是人類勞動(dòng)形式升級(jí)的體現(xiàn)。人工智能背景下，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代勞動(dòng)觀念，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)及其價(jià)值顯得尤為重要。

(二)涵養(yǎng)勞動(dòng)教育的人文底蘊(yùn)

人工智能背景下的勞動(dòng)教育不僅是勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)是勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)情感在教育對(duì)象上的統(tǒng)一和融合。高職院校一方面應(yīng)將人工智能技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮人工智能的技術(shù)技能優(yōu)勢，創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式方法；另一方面人的協(xié)調(diào)發(fā)展始終是教育的終極目標(biāo)，要注重勞動(dòng)教育過程中的人文關(guān)懷和情感培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生正確理解人工智能對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生的影響，明晰辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的重要性，豐富學(xué)生勞動(dòng)情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，從而達(dá)到“知、情、意、行”的內(nèi)在統(tǒng)一。

(三)厘清勞動(dòng)教育的技術(shù)邊界

勞動(dòng)教育模式的改變，受人工智能自身技術(shù)影響及勞動(dòng)教育的教育目標(biāo)、價(jià)值取向等因素的影響。也就是說，勞動(dòng)教育的創(chuàng)新是有一定技術(shù)邊界的。首先，人工智能由于過度追求技術(shù)價(jià)值，在教育過程中容易超越勞動(dòng)教育價(jià)值的追求，因此在開展勞動(dòng)教育時(shí)，必須堅(jiān)持社會(huì)主義勞動(dòng)教育價(jià)值方向；其次，可以通過線上線下相結(jié)合的方式開展勞動(dòng)教育。線下勞動(dòng)教育具有傳遞教育者與教育對(duì)象之間情感、意志等方面的優(yōu)勢，這是人工智能技術(shù)難以達(dá)到的，因而要充分運(yùn)用線上線下教學(xué)方式，以技術(shù)促勞動(dòng)精神的升華，以勞動(dòng)精神促技術(shù)的發(fā)展，從而提高新時(shí)代高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、人工智能背景下高職學(xué)生勞動(dòng)教育存在問題

為進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀，研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1600份，收回問卷1545份，回收率96.56%，其中有效問卷1545份，有效率100%。通過梳理和統(tǒng)計(jì)1545份問卷調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生勞動(dòng)教育存在以下問題：

(一)勞動(dòng)教育形式單一，實(shí)踐活動(dòng)開展不廣泛

在本次調(diào)查問卷中，當(dāng)被問及“您參加過學(xué)校(或班級(jí))組織的哪些勞動(dòng)活動(dòng)？”時(shí)，87.64%的高職學(xué)生選擇打掃校園內(nèi)衛(wèi)生，39.87%的高職學(xué)生選擇去學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地勞動(dòng)，37.48%的高職學(xué)生選擇參觀、走進(jìn)工廠勞動(dòng)，32.36%的高職學(xué)生選擇烹飪等相關(guān)家政勞動(dòng)，29.13%的高職學(xué)生選擇種植花草或農(nóng)作物，3.17%的高職學(xué)生選擇其他(見圖1)。這些數(shù)據(jù)說明，高職學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐形式相對(duì)比較單一，主要是以日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐為主要方式，缺少生產(chǎn)型、服務(wù)型等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。

圖1 您參加過學(xué)校(或班級(jí))組織的哪些勞動(dòng)活動(dòng)

(二)勞動(dòng)積極性不高，缺少服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神

在本次調(diào)查中，當(dāng)被問及“在校期間，您經(jīng)常處理臟衣物的方式？”時(shí)，51.59%的高職學(xué)生選擇學(xué)校洗衣機(jī)洗，47.64%的高職學(xué)生選擇自己手洗，0.45%的高職學(xué)生選擇送到專門干洗店，0.32%的高職學(xué)生選擇從來不洗，攢一起帶回家洗(見圖2)。同時(shí)，對(duì)于“當(dāng)您發(fā)現(xiàn)公共區(qū)域衛(wèi)生臟亂差，但又沒輪到您打掃時(shí)，您會(huì)怎么做？”的問題選項(xiàng)，31%的高職學(xué)生選擇自己主動(dòng)打掃，26.67%的高職學(xué)生選擇與同學(xué)一起打掃，35.79%的高職學(xué)生選擇提醒值日同學(xué)打掃，6.54%的高職學(xué)生選擇漠不關(guān)心，習(xí)以為常(見圖3)。由此可見，當(dāng)前高職學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣不盡如人意，勞動(dòng)積極性不高，勞動(dòng)意識(shí)薄弱。

圖2 在校期間，您經(jīng)常處理臟衣物的方式

圖3 當(dāng)您發(fā)現(xiàn)公共區(qū)域衛(wèi)生臟亂差，但又沒輪到您打掃時(shí)，您會(huì)怎么做

(三)勞動(dòng)教育支撐保障能力不足，教育成效不明顯

在本次調(diào)查問卷中，當(dāng)被問及“您所在學(xué)校是否有專門的勞動(dòng)課教師”時(shí)，35.34%的高職學(xué)生選擇有專職和兼職教師相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，26.28%的高職學(xué)生選擇學(xué)校有專門教師開展勞動(dòng)教育，28.41%的高職學(xué)生選擇有思政課、輔導(dǎo)員等其他兼職教師開展勞動(dòng)教育，8.22%的高職學(xué)生選擇完全沒有，1.75%的高職學(xué)生選擇不清楚(見圖4)。在“您所在學(xué)校是否有固定的校外勞動(dòng)實(shí)踐場所”的問題上，55.92%的高職學(xué)生選擇很少有固定場所，28.09%的高職學(xué)生選擇有專門固定的場所，14.89%的高職學(xué)生選擇完全沒有，1.1%的高職學(xué)生選擇不清楚(見圖5)。以上數(shù)據(jù)說明，高職院校勞動(dòng)課教師師資隊(duì)伍存在很大不足，專門的勞動(dòng)教育課教師比重有待進(jìn)一步提高；并且，基本上沒有開展勞動(dòng)教育的固定場所，勞動(dòng)教育的支撐保障能力需進(jìn)一步提升。

圖4 您所在學(xué)校是否有專門的勞動(dòng)課教師

圖5 您所在學(xué)校是否有固定的校外勞動(dòng)實(shí)踐場所

三、人工智能背景下高職學(xué)生勞動(dòng)教育存在問題的原因分析

(一)學(xué)生自身勞動(dòng)素養(yǎng)有待提升

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，優(yōu)越的物質(zhì)生活給高職學(xué)生提供良好生活保障的同時(shí)，也帶來了一些負(fù)面影響。一是自律能力弱化，主動(dòng)意識(shí)淡薄。大多數(shù)學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，依賴心理較重，自我約束能力不強(qiáng)，缺乏自我勞動(dòng)教育的意識(shí)。二是價(jià)值取向功利，過于注重自身利益。很多高職學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)是有所收獲的，不是義務(wù)的；更有學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)就是為了賺取金錢，滿足日常消費(fèi)需求。學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的物質(zhì)性和功利性，不僅影響學(xué)生的擇業(yè)觀，還影響學(xué)生的個(gè)人成長。三是盲目崇尚腦力勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)。隨著人工智能的普及，勞動(dòng)的形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)認(rèn)知也存在局限性，他們認(rèn)為體力勞動(dòng)已過時(shí)，殊不知吃苦耐勞的品質(zhì)仍值得傳承和發(fā)展，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，提高勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力仍是人工智能時(shí)代勞動(dòng)教育的主旋律。

(二)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視不夠

一是勞動(dòng)教育方式不靈活。目前，高職學(xué)生的勞動(dòng)教育主要方式是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，但重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象在高職院校勞動(dòng)教育中普遍存在。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，“學(xué)校勞動(dòng)教育方面的課外實(shí)踐活動(dòng)與公益勞動(dòng)較少、學(xué)校對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀教育認(rèn)識(shí)不足，組織不力，監(jiān)督不強(qiáng)，學(xué)校從事勞動(dòng)教育師資、場地、經(jīng)費(fèi)不足”等。二是勞動(dòng)教育流于形式，育人效果不明顯。理論上承認(rèn)勞動(dòng)教育的重要性，但實(shí)際上沒有把勞動(dòng)教育作為學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分，學(xué)校更傾向于專業(yè)知識(shí)的教授。并且，大部分學(xué)校沒有建立相應(yīng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，很難獲得教育教學(xué)效果的相關(guān)反饋。

(三)家庭勞動(dòng)觀教育的偏頗

家庭是孩子的第一課堂，也是孩子的第一任老師。當(dāng)前大部分高職學(xué)生是在獨(dú)生子女家庭中成長起來的，即便不是處于獨(dú)生子女的生長環(huán)境，也大多是在家長的寵愛或溺愛中成長的。一方面，家長出于本能的保護(hù)，基本承擔(dān)了家庭勞務(wù)，孩子失去了勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，長期以來，孩子缺乏勞動(dòng)習(xí)慣，喪失了吃苦耐勞的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志。另一方面，基礎(chǔ)教育學(xué)校和家長普遍認(rèn)為，孩子的第一要?jiǎng)?wù)是學(xué)習(xí)，忽視了勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成和道德培養(yǎng)的重要作用。以致于當(dāng)孩子進(jìn)入大學(xué)校園后，缺乏勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣的問題顯得尤為明顯。

(四)社會(huì)不良思潮對(duì)高職生勞動(dòng)觀念的沖擊

“拜金主義”“享樂主義”“重智輕勞”等不良思潮對(duì)社會(huì)生活存在著不可忽視的影響。而高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處于塑造階段，對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)思潮缺乏正確認(rèn)識(shí)和理性分析，極易受到外部環(huán)境的影響。因此，部分高職學(xué)生存在的一些勞動(dòng)價(jià)值觀的偏差與當(dāng)前社會(huì)不良思潮的影響有著一定的關(guān)系。在勞動(dòng)實(shí)踐中，部分高職學(xué)生出現(xiàn)了價(jià)值功利化的現(xiàn)象。隨著人工智能時(shí)代的到來，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)在社會(huì)地位和創(chuàng)造價(jià)值等方面的差距有所增大，導(dǎo)致“重智輕勞”現(xiàn)象非常普遍。

四、人工智能背景下高職學(xué)生勞動(dòng)教育模式的創(chuàng)新

(一)把握本質(zhì)，重塑勞動(dòng)價(jià)值觀

一是堅(jiān)定理想，樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀。“理想信念是事業(yè)和人生的燈塔”[3]，只有堅(jiān)定的理想信念，才會(huì)促人奮勇拼搏，并為大學(xué)生指引前進(jìn)的方向。理想信念不僅是大學(xué)生逐夢(mèng)路上的有力支撐，更是大學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的精神力量。因此，人工智能時(shí)代更應(yīng)堅(jiān)定理想信念，認(rèn)同“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的觀念，傳承勤勞勇敢、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)。二是加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升勞動(dòng)技能。人工智能背景下高職學(xué)生要想立足于社會(huì)，不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備時(shí)代需要的創(chuàng)新能力和溝通能力。三是注重勞動(dòng)實(shí)踐，堅(jiān)持全面發(fā)展。習(xí)近平總書記對(duì)當(dāng)代大學(xué)生寄予厚望，希望大學(xué)生“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)”[4]。高職學(xué)生只有在積極地勞動(dòng)實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，提高綜合能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在未來擇業(yè)中具備競爭力。

(二)優(yōu)化過程，提升勞動(dòng)教育實(shí)效

一是提升勞動(dòng)教育支撐保障能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過引進(jìn)與培育相結(jié)合的方式，確保專職教師的穩(wěn)定性，常態(tài)化開展勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)。例如，聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員及勞動(dòng)模范擔(dān)任兼職教師，從而進(jìn)一步提高高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)的專業(yè)化水平。二是合理設(shè)計(jì)高職勞動(dòng)教育課程體系，建立勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，高職院校應(yīng)明確勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)段綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，掌握勞動(dòng)教育實(shí)施效果，從而為今后勞動(dòng)教育教學(xué)的改革提供參照。三是加強(qiáng)勞動(dòng)教育組織管理。一方面學(xué)校應(yīng)明確勞動(dòng)教育教師管理要求，并采取相應(yīng)積極措施，切實(shí)解決學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育過程中的突出問題，做好督促和檢查工作；另一方面應(yīng)運(yùn)用人工智能技術(shù)，塑造崇尚勞動(dòng)的校園文化，進(jìn)一步提高學(xué)生勞動(dòng)的積極性，從而提升勞動(dòng)教育成效。

(三)更新觀念，夯實(shí)家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)

在本次問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“在成長階段，對(duì)自己勞動(dòng)價(jià)值觀最有影響的人”時(shí)，58.32%的高職學(xué)生選擇了家長，可見家長在高職學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。人工智能背景下一是要更新勞動(dòng)傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)子女勞動(dòng)習(xí)慣。人工智能背景下勞動(dòng)的內(nèi)容和形式雖然發(fā)生了變化，但是勞動(dòng)的本質(zhì)卻不變，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值依然正確。因此，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)勞動(dòng)觀念，意識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于學(xué)生健康成長的重要意義，培養(yǎng)子女養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。二是全員參與，營造崇尚勞動(dòng)的家庭氛圍。子女正確勞動(dòng)價(jià)值觀的樹立離不開父母的言傳身教。因此，家長應(yīng)從自身做起，樹立榜樣，從而引導(dǎo)子女崇尚勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂[5]。

(四)多元協(xié)作，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐新機(jī)制

人工智能與教育的融合，實(shí)現(xiàn)了線上線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)的相互交織，使得知識(shí)的獲取變得空前便捷，但理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化需要?jiǎng)趧?dòng)教育在實(shí)踐過程中不斷推進(jìn)。一是依托人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，可構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭等多元主體融合的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。二是優(yōu)化勞動(dòng)教育環(huán)境，拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐場所。高職院校應(yīng)充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所、校園活動(dòng)等場所滿足不同專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐需求，也可以與企業(yè)、福利院、科技館等確定一批勞動(dòng)教育校外實(shí)踐基地。三是充分發(fā)揮政府在多元協(xié)同中的引領(lǐng)作用。人工智能時(shí)代，產(chǎn)教融合、校企合作在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，面對(duì)當(dāng)前人工智能對(duì)勞動(dòng)力市場的沖擊，政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)同作用。建立政府、高校、研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)等多方參與的長效合作機(jī)制。進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的雙向交流。同時(shí)，加大對(duì)學(xué)校的資金幫扶，多種途徑為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐提供平臺(tái)，從而提高高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。